产教深度融合背景下，中职学校项目化合作路径探究包

胡凌泰 徐晟 季婷

校企之间以项目化的方式进行合作，对推进产教深度融合有着显著意义。对中等职业学校而言，它不仅是提升学校教育质量的有效路径，更是增强学生实践能力和就业竞争力的必然要求。但笔者及团队通过研究发现，目前基于产教融合的项目化教学中，仍存在课程目标定位不准确、课程项目实践性不强、课程教学设计不合理、产教融合不够深入等问题。我们认为，中职学校自身须立足现状，采取有效措施以真正优化教学体系，满足各方需求。

协同做深做实，搭建产教融合教学平台

完善产教融合课程体系。基于产教融合的项目化教学已成为培育优秀技能型人才的主流教学模式，同样适用于中职各类专业课程的教学。这种教学方式注重理论教学和实践教学的整合、通识教育与专业教育的融通，以促进学生知识素养和专业素养等方面的全面发展。学校需将各类课程融入具体项目，建设系统化、模块化的课程体系，循序渐进、由易到难地开展教育。

首先，学校要加强对当地企业及行业的了解，充分利用企业资源。如与企业对接，将他们公开的项目作为课程资源，并依据课程标准将项目拆解为适合学生参与的学习内容。其次，引导学生主动运用所学知识参与不同类型的合作项目，在实践中构建自己的知识体系，获得丰富的实践经验。同时，在改革进程中，各中职学校可基于自身专业特色，加强与企业的沟通，校企协同开发教学资源、更新合作教材，促使中职教育更贴近行业需求和地方经济发展需要。

搭建产教融合教学平台。中职学校需强化与合作企业间的交流，搭建广阔的教学平台。一是依托企业项目，让学生在真实的工作环境中学习，并结合与课程相关的地方文化教学，发掘特色创意项目及适合学生参加的比赛项目，充分发挥第二课堂的育人价值。如我校联合企业开设丝路班、大师工作坊等，持续提升学生职业能力。二是持续引入优秀案例作为教学素材，促使开放式的教学系统尽快成型。三是依托现代信息技术，搭建数字化学习平台。如我校建立艺术实训中心，进一步优化各专业授课与实训环境，创设数字剧场、理实一体化教室、实训室等。

推进教学改革，优化专业项目教学模式

项目情境与任务设计。在产教融合背景下，应根据课程能力目标合理设计模块化的项目情境。项目情境可使学生加速进入主动学习状态，在教师的启发下快速完成相应任务。为此，学校应组建课程开发小组，实地考察当地行业或企业，在与企业人员充分交流的基础上，明确工作流程，并对照课程目标，制定岗位情境任务。学校可引入企业实际项目或比赛选题，具体任务可由某个课程的典型工作流程分解而来。

以影视广告的设计与制作为例，教师应先按照比赛标准设计项目情境，对应的总体能力目标是，发展学生影视广告室内外拍摄及布景等方面的能力。接下来，就是分解任务。一是按照影视广告剪辑目标，将任务细化为影像获取、影像剪辑、音效合成等任务，对应影像的剪辑、声音的录制与编辑、音画的合成等能力目标。二是影视广告特效制作的情境设计，将任务细化为二维、三维、字幕的特效制作，对应学生后期特效处理能力、综合制作等能力目标。三是成品的后期合成与输出情境，对应影视广告精剪、后期与输出等处理流程中的能力目标。根据实际情况，在项目情境设计中增加“出错情境”“意外与紧急情境”等，发展学生解决问题的能力与社会适应力。让学生在真实的项目情境和市场情景中，实现“做中学”。

采取融合式教学方式。以我校为例，与某企业建立战略合作关系后，学校将该企业的部分包装设计项目作为包装专业的课堂学习任务，邀请该企业的设计人员作为兼职导师，指导学生学习。如在设计茶叶包装时，要求学生通过市场调研活动，深入了解地方茶叶包装设计项目。同时，利用网络技术搜索前沿的包装技术和设计理念，深入研究客户的需求和项目相关信息等，结合所学的专业知识技能，自主选择并完成难度适中的设计项目。教学中，学校还重视专业教学与企业生产的关系，在课上引入企业项目案例，帮助学生更直观地理解包装专业知识。此外，组织学生广泛收集课外优秀案例，补充教材資源库，便于后续项目化教学的开展。

培育学生的实践能力。学校注重理论教学和实践教学的均衡配置，在项目合作教学中尤其重视学生实践能力的培育。课程体系方面，学校提供配套政策、企业给予支持，不断优化实践教学场景，更新教学设备，优化项目化合作课程。教学硬件设施方面，搭建实验实训平台，更新实验实训设备，开展各种不同规模的比赛活动，引导学生在动手操作中完成对专业基础知识的实训，让学生了解到自身职业技能等方面的不足，明确未来学习方向。在具体教学中，教师根据学生情况划分学习小组，由学生自发讨论组内具体职责，小组成员先独立思考各自在项目中的具体工作，再整体讨论任务推进情况，在团结协作中完成各项任务。

笔者认为，学校切实巩固学生专业基础，高效指导实践活动，有利于企业通过项目化合作看到学生的综合实力，而企业也应为优秀学生提供参与项目策划、提高企业影响力等重要活动的机会，这不仅有利于优秀学生充分利用专业优势、发挥自身价值，也有利于这些学生真正成为企业的人才后备军。同时，笔者认为政府可加大宣传力度，进一步推进产教深度融合，如实施校企深度合作的激励性政策，鼓励更多企业参与校企合作。而学校有责任端正学生态度，使其充分认识到项目合作对自身发展的重要性。

优化评价方式，完善项目教学体系

协同制定评价体系。笔者认为，协同制定的、明确而完整的考核指标，更利于了解学生知识、技能的掌握情况。学校依据“学生—实习生—技术员—工程师”的培养思路，邀请企业中高级职称人员参与教育教学，引导这些人员根据行业和企业发展现实需要，提出方案制定、课程开发、教学优化等方面的建设性意见，并为学生课程设计、毕业设计等环节的评价提供指导。为提高学生学习各门项目化课程的效果，校企应积极营造“入校如入厂、上课即上岗”的教学氛围，通过工学结合的方式，基于产业现状构建专业课程评价体系，不断强化学生的职业意识。可组织学生的自评与互评，使其在重视自身角色的情况下，始终保持较高的学习热情。

完善项目评价流程。在制定评价标准前，需明确项目与任务操作的规范性要求。过程性考核中，需重视学生在项目实践过程中的具体表现与团队协作能力。结果性考核中，需关注项目成果的汇报及其实际质量。以“茶叶品牌的策划与设计任务”评价为例，评价者应首先明确品牌策划的要义，以及茶叶品牌的核心卖点等，据此合理制定评价标准。在推进项目过程中，要关注学生如何进行资料收集、小组讨论、实地调研、撰写方案、现场推广等，据此给出相应的过程性评价。在项目的汇报环节，关注各小组展示的内容质量，以及答辩人如何回应评委的点评，关注其能否依据评委建议拓展设计思路。

中职学校与企业的项目化合作仍处于探索阶段，在教学资源的丰富、项目教学模式的改进、教学评价体系的优化以及师资素养的提升等诸多方面仍有提升空间。而在产教深度融合的背景下，中职学校可加强与企业的深度合作，实现资源共享和优势互补，持续完善课程体系、人才培养模式以及考核评价等方面，为社会培养更多具有实践能力和创新精神的高素质人才。

【本文系2022年浙江省中华职业教育社教育科研项目“基于‘做学合一理论的中职产教融合项目化路径研究”研究成果（项目编号：B103）】