五育融合课程，推动幼儿发展

曾金花 张燕娟

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。广东省深圳市宝安区西乡街道中心幼儿园以幼儿的发展需要和特点为出发点，初步形成了五育融合的园本课程，为不同发展需求的幼儿差异化地提供了科学的保育与教育，促进了幼儿全面而富有个性的发展。

立足园所文化，搭建共同愿景。园所文化是幼儿园课程发展的引领之魂。在课程开发前期，幼儿园从树立教育使命、搭建共同愿景两个维度开展园所文化构建工作。

其一，树立教育使命。幼儿园遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，珍视生活和游戏的独特教育价值，组织教职工学习相关政策文件，讨论并确立办园方向，为培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠基。

其二，搭建共同愿景。办园方向确立后，幼儿园围绕“你期望它成为一所怎样的幼儿园”“你期望幼儿经过三年的幼儿园生活，成为一个怎样的人”等问题，以问卷、访谈、绘画等方式，分别向家长及幼儿开展了调查。经过数据分析、汇总及研讨交流，凝练出办一所温暖有爱、充满童趣的幼儿园的愿景。

园所文化的确立汇聚了教职工、家长、幼儿的想法与期望，只有让每个人树立责任、担当与使命，才能为课程开发奠定良好的基础。为实现培养“习惯好、爱思考、爱运动、爱创造、爱劳动的儿童”的育人目标，幼儿园确立了“五育融合”的教育理念，它不仅是指将五育融合在课程中，还包括课程内容、课程组织形式等方面的融合。

规范开发程序，把准研究方向。作为一所开办仅两年的公办园，由于园所新、队伍新，因此课程开发基础较为薄弱。为提升教师的课程开发能力，幼儿园从顶层设计着手，通过学习文件、研讨交流等，帮助教师提升理论水平，最终确立了“五育融合课程”理论基础，逐渐明晰了课程开发的思路、范围、要求与内容。

首先，课程框架。其一，课程目标。结合幼儿发展实际，我们构建了“五育融合课程”目标体系，具体的目标层次包括：课程总目标、各领域目标（五大领域目标）、各年龄段目标（小、中、大年龄班的一年性目标）、单元目标（学期目标、月目标、主题目标）、教育活动目标（某一教育活动所期望达成的目标）。在“五育融合”的教育理念指引下，各目标之间相互渗透、相互融合，促进幼儿身心全面协调发展。

其二，课程内容。“五育融合课程”内容源于三个方面：一是从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域选择；二是从幼儿生活中选择，包括幼儿在幼儿园、家庭或社区中的生活；三是从幼儿本身的兴趣、需要中选择。在课程实施过程中，教师可以在预设内容的基础上生成新的活动，在生成的活动中调整预设目标以及内容，以满足幼儿的不同发展需要，促进幼儿情感、技能等方面的发展。

其三，课程实施。为鼓励教师创造性地开展工作，幼儿园制定了《“五育融合课程”计划指南》。教师结合幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。

“五育融合课程”注重领域活动和主题活动的相互补充与完善，综合运用集体、小组、个别等多种形式，在生活活动、师幼互动、家园社共育等多形式、多样化的路径中实施教育，为幼儿的健康成长提供全方位支持和帮助。

其次，课程评价。为促进师幼共生共长，在课程评价过程中，幼儿园注重课程评价内容、评价主体及评价类型与方法的融合。其中，评价内容的融合包括对课程方案的评价、课程实施过程的评价以及课程效果的评价；评价主体的融合指向的是各方共同参与、相互支持与合作的过程。评价类型与方法的融合指向注重评价的诊断与检核作用，同时通过运用幼儿行为观察、谈话、成长档案等方法，了解幼儿的发展需要，为幼儿提供适宜的指导。

最后，课程保障。为确保课程的稳步推进，幼儿园通过建立课程资源数据库、搭建学习共同体平台，对课程实施科学的动态管理，以此完善课程框架内容。比如，組织教师开展幼儿学习与发展研讨交流会、不定期开展半日观摩活动等。