“五项管理”背景下初中生化学素养的培养研究

李智峰

摘要：在新课程改革进程持续推进的过程中，教育部门提出了“五项管理”制度，要求教师对学生加强作业、睡眠、手机、读物、体质管理。这一制度的提出，对初中化学教学产生了一定的影响，如何利用“五项管理”制度优化学科教育教学，培养学生的化学学科核心素养，是教师应当重点思考的问题。本次研究中，简要阐述了“五项管理”制度的内容，分析了“五项管理”落实于初中学生化学素养培养的考量方向，从多角度入手对“五项管理”背景下初中生化学素养的培养进行深入探究。

关键词：“五项管理”；初中化学；学生；核心素养

“五项管理”是指作业管理、睡眠管理、手机管理、读物管理與体质管理，通过这“五项管理”工作，全方位引领学生养成良好的学习与生活习惯，辅助提高学生的课内外学习效率。在“五项管理”中，睡眠、作业、手机之间息息相关，合理的作业布置可以辅助落实睡眠管理，严格科学的手机管理可以帮助小学生高效完成作业；同时，读物管理可以拓展学生的知识面，丰富学生的知识储备。

在初中化学学科教学中，教师可以将“五项管理”融入学生的核心素养培养计划中，从学生的学科阅读、课后作业等角度入手，为学生提供充足的化学阅读资源与丰富有趣的作业任务，以此锻炼学生的化学思维与化学问题解决能力，提升学生的核心素养。教师依据“五项管理”核心理念，进一步调整化学学科教学环节，利用手机软件，进一步引导学生形成良好的学习习惯，帮助学生正确使用手机解决学习问题，进一步强化对学生核心素养的培养。

1   “五项管理”在初中生化学核心素养培养中的体现

将“五项管理”与初中化学学科教学相结合，运用于培养学生的化学学科核心素养方面，其具体内容包括：

作业布置管理。过多的作业会加重学生的负担，“双减”政策提出之后，学生作业过多、过重问题得到了有效改善。化学教师在批改学生作业时，发现学生抄袭作业的概率大大下降，学生作业完成的真实性有所提升，可以看出学生的学习能力有所提升。按照这样的思路开展作业管理，应当侧重于作业布置环节。教师科学布置作业能够确保作业数量符合初中学生能力，同时还要调整作业的类型、内容与形式，提高作业布置的质量，引导学生增强完成作业的意识。通过优化作业布置调动学生自主、认真完成作业的积极性，促使作业完成环节成为学生自主学习与思考的环节，如此有助于发展学生的化学思维能力、信息提取与使用能力、问题解决能力，提升学生的核心素养。

睡眠管理。根据有关文件要求，我国教育已经把学生睡眠考核列入学生教育质量评价、体质健康监测体系中。初中化学教师作为学科教师，具有督促学生学习、保证学生睡眠的责任。教师可以根据学生上交的每日作业完成时间记录表、家访记录表等，了解学生的睡眠情况，并且根据学生的睡眠时间情况调整课后作业的形式与数量。教师可以在早读时间安排作业检查、化学资料阅读、化学学习分享等活动，促使学生尽早到学校，变相科学地调整学生睡眠时间。

读物管理。读物管理一般是指初中学生的课外读物管理。文件要求教师引导学生选择积极正面的读物，规范阅读各种书籍、文献资料与杂志，让学生在阅读中有所收获。从化学学科教学角度来说，教师可以根据初中化学课程内容、班级学生对化学的兴趣、关键化学反应及其在现代社会中的应用，为学生推荐具有一定趣味性、化学科学性的读物，进一步拓展学生的化学知识面，提高学生的化学学科认知，提升学生的核心素养。

体质健康管理。根据初中化学教材内容，教师可以利用教材内“我们周围的空气”“自然界的水”“燃料及其利用”“酸和碱”“化学元素与人体健康”等方面的内容，引导学生认识化学与现实生活之间的关系，支持学生通过学习化学了解在生活中提高自身体质、保护身体健康的方法。比如，根据《人类重要的营养物质》这一课制定营养补充方案，提高自身体质。这样，不仅能够落实体质管理制度，更可以培养学生形成化学思维、绿色化学思想、批判性思维能力，强化学生的化学情感价值观念，进而提升学生的学科核心素养。

手机管理。根据文件要求，手机管理一方面是控制学生的手机使用场景与使用时间，另一方面是培养学生正确使用手机的习惯与态度，让学生在利用手机软件进行课后学习的同时避免沉迷于手机。初中化学教师可以调整教学模式，优化教学设计，为学生提供更多需要手机软件调查资料、参与线上学习的机会，从而培养学生正确使用手机的观念，培养学生的化学自主学习能力，提升学生的化学核心素养。

2   “五项管理”落实于初中学生化学素养培养的目标考量

根据初中化学学科课程标准要求，结合化学学科课程内容，教师落实“五项管理”制度，应当先明确目标，以科学目标为导向，才能够有序落实“五项管理”制度，从而更有效地调整化学课堂教学过程、课后作业安排及化学阅读活动方式。教师立足初中生化学核心素养的培养要求，结合学生自身成长与学习需求，初步提出如下“五项管理”实施目标：

第一，落实立德树人根本任务。“五项管理”制度的提出，是以五个方面的管理为切入点，旨在落实教育教学管理责任、调整中小学教育教学方式。从本质上来说，同“双减”政策目的相同，均是要提高教育教学质量。相较于“双减”政策，“五项管理”具有更强的综合性，既要提升学生的作业质量与效率，也要关注学生的学习与生活习惯，如禁止学生在校园中使用手机、提倡以科学健康的方式开展学生的体质管理等。因此，教师培养初中学生的化学核心素养，应当全面整合“五项管理”方向的本质内涵，关注“五项管理”的内部关联，在化学学科教育教学管理中坚持立德树人导向，着重培养初中学生的情感态度、价值观念与生活方式，这样才能够真正发挥“五项管理”的价值。

第二，培养学生自主能力。“五项管理”制度是以作业管理为切入点的，联动手机管理、睡眠管理、体质管理与读物管理。这一系列的过程均指向学生的自我管理能力，强调学生的时间管理意识。因此，在初中化学教学中开展“五项管理”，应当将培养学生的自主能力作为主要目标之一。化学教师可以优化调整作业环节，设计开放自主的学习空间，为学生提供更多自主管理与自主发挥的机会，从而增强学生的自主学习意识、自我管理能力、自主生活与成长能力，让学生在这一过程中逐渐形成良好的化学核心素养。

3   “五项管理”背景下初中生化学素养的培养研究

3.1引导学生广泛阅读化学相关读物，拓展学生知识面

读物管理是“五项管理”的主要构成部分，从初中化学教师的角度来说，开展读物管理的目的是让学生接触更多的化学学科知识，让学生在阅读的过程中了解更多有趣的化学现象，从而激发对化学的学习兴趣；而学生在大量阅读与了解的过程中，能够接触到各种各样微观、宏观的化学现象，逐渐形成宏观、微观意识，也可以形成相应的化学思维，最终发展成为学生的化学学科素养。教师开展读物管理，应当有的放矢，根据初中学生的化学学习内容，定向引入合适的化学读物，这样既可以延伸课内知识内容，巩固学生的课堂学习成果，也可以拓展学生的知识面，让学生进入化学海洋中享受乐趣。

通过读物管理，教师可以进一步延伸课堂内容，将更多生动有趣的读物推荐给学生。学生通过阅读这些书籍，如直观了解原子的结构，可以加强对其微粒观念的培养，培养学生的化学核心素養。同时，这种积极的阅读体验可以引导学生正确看待读物的选择与使用，逐渐培养学生形成科学的阅读观念。

3.2设计循环教学活动，培养学生自主学习与自我管理素养

按照上述的目标考量，“五项管理”制度在学科教学中的落实，最终指向立德树人与提升自主能力。因此，教师可以提升学生的自主学习能力、培养学生的自主学习意识为导向，设计化学课程教学活动。在“五项管理”目标导向下，教师改变以往的教学模式，引入任务式教学模型，将这一模型运用于课堂中，形成多环节、开放自主的课堂学习空间。在这样的空间中，教师根据课程内容为学生安排相应的学习问题、探索交流环节，而学生则可以根据教师提供的资料思考问题、互相交流、自主探索，在这一过程中理解化学现象，归纳总结化学知识。这一过程就是学生形成自主学习能力的过程，也是学生的化学逻辑思维、辩证分析思维、化学科学思维等核心素养发展的过程。

3.3优化协调学科作业，培养学生学科核心素养

作业管理是“五项管理”的切入点，也是培养学生形成良好作业观念、引领学生利用作业进行自主学习、提升核心素养的关键环节。在初中化学教学中，教师应当根据文件中提出的作业管理要求，分别从作业数量、作业质量、作业类型、作业有效性角度入手，加强作业管理，让初中生参与到高效、有趣、多样化的作业学习中。

综上所述，“五项管理”的落实对初中化学教学方式、作业布置与设计方式产生了较大影响。根据初中化学学科教学中教师对学生核心素养的培养研究情况可以看出，“五项管理”措施与学科阅读、学科作业密切关联。因此，初中化学教师应当加强对学生课内外阅读、课后作业等方面的关注，根据化学学科内容为学生推荐更多的阅读资源，拓展学生的知识面，同时优化设计课后作业，在减轻学生课业负担的同时提高学生的课后学习效率。通过这样的方法将“五项管理”落实于初中化学教学中，搭建开放的、自主的学习空间，让学生在这样的空间中提升学科阅读能力、化学科学精神与逻辑思维能力，逐步提升学生的化学学科核心素养。

参考文献：

[1]陈颖.初高中化学教学中核心素养培养的衔接[J].数理化解题研究，2022（36）：92-94.

[2]徐同珍.“双减”政策下初中化学教学质量提升路径[C]//.对接京津：社会形态 基础教育论文集，2022：449-452.

[3]石玉龙. 浅析学科核心素养中的初中化学教学[C]//.对接京津：社会形态 基础教育论文集，2022：993-995.

基金项目：

基于双减背景下的初中化学“五项管理”研究 JQ2022-000117。