统编教材神话单元项目式学习策略探究

金磊

【关键词】真实情境；项目式学习；神话教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质……”当今教育发展趋势，要求培养出能灵活运用所学解决复杂问题的学习者，即具备学习素养的学习者。

项目式学习紧扣语文核心知识，创设可感的具体情境，通过设置真实的驱动任务，统整多样的学习资源，引领学生深入合作、大胆探究，在完成任务的过程中，形成对语文核心知识的深度理解，并形成灵活运用的能力。本文以四年级上册第四单元神话单元为例，探究如何让知识和认知在实践活动和任务中活化起来，帮助学生形成能力，发展思维，实现素养的培育。

一、聚焦主题，关联知识，明确单元学习序列

1.把握核心概念，构建单元学习目标

项目式学习倡导借助学科大概念的可迁移性，明确所要达到的预期目标。本单元的语文要素指向两个核心概念：了解和感受。“了解”，是基于故事逻辑，提炼事情发展的起因、经过和结果，概括课文的主要内容；“感受”，是心灵体悟的方式，聚焦单元文体特质，感受神话神奇的想象以及鲜明的人物形象。

教师在把握核心概念的基础上，结合神话单元的文体特征，对本单元课文的编排进行分析，对课文的具体内容进行研究，确定本单元项目式学习的目标序列：《盘古开天地》，以盘古身体变化的过程为轨迹，梳理故事的起因、经过和结果，实现故事内容与语文要素的对接。其中，盘古开辟天地过程中的工具、动作以及最后身体的演变，能够让学生感受到神话的特点；《普罗米修斯》则须充分借助单元首篇课文的学习经验，了解故事的起因、经过、结果，引导学生明确故事内容，并试着按照故事的起因、经过、结果讲述故事，借助从太阳车中盗火、被老鹰啄食肝脏、身体恢复等情节以及希腊神话中不同的名字等，尝试讲述故事；《女娲补天》的教学，则可以运用逆向思维，创造性地讲述故事。

2.提炼分列主题，设置单元学习任务

教师要以适切的问题和任务组织单元学习体验活动。

本单元组织编排了四篇中外经典神话，这四篇神话有着鲜明的共性。教师可以针对文章内容，设置不同的问题。比如，《盘古开天地》中“盘古是怎样开天地的”，旨在梳理盘古开天辟地的过程，感受其付出的巨大代价；《精卫填海》可以设置“精卫给你留下了怎样的印象”等问题，引导学生重新回归文本，感受精卫不服从命运安排、勇敢无畏的精神品质；《普罗米修斯》则可以引导学生思考最让自己感动的人物或情节，聚焦主人公被困在高加索山上的情节，从普罗米修斯经受的折磨感知其勇敢不屈。教师可将本单元的学习任务进行整合，通过创设具体情境——“我是神话传讲人”，设计单元学习任务（见图1）。

在具体教学中，本单元的主题确定为“神话故事传讲”，主基调为讲述，可以分为三个具体环节。

第一个环节“神话故事知多少”，这是神话故事的初级讲述和引导阶段，通过收集资料来了解神话故事的特点，学生也可以采风的方式来了解家乡的神话传说，关注神话故事的来源。收集结束之后，请学生在班级中分享自己读过的神话故事，然后引入神话故事这一题材的基本特点，让学生在收集資料和分享的过程中了解神话故事。

第二个环节的主要任务是引导学生发挥想象，讲述故事。其中，第一个小环节为“开天辟地有始祖”，主要讲述盘古开天辟地的故事；第二个小环节为“惊天动地大英雄”；第三个小环节为“中外神话大串讲”，通过串讲，进行比较分析，引导学生了解中外神话的不同。

第三个环节“穿越时空的奇遇”，引导学生充分拓展思维，了解神话故事的来源，感受神话故事的力量。通过绘制神话人物图谱，并进行分析，了解神话的根源；通过创设情境，让学生谈一谈“与喜欢的神话人物过一天”，感受神话故事与自己的生活有什么不同；通过神话故事巡演，将整个活动推向高潮，引导学生积极参与，对单元学习形成总结，引导学生形成自己的认识。本次活动基于学生的实际和教材的主要内容，具有一定的启发性和引导性。

二、统整资源，具身体验，创设单元学习情境

1.统筹规划内容，拓展学习资源

对神话单元进行项目化设计，首先要对教材进行统筹规划，创设情境，将学生带入具体的学习场景中，加深学生对文本的理解。在教学中，教师可以通过展示资料，丰富学生对神话背景的了解。

比如，《盘古开天地》属于典型的创世神话，但不同民族有着不同的发展背景，也有着不同的文化，其神话也有着不同的风格。因而教师在教学时可以相机拓展其他民族的创世神话，引导学生在同中辨异、异中求同，进一步把握创世神话的特质。需要注意的是，教师要做好前期的资料搜集和整理工作，对不同神话中涉及的人物进行分析，并对古今中外的神话人物进行对比，以丰富学生对神话的了解。

2.强化整体感知，建构开放情境

项目式学习强化学生对课文中知识、信息的统整和聚合，以更加广阔和开放的方式，为学生呈现更为丰富的活动板块。在本单元教学实践中，笔者总结了以下策略。

第一，合作阅读，整体感知。教师可根据本单元教学内容，引导学生在把握文本的基础上，小组交流自己的认识和理解，在这一过程中，逐步加深对神话的认识。

第二，聚焦细节，深入感知。教师可以引导学生抓住故事中描写神话人物的词语和句子，感受鲜明的人物形象，体会语言的精妙，可以借助故事的起因、经过、结果把握课文的主要内容。

第三，构建类群，提炼共性。在理解故事内容的基础上，教师可以带领学生进行拓展阅读，在阅读过程中深化对神话特点的认识。

第四，建构情境，拓展迁移。教师可以创设情境，搭建迁移运用的平台，引导学生积累神话故事，在实践活动中感受神话的神奇和鲜明的人物形象。

三、深度推进，激活思维，培育核心素养

1.设置问题，促进学生思维发展

教学中，教师要依据学情，设置具有启发性的问题，引发学生的思维碰撞，帮助学生加深理解，并能进行表达。

教学本单元时，我们不妨链接单元习作《我和________过一天》，将单元课文学习统整在主问题“我想成为________”下。课文中的“神”究竟给了你怎样的触动？他们的哪些行为、哪些精神，会激励你不断成长？教师可以为学生设计自主学习单，鼓励学生在深入学习中思考。比如，本单元的神话故事让你感触最深的是什么？教师可以引导学生针对问题进行批注，也可以针对这一部分撰写感受，并与小组同学进行交流分享。

教师还可以根据学情适时调整问题，促进学生思维发展。比如，围绕问题“你想成为谁”进行阅读、选择、表达后，笔者发现有部分学生的认知相对浅薄。此时不妨对这一问题进行调整，如教学《普罗米修斯》时，着重引导学生将“我想成为普罗米修斯”的理由表达出来，引领学生的思维向文本深处迈进，从而更好地对话文本，推动学生言语实践能力提升。

2.对比关联，提升高阶思维能力

教学时，教师需要在现有的文本资源中探寻文本的内在关联，在迁移运用的过程中，采用对比、统整、联系等方式进行探究，促进学生高阶思维的发展。比如，可结合教材内容，链接其他神话故事，引导学生发现神话人物在不同的故事中有很多共性。比如，“神”都有“神力”，都有责任心和担当：盘古为了创造世界，费尽了全身力量，为人们创造了这个美丽精彩的世界；精卫为了防止再有溺水事件发生，试图以自己的微薄之力将东海填平，等等。借助丰富的素材，能够让学生深化对神话人物的认识。

学生的认知不能始终停留在接受层面，教师还可以设置一些超越文本内容的挑战性问题，帮助学生拓展思维。比如，课文中的盘古开天辟地、普罗米修斯盗火、女娲补天，正因为是神话故事，才使得故事的逻辑以及角色的言行显得合理。教师不妨设置这样的思辨性问题：你觉得普罗米修斯付出巨大代价为人类盗取天火是否值得？用当下生活中的价值判断，对传统神话故事进行审视，激活学生的认知思维，思考神话故事背后蕴含的丰富价值，这对于学生从不同维度解读神话故事具有积极意义。

总而言之，教师要把握統编教材的特点，找准实施项目化学习的抓手，创设真实的情境，设置合理的任务，统整学习资源，引领学生深入合作、大胆探究，在完成任务的过程中形成能力，发展思维。