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读法之教授，讲读其本务也。今之教授读法者，往往注重讲解，而不注重诵读，以熟诵为私塾之陋习而排斥之。不知仅注重讲解，而不注重诵读，只能讲成其读书力，而不能养成其作文力。何者？讲解详尽，则可了解文字文法，能理会他人之文章，而读书力进步，然仍处于受动的地位。作文则处于发动的之地位者也，有思想或感情矣，必赖有熟练之语言以发表之。至于欲以文字代表语言时，必赖有熟练之文字文法以发表之。试问此熟练之文字文法，于何储蓄，于何修练，而后记忆牢固，能使观念得有活动的之临机再现？则在于熟诵读本。读本不能熟诵，作文之时，文字文法之运用，安能随笔而来？若必待苦思穷索，则有阻文思，句调文法，亦必生硬而难圆。譬之音乐家，制作歌曲，非熟有几多之曲谱及歌词，安能运用灵妙乎？实验国文教授以来，凡儿童善讲善读，背诵如流者，作文之成绩必佳良；仅善讲而不善读，背诵困难者，则次之。此之实验之结果，当可为实际家所公认。故讀法为国文科之主要的教授，不日讲法而日读法，顾名思义，非附会也。

——姚铭恩《小学作文教授法》

（原载《教育杂志》第7卷第6、7号，后收入《国文国语教育论典》，语文出版社2014年版）