网络环境下的小学六年级语文教学浅论

周海燕

摘 要：互联网时代的到来为中小学各学科的教育教学活动提供了巨大的便利。首先提供了海量的信息资源；其次提供了更多的技术设备，方便教师的备课、授课和总结等活动；最后为教师提供了良好的课堂授课环境，可以让教师和学生之间的关系更加紧密。因此，语文教师应当依托网络环境，合理地运用现有的资源和设备来强化语文教学工作。文章将重点针对如何在网络环境下实现小学六年级语文教学的减负提效进行探讨，并提出具体的策略。

关键词：小学六年级语文；网络环境；现状；方法

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0033-05

网络环境的特点是开放性、新颖性、丰富性、互动性、存储性、分享性。每个人都可以在网络环境中释放自我，同时获取自己所需要的信息以及其他资源，尤其是中小学教师更是如此。在互联网时代，语文教师可以从网络环境中获取语文资源，如PPT课件、微视频、电子教案、电子作业等，都成为重要的语文教学手段。六年级是小学阶段的最后一个学年，如果可以借助网络搭建学习环境，则会更有利于培养学生的自学能力，促进其未来发展。文章将分析和研究网络环境的特点以及六年级小学语文的现状，在此基础上提出一些较为新颖的教学方法，以期进一步展现网络环境下小学语文教学的独特价值和魅力，也为相关学科教师的教育教学探索工作提供一些思路和借鉴。

一、 网络环境的特点

网络环境的特点比较多，比如资源丰富、形象生动、图片和视频可以有效满足学生的好奇心。

首先是资源丰富。在网络环境中，学生和教师可以获取大量提高学习效率和质量以及教学效率和质量的有效资源。六年级语文在教学目标上处于小学阶段语文教学的最高位置，传统的教学模式已经很难满足学生的学习诉求，网络环境的出现，可以进一步强化学生的语言文化认知，促进学生对生活和社会的了解，对他们将来的语文学习和人生发展有重要的影响，需要教师加强对网络环境的研究和实践，从中寻找到新的教学模式，进而发挥网络资源的作用。

其次是形象生动。语文教师在教学过程中依托现有的技术手段和学习资源，可以为学生营造出良好的学习环境，在课堂上可以直接播放从网络上下载的音频和视频资料，营造良好的导入环境，便于学生开展探索，学生还可以自己操作手机、计算机等设备来获取所需要的资源，尝试构建学习情境，在网络环境中有更好的学习体验。

再次是交流便利。网络环境可以为互动和分享创造有利的局面，学生通过平板电脑等工具可以实现学习经验的交流和分享，可以保存和收藏老师在电子白板中录制的课件等。更重要的是，今天的小学生对网络十分熟悉，他们有一定的自主操作和搜集能力，这对促进学生的自主学习有很大的帮助。师生可以借助各种网络社交媒体平台来开展交流互动，教师可以提供更多的学习指导，为学生答疑解惑，提高学生学习的积极性。教师也可以搜集更多的学情信息用于优化现有的课堂教学环境，提高网络资源以及其他的信息技术手段的导入效率。

最后是环境复杂。小学生的鉴别能力和意识都相对较差，在复杂的网络环境中容易迷失自我。教师还应该提醒学生，让学生认识到网络环境的弊端，比如资源良莠不齐，存在错误信息，有可能遇到网络暴力。教师和学生需要花费一些时间和精力才能找到优秀资源，而且网络环境下的语言特点是口语化、低俗化，需要学生有一定的甄别能力才不会被误导，加之一些错误的价值观充斥网络，很容易给学生的身心造成戕害，需要教师引起足够的重视，才能够发挥网络这把双刃剑的积极作用，助力小学语文教学活动。

二、 小学六年级语文教学现状以及问题浅析

六年级小学生已经具备了一定的自主学习诉求和能力，因此需要教师摒弃灌输思维，注重下放教学权力，让学生参与课程设计和自学计划。但是在一些六年级课堂上，由于教师没有这样的认识，使得课堂依然是灌输式的，学生只能按部就班地学习，这不利于学生的进一步发展。在具体的教学环节之中，教师没有新颖的教学方法，对网络环境下的小学语文教学特点缺乏了解和主动尝试的意愿，习惯于按照旧有的教学思维来授课，导致学生听课兴趣不足，阅读和写作动力不强。网络环境中，课外阅读和写作都有丰富的实践途径，但是教师的教学视野依然局限于课堂和学校，缺乏对学生课外实践活动的引导，导致学生的综合语言素养提升缓慢。此外，因为六年级小学生已经出现了学习上的差异，有的学生基础牢，有的学生基础弱，这就需要教师采用分层教学的策略，但是实际上一些小学语文课堂依然是一刀切的方法，不同学生学习一样的内容，做一样的作业，这就使得六年级语文课堂失去了公平教育理念的引导，学生之间的差距日渐拉大。

三、 网络环境下的小学六年级语文教学方法

（一）打破灌输思维，加强对网络环境特点的认识

网络环境的重要特点是开放性，学生可以通过网络自主获取学习资源，拓展思维认知，从而使自学成为可能。因此作为教师，不应该再把自己视为知识的唯一来源，应该增强开放思维，打破灌输和保守思维，在六年级语文课堂上，多给学生一些自主学习的机会，让学生利用网络预习课文，利用网络搜索引擎学习语汇，实现群文阅读，提升写作技巧。六年级学生对网络环境已经非常熟悉，他们能够自主操作电脑和平板，对搜索引擎的使用方法也十分娴熟，对常见的语文课件网站也比较了解，面对这样的学生，教师必须要重新思考自己的教学模式，才能适应网络环境，才能呼应学生的心理诉求，才能推進新时代语文教学的发展。如果故步自封，就会失去成长的机会，也会影响到学生对自身的信任。当然，教师必须要对网络环境的弊端有清晰的认识，扬长避短，创造绿色的、安全的、充满正能量的网络环境，否则就可能给甄别能力不强的小学生造成负面影响，得不偿失。教师要加强和学生之间的交流，从学生那里获得自己教育教学情况的具体反馈问题，打破传统的教学模式和课堂反馈模式的束缚，提高教学信息流动的效率，从而加强对网络环境特点的认识，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率，让语文教学丰富多彩。

（二）网络环境提升语文课堂的效率

在减负增效的今天，如何提升课堂效率是每一位教师研究的课题。在传统教学中，听说读写所达到的效果都不容乐观，很多时候教师花费了大量的时间，学生也没有吸收和领会。网络环境的特点是新颖性和丰富性，作为教师，应该充分利用网络环境优势提高学生听课专注力，把听说读写融为一体，优化教学结构，提高教学效率。比如在学习课文《草原》的过程中，学生仅仅阅读是无法感受草原的魅力的，教师需要首先给学生播放一个视频，把草原风光淋漓尽致地展示出来，让学生运用课文中出现的语句来表达对草原的赞美，既强化了学生的阅读进度和效果，也达到了情感激发的目的，远比单纯让学生阅读课文所达到的效果要好。与此同时，为了让学生感受蒙古族人民热情好客的性格，教师也需要选择一些图片和视频来表现，为了让学生直观地看到套马、摔跤、舞蹈，更有必要进行这方面的融入，让学生对课文内容有全面的认识。通过这样的教学架构，学生的兴趣提升了，理解到位了，情感被激发出来了，语文课的教学目标也就达到了。

（三）围绕学生的学习难点彰显网络环境的优势

语文学习的难点很多，比如在阅读中如何提炼主题，在写作中如何谋篇布局等，都是需要六年级小学生强化的内容。网络环境下，教师有更多的手段可以攻坚克难，让学生的语言素养上一个台阶。比如在写作中，教师可以把一篇文章呈现在多媒体上，借助于电子白板中的电子笔对文章的结构进行分析，通过调整段落布局，打乱文章叙述顺序，让学生在前后对比阅读中，感受篇章结构对文章的重要性，引导学生在日常写作中合理安排，详略得当，重点突出。网络环境下，学生在写作中遇到的难点问题可以得到一定程度的化解，比如语文教师可以开展“合作写作”活动，教师给学生开一个头，学生按照开头的设定对文章进行续写，大家一起展开竞赛，看看谁续写得好，续写得好的学生的段落就可以被采纳为文章中的段落，通过这样的活动，培养学生的写作思维能力，打开学生的写作视野，形成共学共享共评的学习氛围，让学生发现同学的写作技能，潜移默化中丰富学生的写作技巧，促进学生对写作难点的理解和掌握。学生的学习难点众多，需要开展相对应的引导活动，鼓励学生自主选择学习资料，学习方向，学习重点，从而彰显网络环境的优势，逐步地解决困扰自己学习活动的重难点问题。

（四）借助于网络平台，促进学生养成良好的课外阅读和写作习惯

网络环境是一个开放的学习和交流平台，不仅仅在课内需要，在课外，也可以充分发挥网络环境的优势，促进学生的课外阅读和写作习惯的养成。比如学生可以借助于电子邮箱互相写信，分享每天的学习和生活感悟，互相阅读和评价各自的文笔，挑出语句错误，达到互相学习和一起进步的目的。在阅读中，教师可以通过电子邮箱向学生推荐一些适合六年级小学生阅读的读物，适当让学生尝试阅读一些名著。小学语文教师可以创造师生互动平台，学生可以针对自己在语文学习中的问题向老师和同学请教，老师看到学生的信息之后需要及时给予回复，帮助学生解决疑惑。网络环境下，适合六年级小学生的阅读和写作平台很多，比如微博等，学生把自己写好的文章上传到网络上，可以同各地的人们交流写作经验和学习经验，增强学生的学习动力。此外还有一些书籍购物网站，比如京东和当当等，小学语文教师也有必要教会学生购物流程，通过示范购买，这样孩子们看到喜欢的书就能自己购买，无须家长的参与，能够保障书籍契合孩子的兴趣，同时帮助学生养成读书的好习惯。教师要借助于网络平台，增进和学生家长的沟通，引导家长给学生营造一个良好的课外阅读环境，同时在书籍购买中多参考学生的建议。

（五）关注学生差异，利用网络弥补学生差距

应该说，六年级学生经过整个小学阶段的语文学习，在语言组织能力、口语表达能力、阅读和写作能力等方面，都出现了差距，作为新时代的小学语文教师，应该关注学生之间的差异，通过网络环境，尽量缩小学生之间的差距，才是对学生最大的负责。比如对基础较好的学生，应该侧重于锻炼学生的自学能力，让学生借助于互联网来预习和复习，通过电子试卷来查漏补缺，通过文化资源网站培养自己的文化素质。而对那些没有把语言基础打牢缺乏自信心的学生，教师也要增强学生的发展自信，引导学生认识到网络环境“弯道超车”的作用，引导学生借助于网络来自觉地提升自己，多读电子书，借助于网络信息端进行日常写作和表达，借助于视频资源提高语文素养。不同学习基础和能力的学生也可以形成互帮互助的氛围，比如学生可以把自己看过的优秀短视频互相分享，也可以针对自己的观看问题向同学请教，通过这样的方法，促进生生之间的合作和发展。在作业设计中，教师也需要关注学生的差异和差距，通过电子邮箱，把不同难度和内容的作业发给特定的学生，实现作业的分层设计。语文教师可以在此基础上将学生进行相应的小组划分，根据学习兴趣培养情况、个人学习水平、性格差异来进行相应的调整，以小组为单位开展差异化教学活动，并且直接提供相应的网络资源来帮助学生开展学习活动，提高学生的学习效率。教师还要引导学生利用网络资源进行查漏补缺，正视自己和他人的差距所在，在教师和其他同学的帮助下，逐渐缩小差距，形成良好的学习习惯。

（六）以文化培育为目标，发展学生的语文核心素养

中华优秀传统文化为小学六年级的语文教学活动提供了诸多可借鉴之处。语文教师可以从传统文化中汲取营养，为学生输入源源不断的学习动力，培养学生良好的学习探究的习惯和意识，让学生认识到中华文化的魅力之处。而这也是开展语文教学活动的主要目标之一，即培养学生的文化传承意识和文化传承习惯，并学习更多的文化知识和实用技能。很多教师认为具有良好的文化素养是学生语文核心素养的重要体现，开始依托文化培养活动来更好地提高学生的核心素养。小学语文是一门文化学科，借助于网络环境，语文教师可以把中华优秀传统文化淋漓尽致地展现在学生面前，让六年级小学生具备适应未来发展的文化素养。比如在《京剧趣谈》的学习中，教师可向学生展示京剧表演视频，让学生通过观看，感受京剧唱念做打的基本特点，还可以将课堂作为舞台，让学生进行模拟训练，从而进一步提升对京剧相关元素的认识水平。在此基础上辅之以京剧的讲座，可以促进学生对京剧文化的了解，让六年级的小学生认识到京剧的前世和今生。教师还可以布置课下实践探究任务，鼓励学生利用计算机和手机从网络上获取更多关于京剧介绍的相关资料，并且观看相应的表演视频。现阶段，京剧作为民族国粹，经过历史的沉淀，已经散发出了浓厚的魅力。但是今天的很多小学生对京剧这种艺术的表达形式却并没有感觉到熟悉，反而觉得十分陌生，对相应的选段和名角没有具体的认识。此时，教师应当以网络环境为依托，获取更多和京剧体验相关的资源，结合六年级学生的具体情况来选择相应的京剧选段，鼓励学生在课堂上进行收看，在课下进行感悟，从而拉近学生和传统京剧的距离。除此以外，還可以进行更多的拓展延伸，让学生实现琴棋书画皆有了解，并且结合课本教材中的相关内容来进行教学活动。例如，在对文言文《学弈》的学习中，教师可以围绕围棋和象棋两种传统棋类游戏，借助于多媒体视频让学生知道基本的规则和走法，必要时候下载一些电子棋类游戏让学生练习，通过两两对弈，提高学生的学习兴趣。除了从课文教材中取材，还可以进行更多内容的拓展，比如我们熟悉的剪纸艺术、青铜艺术、造纸技艺等，通过网络学习资源的呈现，提升学生的传统文化素养。总之，语文教师要以文化培育为目标、以网络环境为依托来积极制定可以推动学生语文学科核心素养培养的有效策略，引导学生开展学习和体验活动，进而助力高效课堂的打造。

（七）依托网络促进复习和巩固

复习巩固是课堂教学活动的重要环节之一，也是学生进行提高和升华的重要手段。语文教师应当注重复习和巩固环节的优化设计活动，从而助力学生的实践探究意识与良好学习习惯的培养。然而现实情况却是六年级小学生面临大量的复习任务，需要在更短的时间之内完成复习巩固活动。为了提高学生的复习巩固效率，语文教师可以借助于网络环境呈现学生学过的课文，展示学过的语汇知识和文化内容，通过电子习题和试卷检验学生的复习效果，这是一项重要的举措。教师可以借助于制作工具，对课文进行系统划分，比如将文言文、诗词、神话寓言、记叙文、说明文、议论文等各划为一个版块，通过明确地划分，让学生可以根据复习需要点击和查阅具体的课文，大大节省了查找的时间和精力。从而让小学生实现提纲挈领式的学习，形成正确的复习巩固的习惯和意识。教师还可以下载一些历年小升初语文试卷，让学生了解到试卷的结构和内容，保障复习的方向。此外，教师还可以制作一些电子思维导图，让学生在复习和巩固的时候加以利用，比如在对《两小儿辩日》的复习中，思维导图就可按照起因、观点、理由和结果进行关键词的布排和延展，促进学生对课文的回忆和复述。教师还可从网上下载一些名师名优课程让学生观看，进一步把握复习难点和重点，增强学生的复习效果。当然，在导入这些系列课程活动之前，教师要开展学情调研，了解学生的具体情况，避免出现课程难度过高或过低，从而挫伤学生积极性的现象的出现。教师要利用好相应的网络环境和网络资源来让学生进行复习巩固，查漏补缺，更好地解决问题，提高复习巩固的效率，培养良好的复习巩固意识以及习惯。

（八）进一步加强对网络环境的利用

网络环境在六年级小学语文中的实践不是局限于以上几点，而是有丰富的教学途径。比如直播，教师在节假日可以通过和学生视频连线，加强对语文重点和难点的讲解，拓展学生的学习深度。直播是对课堂教学的延伸，学生可以把自己的问题打出来、说出来，让老师知道，老师进行针对性的讲解。此外，为了拓展学生的写作素材，增强学生对社会的认知，小学语文教师可以在语文课堂上，给学生播放一些实时画面，比如两会现场、天安门观看升国旗的场景、农民麦收场景，以及祖国各地的风光等，通过这些画面内容，加深学生对国家和人民的认识，激发学生的爱国情感和使命意识，这是传统模式无法达到的教学景观。另外，学生也可以借助于网络，勇敢地向老师和同学实时展示自己的课外阅读活动，学生安坐在家，一杯茶水，书香弥漫，引发老师的赞叹，也会让其他同学感到羡慕，这种方法更是一种创造。语文教师也可以借助于网络，让学生看到自己家里的书房，拉近师生之间的距离，营造师生共读的学习氛围。网络环境下，只要教师善于思考，从多个角度去实践，就一定可以让新时代的语文课堂呈现出别样的风采。总之，网络环境的利用活动会对正常的语文学科教育教学工作产生积极的促进作用，语文教师要开发出更多适合于学情的网络环境利用策略，发挥网络资源的积极作用，让学生在上网冲浪的同时可以学到更多的文化知识，培养良好的学习习惯，讓网络这把双刃剑发挥积极作用。

四、 结语

概而言之，网络环境在六年级小学语文中的运用活动已经取得了诸多进展，需要基于六年级小学生的自身特点和长远发展，加强自主训练和课外学习，满足学生的发展诉求。教师要把握好网络环境的特点，结合实践教学中的不足，切实发挥网络环境优势，构建丰富有效同时又契合语文教学目标的新模式，使网络环境为我所用，促进学生的全面发展。本文中主要针对网络环境的特点以及网络环境在小学六年级语文教学中的运用情况进行了探讨，在此基础上提出了对网络环境开发利用的有效策略，利用网络环境制订教学计划，开展学生基础能力强化训练，加强课外阅读和写作活动，依托网络开展复习巩固活动，从而提高网络环境的利用效率，让网络资源对学生的知识与能力培养工作产生更大的作用。在接下来的研究活动中，需要结合六年级学生的具体情况来调整教学计划，整合更多的育人资源，提高计算机和多媒体等设备的使用效率，提高网络教学教研平台的运用水平，从而让六年级语文教学更加深入和高效。

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