运用自媒体指导初中生写作的策略

汤立生

摘 要 自媒体是互联网时代兴起的一种新型传播媒体，它已颠覆性地改变了我们的传统生活。利用自媒体指导学生作文，让学生零距離、无障碍获得及时有效的帮助势在必行。指导学生利用自媒体空间积累写作素材，会取得事半功倍的效果。作文训练从从仿写开始，模仿句式，模仿结构。利用自媒体平台发表学生作文；教师利用自媒体平台指导学生作文，师生之间、生生之间互动评价，修改提炼，升格作文。

关键词 自媒体 积累素材 仿写 互动评价 升格作文

一、自媒体已深刻地影响我们的生活

信息技术促进了互联网的高速发展，加速了新闻的传播与互搏，彻底改变了社会媒体的价值观和传统新闻传播的途径。据工信部《2022 年 1～5 月份通信业经济运行情况》载 ： “截止 5 月末，我国移动互联网用户数已达 14.4 亿”。随着互联网技术的发展和智能手机的普及，使用微信、微博、QQ、抖音、快手、贴吧等 APP 的数量，呈现井喷式的增长，人们在业余时间刷抖音、发朋友圈成为新常态。自媒体是互联网时代兴起的一种新型传播媒体，它已颠覆性地改变了我们的传统生活。

二、引导学生运用自媒体提升作文水平

深受应试教育的影响，教育领导对学校与老师的评价主要看的还是升学率的高低。就作文教学而言，虽然大多数语文老师都明白作文教学是项复杂的任务，主要靠日积月累与多写多练，但现实中还是一味急功近利，想方设法用作文的 " 模式 " 和 “套路”来训练学生，在一定程度上阻碍了学生能力与智力的发展。在这样的教学模式下，学生只能感受到束缚，很难产生写作的兴趣。当老师布置好一篇作文，要求学生动笔开始写作文的时候，他们往往会呆坐桌前握住笔紧锁眉头，有时候一堂课结束作文本上也没写下几行字。

在中国中学生课外信息交往中，除了使用电话之外，大部分都在使用社交软件交流，其中使用频率较高的是 QQ 和微信，而使用 QQ 进行社交的中学生占 90% 以上。

QQ 空间里有日志、相册、留言板、说说、个人档等等，每个普通用户都有 30G 的存储空间。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》有关于课程实施教学建议，“积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件”“积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习”，我们完全可以让学生利用 QQ、微信等自媒体进行写作的多方面训练。

1.用QQ 空间积累素材

写作是把自己的思想灵魂借助语言文字的外壳表达出来的过程，是春蚕在吐丝，没有深厚的积累就写不出情文并茂的好作文。正如北大教授钱理群所言 ：“现在学生作文，说大话，空话，废话套话，言不由衷的太多。”究其原因就是没有深厚的积累。积累包括生活和语言素材的积累两个方面。语言素材的积累，当然可以利用纸和笔，但现在信息技术这么发达，自媒体平台这么丰富，我们完全可以用用相机拍照、用自媒体平台作为载体，这比纸笔来得快，容量也更大，不容易丢失，而且需要时可以随时调用。可以把语言素材分门别类加以记录，比如名言警句、优美语段、经典故事、优秀作文等等，积累到 QQ 空间，随时学习为我所用。笔者在班级进行这样的实验，大多数同学都能积极的去做，积累素材。一个同学自 2021 年至今的大半年时间，积累词语句子及作文素材上万字，在《新安晚报》先后发表作文四篇。这成功的背后当然有学生的努力、老师的辛勤，但大量的有效的积累也是一个不可或缺的因素。

2.在QQ空间发表习作

传统写作对学生写作时间、写作内容都有限制，而 QQ 空间以其技术零障碍、交流超时空、互动无限制的优点，赢得中学生的信赖，同学们在生活中遇到高兴事、烦心事可以随时发表出来，写景状物、写人记事、发表观点，任你挥洒。QQ 空间写作的内容灵活自主，虚拟空间的自由表达，再加上老师对学生写作提出要求 ：内容由少到多，质量由低到高。同学们在这样的空间真情表达，积极的渐进的影响，使他们接受并乐于表达。

传统的作文评价模式过于集中，往往只有老师给的分数或等级，评价也只有老师一人，本子发到手上，也就匆匆一瞥，不曾细看，这样的评价收效甚微。可是在 QQ 空间中评价的主体，不仅有老师，还有学生和家长，这样平等交流，真情互动，足以让学生兴味盎然。

三、教师借助自媒体指导学生写作

1.借助自媒体课堂指导写作

传统的作文指导课，老师讲，学生听，然后写。现在自媒体时代信息海量、音像俱全，教师完全可以在课堂上使用多媒体，它集文字、声音、动画、图形于一体，给学生以视听的冲击和真切的感受。在要求学生写一篇抗美援朝电影的观后感时，笔者让全班同学在教室看同一部电影《冰血长津湖》，零下 40 多度的冰天雪地里，我志愿军战士咬一口黑土豆、就一口雪，穿着薄棉衣，手脚冻伤，仍然在战斗的特写镜头呈现在大家面前时，同学们目不转睛、心聚神凝、鸦雀无声，这种画面真切、如临现场的感受，使不少同学流下了感动的泪水，这样的课堂对于学生写作一定比单单阅读一些文字会更有启发、更有帮助。

2.利用自媒体平台指导写作

教师指导学生写作的传统方式是课堂讲、课下改，还有面批，但无论时间和地点都有限制。而自媒体以即时互动、信息多元的特点，赢得人们的喜爱，教师完全可以利用自媒体指导学生作文，让学生零距离、无障碍获得及时有效的帮助。教师指导学生作文，既可以利用 QQ、微信进行个性化辅导，又可以利用 QQ 微信群进行集体辅导，更可以利用自媒体平台如抖音、头条、微信公众号等，就同学们出现的共性问题在网上进行辅导。辅导的内容，可依写作的阶段和层次由低到高，循序渐进。

（1）作文训练从从仿写开始。

先仿写句子。

在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》第二段有“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹 ；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这个句子强调的重点是“单是”后面的内容。前两个“不必说” 不仅突出“单是”后面的内容。前两个“不必说” 不仅突出“单是”后面的内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味的欣喜。让同学们仿写，有学生这样写到 “不必说碧绿的竹子，鲜红的枸骨，高大的冬青树，粉红的海棠花 ；也不必说小鸟在枝头唱歌，蝴蝶在

翩翩起舞，同学们在操场玩耍。单是足球场这一带就有无限乐趣。蜻蜓在这里低飞，运动员在这里踢球，竹林边有人在休息，跑道边有人在散步，铃声读书声不时从教学楼传来。”

再模仿結构。

茨威格的《列夫·托尔斯泰 》，作者采取先抑后扬的写法，先写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，再赞叹他的与众不同的眼睛，赞叹他超越现实的非凡之处，前后形成一种张力，给人留下深刻的印象。 有学生在日记中写自己的弟弟，题目为《我家有个“小妖精“》，文中写道“弟弟剃着锅盖头，鼻子要多灵就有多灵，零食藏在哪儿都能找到”，“特喜欢撕纸，每次写作业都要把房门锁着”， “弟弟特爱哭，一哭我们全家都认怂”，这是抑，后面还应该再写写弟弟的优点，在我的开导下，她又添加了弟弟整理玩具和在我生病时给我送水和零食的情节。

（2）写作要按照一定的思路，条理清晰

作文先说什么，后说什么总要按照一定的次序。或按时间的先后如鲁迅的《社戏》 ，或按空间的顺序如《苏州园林》，或按认识事物的规律由浅入深，由现象到本质的顺序来安排材料。

在指导一名学生写《官亭林海游记》时，笔者建议她以时间顺序，按一年四季写官亭林海不同的特点：春天是“三月间桃花如燃烧的火焰、舞动的红旗绚丽闪烁。四月间樱花开放 ，灿若云霞。

夏天是“盛夏时节，迎宾大道东边有几个池塘，荷花在肆意的绽放。红的、白的莲花相映成趣。边上的芦苇护持着这满野的莲花。

秋天是“夜夜漫步丰祥湖，不觉间杨树叶子由绿变黄，如蝴蝶般飘然落下，踩上一脚，咯吱咯吱响。秋风醉意浓，枫叶红满天。

冬天是“大雪之后丰祥湖上下一白，雾凇沆砀，又是另一番景象了 ：远山隐隐若现，湖面晶莹洁白，近处的树干枝桠上也积满了雪。

（3）学会修改提升作文的品质

语文课程标准对作文修改提出明确要求“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

暑假翻看学生期末试卷，发现一名学生考试作文《我的梦想》开头这样写道“快要到中午了，我的肚子咕咕叫，引起了许多人的关注，好尴尬啊！我心想，睡着是不是就不饿了，可我的试卷还未做完，我想当只闲鱼！好难过！”

开头由现场直接切入主题，有吸引力，但后面写自己的梦想就不够具体深入。我就用 QQ 联系这名学生，让她从我的梦想是什么，准备怎么去实现，能实现会怎么样，实现不了又如何，整理作文的思路，升格作文的品质。修改后她写道“做一只雄鹰，无惧悬崖与峭壁，搏风斩浪，翱翔蓝天。做一棵大树，扎根于沃土，舒枝展叶，刺破苍穹。” “做不了大树，就做一棵卑微的小草吧，从小石子缝里萌生，孱弱，柔软，弱不禁风，春天来了，你看 ：她们携起手来，从田间地头、小路沙滩，一直向前铺展，‘天涯何处无芳草。”

这样的修改不仅语言生动有趣，思维品质也得到提升。

3.借助自媒体平台发表学生作文

每个人写作都会期盼写作成果能够为更多人阅读和肯定，得到别人的认可和共鸣。这是每一位作者执笔写作的期待和渴望，而传统的作文发表时间长、数量少，难以满足学生的需求，我们可以利用自媒体平台及时发表学生作文，让更多的人欣赏。这样学生、家长、老师都能及时发现，同时也能在线上进行互动讨论、评价作文，这对于写作产生兴趣，进而提高写作水平，都将大有裨益。当然发表的作文不一定都是上乘之作，也可以是写得差的，让同学们互评互改，特别是那些差的作文，经过老师指导，再修改提炼，给人耳目一新之感。发表作文，提升影响力，更能激发同学们修改作文的信心和动力。再通过平台评价作文，让学生认识到写作的不足，再提炼，再完善，这样使作文的品质得到提升，写作的能力一点点提高，从而实现学生自我修改，自我完善 。正如叶圣陶先生所言 ：达到“自能作文，不待老师改”的境界。

〔本文系合肥市教育信息技术研究课题“自媒体与初中作文教学有效融合的策略研究”（编号 ：HDJ21059）研究成果〕

[作者通联：安徽省肥西官亭中学]