基于“课程思政”理念的专业教学改革实践探究

罗鑫　徐清泉

关键词：课程思政;网络技术专业;教学改革研究

中图分类号：TP311 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）14-0134-03

0 引言

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央审时度势、高瞻远瞩，坚持把立德树人作为教育的根本任务。习近平总书记在全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，提出“德智体美劳”的总体要求[1]。随着疫情基本结束与各个行业不断恢复快速发展，伴随着国家数字经济健康发展，新一代信息技术领域和网络技术技能人才结构性就业问题更加突出。高素质高技能网络人才的缺乏还是产业亟须解决一个问题，存在大批高职毕业生踏入工作岗位后难以胜任工作要求或是对自己的工作岗位不满意等情况。与国内大部分的高职院校网络技術专业建设工作同步，学院积极启动“1+X”证书制度试点工作，积极构建初步形成“岗赛课证”有机融合特色的专业课程体系。目前，专业建设改革实践中，还需要进一步贯穿“课程思政”理念，形成职业教育与思政教育的融合，提高德育教育与专业教育的协同培养育人效果，有效提升高职学生的职业道德、人格品质、职业精神等综合素养，真正实现提升网络技术技能人才的全面发展。

1“课程思政”的内涵分析与方案制定

通过调研发现针对高职网络专业的大专毕业生，一方面企业更需要一专多能的学生，企业希望学生了解网络设备配置或熟悉云计算运维新技能；另一方面，存在毕业生怕吃苦，欠缺自信心、职业认同感不强，是明显的德育教育和劳动教育不足所致。一般来说，“课程思政”指在课程教学中融入德育教育，以实现立德树人的目标。在教学中真正实现传道、授业、解惑。专业课程育人功能是隐性的课程思政教育，是在专业课教学中巧妙融合德育教育，间接地指导学生的树立正确的价值观念。调研中企业对参加过技能大赛的学生更加青睐，参加大赛的学生实际动手能力更强，知识面更广。“课程思政”具有教书育人的特殊品质，在专业课传授知识的同时，对学生进行品德教育具有重大意义。

结合课程思政内涵分析，以高职网络技术专业为研究案例，计算机和网络技术相关的信息产业是国家现代化的支柱产业，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动“1+X”证书制度试点工作要求[2]。通过制定《专业课程思政改革实施方案》落实立德树人根本任务。深入专业建设工作，融合“课程思政”改革理念，结合高职网络技术专业建设要求，即未来的“云大物智”时代，都以网络技术和云计算为载体和依托，更是离不开网络技术基础支撑。高职大专毕业生往往需要更高的职业道德规范，在沟通交流和协调方面要求能力更高。在网络技术专业技能人才培养过程中，更需要加强培养学生职业道德素质、职业发展能力、综合实践能力和文化审美素质协调发展，成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质技术技能人才。实现高职技能人才职业技能和职业精神培养的高度融合[3]。

2“课程思政”的教学实施过程

学院网络技术专业技术技能人才培养是以培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和工匠精神，具有可能持续发展能力的高素质技能技术ICT人才，将职业技能等级考试“1+X”证书制度内容融入人才培养全过程，已经形成了学历证书+职业技能等级证书融合互通的技能人才培养方案[2]。以学院网络技术专业为例，通过对地方区域的中电万维、飞天网景、丝绸之路信息港等20多家学院合作企业实地访谈调研，深入了解地方区域骨干数字经济企业的技术技能人才需求，实地调研本校近100多名已毕业就业学生岗位工作情况。通过分析典型工作任务，在确立本专业所要培养的“学网”“组网”的基础能力和“建网”“管网”“用网”的核心能力基础上，对接华为“1+X”网络系统建设与运维职业技能等级认证内容，对课程体系进行优化重构，加强思政教育贯穿整个专业课程体系，精选一批具有优秀文化、红色基因等思政元素融入网络技术专业课程教学过程之中。在“课程思政”的理念下通过校企合作、产教融合的新教学模式的实施更加有效推进网络技术专业的教学改革实践工作，不断提升网络技术专业人才培养工作水平。

2.1 构建“大思政”课程体系

基于“课程思政”理念的高职网络技术专业需要构建“岗赛课证”融合一体化的课程体系，适应需求变化，进一步加强专业技能课程的融合，通过课证融通课程体系设计，推进“1+X”证书制度改革工作，把岗位技能要求结合企业要求学生具有较强的责任心和纪律性等职业素养，分配到相应的“1”平台课、“X”岗位模块课、“Y”行业应用实践课中形成“1+X+Y”的校企协同育人的人才培养模式。课程体系中引入企业文化、职业素养等课程，由企业一线项目经理或资深工程师讲授，不断提升学生职业综合素质。同时也按照“岗赛课证”融合的目标要求，将岗课证赛要求对接ICT岗位就业所需的知识、技能和思想道德素质要求融合到网络技术专业的核心课程标准中，建设具有“课程思政”的理念的高质量的课程资源。以项目式为主建设专业核心课程，以德育教育为主建设职业素养课程。打造德技并修的数字化教学资源库。构建“大思政”下的网络技术专业课程体系，将德育教育贯穿于专业人才培养教育教学的全过程之中，最大化发挥专业课程中特有的育人功能。

2.2 挖掘课程体系德育元素

充分挖掘信息技术类专业课程中的思政元素，提炼专业课程中所含有的优秀文化和价值元素，将思政元素从知识背景、概念术语、技术基础和项目实践等方面梳理后，再将教学单元内容重构成模块化，便于学生理解掌握，并按照知识点的分类梳理所蕴含的思政元素。在专业知识技能实践培养中“润物细无声”地实现与价值引导的有效融合，在理想信念层面对学生解惑起到精神引领的作用。具体内容如表1所示。

在高职网络技术专业课程中，各个课程的地位、作用、教育方式都不相同，都有着各自的特殊价值属性。解决网络技术专业只重视单一化技术技能人才培养的短板问题，将社会主义核心价值观融入专业课程课堂教学中，将职业精神和思想品德的培养贯穿人才培养全过程，将网络技术专业的课程建设成全方位、多维度的“1+X+Y”人才培养新模式[4]。同时紧紧围绕社会主义核心价值观的具体要求和内容，探索技能竞赛开展模式，让更多的学生参与其中，激发学生的学习兴趣和积极性，实现培养学生的团队合作、工匠精神的品质。

2.3 专业教学方法改革

积极打造网络技术专业课“课程思政”示范课，为专业建设以及提高学生职业道德和文化素养服务。积极尝试在网络技术专业中已有或新引入项目案例教学法、目标教学法、分组讨论、作品演示、项目实训、职业岗位模拟等多种教学方法，遴选和挖掘一批高质量的课程思政教育元素，既实现培养学生的职业能力，又融合职业道德品质塑造[3]。结合专业课程在顶岗实习企业实践中，可通过优秀实习企业实践学习，培养学生学习优秀企业文化、创新意识和质量意识。从高职学生成长、成才的需求出发，遵循学生成长、成才的规律，注重渗透与灌输相结合，丰富教学内容，创新教育教学引入翻转课堂、项目式、LEEPEE等先进教学方法，提高学生的学习兴趣，增强学生的职业工作实践能力，在无声无息之中培养学生树立正确的社会主义核心价值观。

3 教学评价体系建设

教学评价在整个教学过程中具有非常关键的作用，但传统的教学评价方式以学生的最终考试成绩为准，缺少对学生素质、思想、情感的评价。教学评价改革是高职网络技术专业“课程思政”教学实践过程中不可缺少的关键环节[5]。高职课堂更多的是对学生技能操作的培养，因此，在实训中融入思政教育更为合适。在实训的过程中，可以增加合作交流、沟通表达等思想、素质方面学习评价，以实现“全过程、多元化”更全面的考核，如在实操评价中考查学生的规范、安全、合作、沟通意识，在表达沟通评价中考查学生的认知表达、思想状态等情感。高职网络技术专业“课程思政”教学改革要构建并完善“全过程、多元化”考核评价机制。制定融合课程思政要求的评价体系，形成德育的评价导向标准，树立立德树人的根本理念，实行学习过程考核和职业道德考核相结合的考核办法。

依据课程的教学目标，结合课程考核以调动学生自主学习的积极性、监督学习过程、评价学生的职业道德、职业素质为目的，实行学习过程考核和德育考核相结合的考核方案。以学习过程的考核为主，通过“理实一体”，“教、学、做、赛”一体化，实现学习与工作的一致性，最终培养学生本专业的技术运维岗位技能。通过完善的考核评价机制引导学生在专业课程学习中对“德育教育”学习目标的高度重视度。通过构建和完善“课程思政”育人评价指标，实现课程标准与职业标准融合、教学内容与行业认证融合、职业技能与德育教育融合。充分体现教学评价方式以职业素养和职业能力培养为核心。

4 专业教学团队的建设

“课程思政”教学任务落实的主体是教师，教师须具备较高的综合素质。在教师日常培训中注重德育意识的培养，加强和提升教师教书育人的使命感和责任感，从而全方位打造有理想、有信念、有道德的知识型师资队伍，进而能够更好地将教学和育人的有机统一。注重学院校风教风学风的建设，建设高素质的专业教学团队，通过专业教师将教学内容与思政教育的结合点和切入点，以课程模块化融入不同类型的思政元素进行教学设计，形成实施报告及方案。有效开展课堂教学，就是体现立德树人教育理念，使专业团队逐渐形成职业教育立德树人、德技并修、职业规范的主动作为和自觉行为。

专业教师在讲授专业知识时，努力将职业道德与职业技能相融合，应遵循专业知识所涵盖的道德品质与行為规范，同时将这种道德品质和行业规范融入专业课教学过程中[3]。注重结合学生生活和专业学习联系紧密的真实案例，坚持知识传授与价值取向引领相结合，积极打造专业课“课程思政”示范课[3]。同时通过体制机制建设和完善，引导专业团队老师不断提升自我、提高本领、服务社会。

5 结束语

综上所述，通过对学院2020级、2021级、2022级的网络技术专业近150多名学生进行具体教学改革实践，从学生的课堂表现、项目完成情况、学生自评、技能竞赛、第二课堂、最终成绩、评学评教等多个维度反馈得出，基本实现了预期的课程思政的教学目标，教学效果显著。实践证明通过研究高职网络技术专业基于“1+X+Y”专业课程体系中全方位融入思政教育，进行专业课程思政元素的开发与实施，通过专业课程思政教学改革实践探索，能够有效提升高职学校网络技术专业人才培养实效。