基于学习方式变革的“学以致用”思辨及路径探析

陈春雯

【关键词】学以致用；用以致学；核心素养；学习方式；实践

学以致用，“学”即认知与理解，“用”即认知后的运用、迁移、实践。“学以致用”强调学习的最终目的是运用，这也一直是语文教学的价值追求。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）的颁布，语文课程的实践性特征愈发突出。它要求教师以主题为引领，以学习任务为载体，创设丰富多样的学习情境，科学设计符合学生认知规律、富有一定挑战性的学习任务，使学生在体验、探究与应用的过程中，将语文课程的知识、方法、情感等与日常生活融合，从而达到切实实现语文课程育人方式深度变革的最终目标。这就提示我们，语文课程的“学以致用”不仅要强调“用”的目的，更应关注“学”的过程。素养导向的语文新课堂，应赋予“学以致用”新的内涵，实现学习样态从认识活动向实践活动的转型。

一、素养时代对“学以致用”理念的承继与再认识

陶行知先生信奉“行是知之始，知是行之成”，体现了他向社会学习、向实践学习的治学态度，也蕴含着“认识来源于实践，实践是认识的基础”的唯物主义哲学思想。在当前的语文教学中，“学以致用”是当下和未来值得坚守的教育理念，教师应着力于培养学生的语言运用意识，提高其综合应用能力。但在实践中我们发现，对于“学以致用”的理解和运用还存在着一些偏差，需要我们进一步去思考与厘清。

一是先学后用，学用分离。教师在教学时，习惯将“学”与“用”置于教学的前后两个环节，“学”为先，而“用”在后。例如，教师课上讲授了讲故事的方法，课后要求学生把这个故事讲给爸爸妈妈听。学生在课上只是通过读书、听讲接受了讲故事的知识，然后再去运用、证明，而不是亲身去获取对“讲故事”的认识和体验。这样的教学默认“学”与“用”作为两个环节或阶段的相互独立，认为掌握了知识，就能在日后进行知识運用、迁移与实践，却忽视了知识源自实践，以及知识与实践的内在统一。

二是以学为主，用无着落。教学过程中，教师的着眼点往往在于知识的传授，学生“学”到了什么，即间接经验、客观知识位于价值优先地位，知识的运用成为一种辅助手段。“用”不仅是少量的，还是简单化的。说到底，这样的“学以致用”依然是一种认知性的运用，并非是真实情境中指向问题解决的知识运用和实践。从某种程度上说，这违背了语文知识运用的本义。

无论是先学后用，把学与用看作前后两个环节，还是以学为主，将运用仅作为获取知识的一种手段，都是从思想上认定知识学习占主要地位，学习者只有掌握了知识，才能自然地运用知识，且获取知识的方式以认知这一途径为主。学生能够在复杂情境中自如地运用知识，除与获取的知识有关外，还与教师教学的方式、课程设计以及学习方式等因素相关。因此，在发展学生素养的问题上，我们不仅要强调“学以致用”中“用”的目的，还须将其中的“学”赋予“用”的意义，强调语文学习的实践性特征，即倡导在用中学，通过“用以致学”来探寻“学”“用”一体、知行合一的新路径。

二、基于学科实践的“学”“用”关系重构与理解

新课程标准颁布后，“以任务为导向”的学科实践成为新一轮语文课程改革的方向。为了更好地体现素养的实践本质，我们尝试提出以“用以致学”来重构“学”“用”在教学中的关系。“用以致学”以“用”为核心，将学生的学习置于真实的情境中，强调在语言运用中学习。它不仅基于实践，而且又为了实践。“基于实践”意味着学习方式从认识转向实践；“为了实践”意味着知识的迁移与运用，不仅是解决问题，更重要的是参与生活，培育学生的综合素养。

“用以致学”是语文课程的目标呈现。语文课程致力于促进学生核心素养的形成与发展，关注学生长远、动态的发展过程，涵盖了学生作为生命个体发展的方方面面。新课程标准提出，语文课程内容主要以学习任务群的形式来组织与呈现，力图以学习方式的变革为学生素养的发展打下基础。“用以致学”指向的是学生运用知识解决实际问题能力的发展，其目的在于将知识运用到社会实践中，而不是单纯地记忆、获得知识以及运用知识解决学业问题或认知性问题。因此，“用以致学”在目标取向上是与语文课程目标相一致的。

“用以致学”是学科素养的实现方式。语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。“用以致学”旨在表明学习要注重以实践为主，让学生在完成任务的过程中经历多个情境，调动知识能力和情感等各项要素，在知识运用的过程中解决理解、感悟、表达等问题，在语言实践中获得核心素养的发展。因此，从学习的手段或方法来看，“用以致学”是一种“经由用而学”的学习方式。

“用以致学”是转化共生的学习过程。新课程标准明确提出要“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。真实情境的创设成为学习方式转变的关键，这里的真实情境，也是“用以致学”的实践情境、学习情境。“用以致学”之“用”，也是“学”的过程，是一种在理解、反思、批判等实践基础上的“学”，是学生在真实情境中进行知识运用、问题解决的实践过程，是对素养内涵的实践化、动态化、情境化的基本概括，体现了学习者化知识为素养的学习过程。学生在知识运用和实践探索中认识世界、认识自我，实现了求真、向善与达美的融合，所建构的学习结果实现了知识与素养的共生。

三、小学语文“用以致学”的实践路径探索

“用以致学”旨在通过知识的运用，消除知识学习与生活之间的隔阂，学生在理解知识的同时，发展相关的实践能力；不仅能有效地学习知识，也可以在一定程度上解决实际问题，产生具有创造性的想法、观念和“产品”。在具体实施中，教师需要将学习内容统整到—件事、—个问题、—项任务中。学生在解决问题、完成任务的过程中，理解知识、掌握技能，并获得—定的成果。这—过程始终围绕又体现语文学科的特性。

1.学习任务的“实用性”设计

学习任务的“实用性”，是基于真实情境的。一方面，设计的学习任务有实实在在的驱动性，能有效激发学生的学习兴趣，让学生产生完成任务的动力；另一方面，学习任务的设计不再是简单地满足于知识的“有趣”，更加要体现知识的“有用”，让学生明白知识能解决生活中的实际问题。当学生感受到任务完成的意义和价值后，就会受到鼓舞，全身心地投入实践。

如教学《要是你在野外迷了路》一课时，教师设计了这样的任务：“小朋友在野外迷了路，需要进行‘野外大营救。我们该如何去营救呢？”这样的任务既满足了学生对游戏角色的需求，又能激发其挑战的兴趣。课堂上，在教师的引导下，学生首先通过读文来认识文中出现的“天然指南针”，并了解如何运用太阳、北极星、雪等来指明方向；其次，通过教师拓展的向日葵、苔藓等“天然指南针”，进一步获得辨别方向的知识；最后，学生将建构起来的知识运用到任务情境中，帮助在野外迷路的小朋友找到正确的方向。在这一过程中，学生全情投入，获得了解决问题的方法，也积累了学习经验。

有效的实用性学习任务应该从问题解决与应用、思维迁移与创造等层面来设计，从学生认识水平的较高层次来设计，而不是仅仅停留在“回忆和重现”“技能和概念”上。当任务设计增加了认知的复杂性，学生学习的自主性就会大大提高，就会调动已有的知识经验和方法策略投入到新问题的解决中。

2.学习过程的“运用性”展开

学习过程的“运用性”，一是强调语文学习的方式为实践，学生要在任务的推动下主动阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究；二是要在完成任务的过程中学习和掌握新知识，并通过与原有知识经验的联结，生成新的能力，真正实现“用以致学”。

如在教学《田忌赛马》时，教师可设计两个主要任务来再现比赛现场和复盘孙膑的思维过程，同时完成对文本词句和主要内容的理解：一是“当一名赛马解说员”，二是“做一回孙膑的代言人”。在任务的驱动下，学生主动研读文本，理解语言。如在现场解说賽马时，学生须结合课文中“遥遥领先”“不动声色”等词语，再现比赛现场情况和人物神情等。在复盘孙膑的思维过程时，教师要引导学生联系前文，去寻找孙膑做事的依据，带动学生对课文进行整体理解，这样就将知识的学习融入到了语言的运用中。

以实践性的任务来实现知识的整合，是素养导向的语文学科教学的基本特征之一。上述任务情境的复杂性和动态性，需要学生对知识进行理解、改造、重构，并与其他情境要素结合在一起进行运用，这本身就是一个知识学习的过程。在完成任务的过程中，学生整合资源，建构起较为系统的个性化知识体系，获得了新的能力，其综合素养也得到了提升和发展。

3.学习成果的“效用性”呈现

学习任务既是教学的起点，又是教学的终点。学习成果的“效用性”，表明学习成果应具有可视化和共享化的特征：一方面，要有实实在在、看得到的物化成果，能让学生获得学习的成就感；另一方面，要形成一种可以迁移运用的方法，成为学生可以带走的能力。

如教学《枣核》一文时，为了让学生讲好枣核与官府斗智斗勇的故事，教师可引导学生先认真读第一回合，师生提炼故事结构：“麻烦——办法——结果”；接着尝试让学生运用“麻烦——办法——结果”的结构练习讲述第二、三回合，然后将三个回合的智斗故事串连起来讲完整，复述故事的学习目标也就基本达到了；最后，迁移运用，教师可以让学生续编故事，仍然运用“麻烦——办法——结果”的结构。随着学生讲故事能力的不断增强，其对民间故事的结构特点也有了进一步的认识，以后讲类似的民间故事时便有了深切的体验与可运用的经验。

任务引领下的“用以致学”的课堂因有“成果”的呈现而凸显了学习效果和评价依据，学生因成功体验而增强了学习动力，逐渐形成自主学习的习惯；“成果”导向的学习过程也更有迹可循，学生持续不断地“做事”，让课堂呈现为一种积极的思维涌动的学习样态。“学以致用”之学，在于“用”，在于实践。在运用知识解决实际问题的过程中，知识的“用”不断影响和促进知识的“学”，不仅是“为了用而学”，而且是“在用中学”“经由用而学”。正因为知识的学习始终与实践保持着高度的关联性，知识的灵活运用、学生实践能力的发展乃至素养目标的实现便有了可能。