“双减”背景下小学低段语文教学增值性评价探索

江小青

摘要：评价是教学中的最后一环，也是承接下一阶段教学的过渡引导环节。这个环节虽然看上去没有课堂教学那般实际具体，却是提高教学质量与学生综合能力的关键。有效的评价不仅可以为学生的后续学习和教师的教学工作提供有效指导，还可以帮助学生树立学习自信心，因此，把控好评价环节具有重要意义。在“双减”背景下，学生拥有更多的时间发展自己的个性化特长，而如何使学生的发展角度正确多样，就需要借助增值性评价这一得力的评价模式，让学生的实际成长效果通过增值性评价来体现。增值性评价以学生学业成就为依据，追踪学生在一段时间内学业成就的变化，并将客观存在的不公平因素的影响分离出来，考查学校对学生学业成就影响的净增值的评价。就语文学习而言，增值性评价有利于学生语文学习自信心的树立和各项语文能力的塑造提升。

关键词：“双减”政策；低段教学；语文教学；增值性评价；实施对策

“双减”政策落实以来，在减压减负的环境下，学生不仅可以放松身心，还可以多角度挖掘自己的个性化潜能，真正实现“全面发展”。就语文教学而言，学生对语文不同学习项目拥有不同程度的敏感度，因此教师应当从多个角度来塑造学生的语文能力。在塑造学生语文能力的过程中，评价是帮助学生不断完善、进步的基石，也是让学生根据自己的客观实际情况来设定后续的学习方向的指向标。在目前的评价模式中，增值性评价是较为客观、效果较好且逐渐受到教师与学生认可的评价模式。若语文教师可以将增值性评价应用于中低段语文教学中，就可以在学生接触系统性语文知识初期帮助学生培养良好的学习习惯，为学生后续的语文能力发展奠定基础。

1   增值性评价能够提高学生的语文能力及综合水平

1.1帮助学生有效树立语文学习自信心

评价是客观审视学生近期学习综合情况与状态的环节，也是学生非常在意的环节。相较于其他单一的评价方式，增值性评价可以帮助学生排除其他因素，避免横向比较，让学生以自身为中心和起点来了解自己的语文学习真实情况。如有的学生语文天赋较高，语文学习起点要高于其他学生；而有的学生对语文的敏感程度不高，因此语文综合实力并不能比得上前者。但是在单位评价时间内，由于起点低的学生更加刻苦勤奋，而起点高的学生并没有付诸全力，因而即使起点低的学生仍然比不过起点高的学生语文实力的情况下，增值性评价仍然判定为起点低的学生在这一阶段的语文提升情况要高于起点高的学生。因此，这种评价更加客观，也能更有效地帮助学生树立语文学习自信心，让更多语文学习能力较弱的学生可以通过自己的努力取得进步。

1.2引导学生多方向发展，提升综合能力

相较于其他的评价方式，增值性评价所涉及的评价角度和评价指标更为多样。单一的评价往往只注重学生的学业水平指标，如学生的课堂训练效率与质量、学生的课后复习与练习数量等，最直观也是最普遍的评价指标就是学生的语文卷面成绩。但是这种评价往往会让学生在不客观的情况下丧失信心，或者在潜意识中变成只注重成绩提高而忽略了其他语文能力的塑造。在增值性评价中，学业水平指标只是其中的一部分，学生的各项语文能力素养、学习品质、自身品德与身心发展都是增值性评价所注重的评价指标。因此，在这种评价模式下，学生可以注意到自身语文综合发展的多个方向，进而从多个角度提升自身的语文综合能力。

1.3培养学生的客观评价意识与正确学习心态

在上文中提到，增值性评价所涉及的评价指标是多样的，以往学生总是关注“自己的语文成绩为何提高较慢”“自己为什么发奋努力也追赶不上那些语文学优生”等，这些问题的存在是对学生语文学习造成负面影响的关键因素，学生非但不能養成客观的评价意识与习惯，还会在这种单一、片面的评价中迷失语文学习的方向，无法用正确的学习心态来面对语文学习中遇到的困难。而增值性评价可以让学生的评价意识客观、全面，让学生以自我为评价起点，客观分析影响自己的多方面因素，并且可以看到自己的努力所带来的实质性影响，进而摆正学习心态。

2   增值性评价对教师进步的推动作用

增值性评价从表面来看，是对学生近阶段语文学习状态与成长塑造情况进行的客观评价，但是其不仅仅对学生起到影响，还会对语文教师产生一定的影响。在之前的教学模式与评价方式中，教师被所处的环境所感染，在潜移默化中逐渐固化了对学生的评价标准，认为只有成绩才能反映学生的学习情况，而日常的教学主要任务就是提高学生的语文成绩。在这种思想影响下，教师就会不自主地忽略学生其他语文能力、语文素养、身心健康以及学习品质、学生自身起点等多种因素，导致学生虽然接受了语文教学，却没有获得实质性的能力提升和内心发展。而增值性评价则可以帮助教师完善教学评价体系，提升自身评价能力。

3   高效开展语文增值性评价的评价方式探索

3.1以增值性评价为基础，以自评方式体现

“自评”是评价方式中常见的一类，也是应用于增值性评价中的一种方式。自评可以让学生就自己的近阶段语文学习情况、对自己的了解进行评价，这种评价是教师用于评价参考的重要信息来源。在自评中，教师需要让学生进入增值性评价氛围中，根据自己的语文学习实际情况进行评价。如教师可以尝试采用“自评调查问卷”的方式开展学生自评，在问卷中根据增值性评价涉及的方面与指标设计评价问题，如“你对自己的课堂听课质量评价是怎样的？”“你认为所处的学习环境、所接受的教学质量怎么样？”“你认为自己近期的努力程度是怎样的？”让学生在问题的引导下实现多角度的思考并评价，使得自评更加客观、准确。

3.2以增值性评价为基础，以互评方式体现

“互评”指的是学生群体内部的互相评价，这种评价相较于自评而言，排除了很多主观性因素，因而具有一定的客观公正性。但是由于学生并不能够切实地了解身边的同学，因而给出的评价往往会存在部分失真的情况。因此，教师可以在增值性评价的基础上，开展“组内互评”与“组间互评”两种形式的评价，即让学生先在自己的组内，与组内的学生以“评语卡”的方式进行互评，评语卡内的指标与增值性评价涉及的指标一致。在组内互评结束后，教师可以让小组与小组之间展开互评，即此时的评价单位为小组。这种评价方式不仅可以降低互评的失真度，还可以增强学生的集体荣誉感，用集体荣誉感推动自身语文水平的提高。

3.3以增值性评价为基础，以师评方式体现

在结束了学生的自评与互评后，“师评”就可以开展了。教师可以结合学生的自评、学生之间的互评以及自己对学生在日常学习中的观察进行综合评价。在综合评价中，教师需要考虑到增值性评价涉及的多样化指标与评价方向，切不可一味地按照“成绩”这一单一指标开展师评。在师评中，为了体现增值性评价的价值，教师可以尝试开拓并完善增值性师评的系统，如借助数据分析工具、数据统计分类工具等，将学生的语文综合发展情况进行全面详细的信息统计，根据学生近阶段的不同评价指标的数据来掌握学生的实际语文学习状态，使得师评更加客观准确。

3.4以增值性评价为基础，以家长评价方式体现

在增值性評价中，教师除了关注校园内开展的评价方式之外，还应当将评价的主体转移到课外，即学生的家庭之中。家长评价是增值性评价效果延伸至学生课余生活的良好评价途径，因为家长是学生课余时间最为熟悉、最常接触的评价主体，对学生的课余语文学习生活情况较为了解，因此教师可以让家长担任增值性评价的主体。考虑到评价的实时性与家长自身的工作特性，教师可以采用信息化手段来实现这一评价。教师可以开设专门的“语文教学线上家长评价平台”，将学生课余时间学习语文的状态、实际情况、语文能力拓展塑造情况、学生通过语文学习获得的身心塑造情况作为线上评价的指标，让家长根据学生的课余实际情况实时填写并予以反馈。

4   高效开展语文增值性评价的评价指标探索

4.1以“品德素质发展”为语文增值性评价指标

每一门学科的教学都不仅仅是知识的传输，各学科教师都应当在教学中借助教学内容向学生传递渗透德育教育，促进学生全面发展。尤其对于语文学科而言，很多教学内容都可以成为塑造学生品德素质的优质素材。因此，在开展增值性评价时，学生的品德素质发展是其中的重要指标之一。教师应当注意到在日常教学中是否及时向学生渗透德育教育以及学生是否通过语文学习获得了良好的品德素质。

4.2以“学业水平能力”为语文增值性评价指标

学业水平能力一直是各种评价方式的主要指标，但是在之前的评价影响下，绝大多数学生和教师会不由自主地认为“学业水平能力”仅仅由学生的语文成绩体现，这种错误的理念也导致了评价存在偏差。实际上，“学业水平能力”指标包含的内容是多样的，其中包括学生的各项语文基础能力、学生的成绩、学生的语文素养形成等客观因素。因此，对于低年级学生的语文增值性评价，教师应当在“学业水平能力”指标中进行多样化评价。教师应当注意到学生的个性化语文特长，在评价时着重鼓励学生继续发展这些语文特长，而不再是以单纯的成绩评价高低。

增值性评价在低年级语文教学中能够起到的作用是不可小觑的，其提供的客观评价信息、多样化评价方向、多种类评价形式都可以完善学生的语文阶段性总结分析，让学生可以在丰富完善的评价中找到下一步前进的准确方向，也让教师能够有计划、有针对性地探索后续的语文教学方案与目标。

参考文献：

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