跨学科促进小学古诗学习“入情、入景、入心”

张莹莹

【关键词】跨学科；古诗学习；策略

古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分，有着重要的历史意义和现实意义。统编小学语文教材在2011年版课程标准要求的基础上增加了古诗词的数量，凸显了传统文化的重要性。对于正处在塑“三观”时期的小学生来说，古诗词是进行情感教育的最好选择之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出，“以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。

在小学阶段，学生因缺乏生活经验往往不易理解古诗的独特韵味。教师可以将音乐、舞蹈、戏剧等艺术元素融入小学古诗的学习中，以多元化手段向学生展示古诗所蕴含的意境，引领学生体悟古诗的意境美，感受古诗的韵律美，激发其学习古诗的热情。

一、古诗与音乐交融，创设诗乐合一的情境，提升学生对美的感悟能力

在教学过程中，教师往往按照“解诗题—知作者—析字词—译全诗—体诗情”的流程进行。在这个过程中，学生往往会逐渐丧失学习的兴趣和主动性。《毛诗序》道出了诗与音乐的关联，其曰：“詩者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”早在先秦时期，诗、歌、乐、舞便是合为一体的。其对当下小学语文古诗教学而言，有如下启示：

1.和诗以歌，感受语言与音乐交融的韵律之美

在吟唱中，古诗所描摹的景象、营造的意境、传达的情感等，通过音乐可以得到凸显。古诗新唱这一形式深受小学生的喜爱。吟唱采用符合儿童年龄特点的方式，可以使学生在轻松、活泼的氛围中歌唱古诗，展开联想，让诗中景、诗中物、诗中人在脑海中呈现出来。例如，教学《绝句》，可以歌曲为背景音乐，借助多媒体，引导学生边画边唱边记忆和理解古诗。根据古诗所营造的意境设计出旋律线，再将古诗融入高低起伏的旋律中，不仅能帮助学生准确记忆古诗，还有利于其直观地理解诗句的含义。古诗与歌唱的有效结合，既提高了学生学习古诗的兴趣，又加强了其对古诗的理解，激发了学生对古诗的热爱之情，从而发现古诗的魅力。

2.和诗以乐，体验平仄与音乐节奏交汇之美

诗词讲究韵律，节奏鲜明。影响古诗音乐美的因素主要两个：一是节奏，二是押韵。小学生的思维以形象思维为主，听是其感受的主要途径。根据古诗的内容，配上相关的音乐，以营造与诗词意境相协调的氛围，在认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的古诗学习中，“配乐诵读”“配乐吟诵”等形式可以启发学生在吟诵中理解诗词，体会诗人的情感，走进诗人的内心世界，使学生在多角度、多侧面的古诗学习的过程中，全方位地感受、熟记美的诗文，提高美的谈吐。例如，《江南》一诗描绘了鱼在荷叶间嬉戏的景象以及人们愉悦的心情，其欢快的节奏和优美的旋律加深了这种情感的表达。以乐入情是我国古诗词的一种重要表现手法，在古诗学习中，教师可以让学生自行选择音乐进行配乐诵读。

3.诗画入境，和诗以画，感悟诗画意境之妙

古诗作品大多有景、有境、有情，那么学生如何才能进入古诗营造的意境中呢？这就需要借助情境来辅助教学，可以将富有美感的音乐、图画等艺术手段与诵读结合起来，再现古诗的情境。古诗教学侧重于学生的情感体验与想象力的培养。实践表明，置身于情境中，学生学习古诗会更有兴趣，更能入心。例如，《枫桥夜泊》中诗人张继将寒山寺与夜晚的月光相融合，静谧的秋夜与耳畔传来的清脆钟声静动相宜，增强了全诗的美感。还可将音乐与信息技术相结合，引导学生想象自己身在其中，从而发现古诗的美，增强对语言文字的体悟，享受诗歌营造的意境，在感受古诗带来的美感的基础上，形成积极向上的审美情趣。

二、古诗与戏剧交融，置身直观的戏剧情境，强化学生内心的情感体验

古诗意蕴丰富而言简意赅，教师可以在古诗教学中创设形象、生动、有趣的戏剧情境，引导学生想象古诗画面，创编人物对话，参与角色扮演。这样学生不仅容易理解古诗所描绘的情境，而且可以“以境生情”，体会诗歌呈现的鲜明生动的形象以及耐人寻味的哲理等。

1.以境激趣，合作共演，呈现多元的古诗课堂

于漪老师说：“在课堂上，为了激发学生的兴趣，我们首先需要掌握导入课文的环节，并在课程开始后要牢牢吸引他们。”如教学《示儿》时，学生通过查阅、搜集与陆游相关的资料，知道了陆游毕生从事抗金事业，他虽然屡遭排挤，但爱国热情始终如一。诗人至死都不忘收复失地、统一祖国。教师可以引导学生思考陆游临终前会对家人说些什么，他的儿子听了父亲的嘱托会有什么想法等问题。学生通过分组、分工合作，编写台词，设计表情动作等进行表演，对诗的理解会更加深入，对人物情感和主题的把握会更准确、更深刻。

陆游（表情痛苦，有气无力）：儿啊，对于一个快死的人来说，我没有什么可以牵挂的了。可是我们的祖国迟迟得不到统一，我死不瞑目啊！

儿子（拉着父亲的手，泪流满面）：父亲大人，您别难过，虽然您无法再驰骋沙场，但您以笔为刀，以诗为剑，激励着将士们奋勇杀敌，我一定会继承您的事业的。

陆游（忧愤、哀伤地）：我是空有满腔热血却报国无门，我心痛啊！我无法安心闭上眼！儿啊，你现在正是身强体壮的好年华，一定要为国家的统一而努力拼搏啊！唉，可惜我看不到了！

儿子（低沉缓慢地）：有您这样的父亲是我们最大的幸福。我们从小受您的教育，爱国的种子早已在我们的心中生根发芽，我们会像您一样投身到抗金队伍中去的，为收复失地、国家统一贡献自己的一切。

陆游（眼含热泪）：儿啊，等我们的军队收复了失地，不要忘了把这个好消息告诉你们九泉之下的父亲啊！（勉强撑起身子，拿起笔，握笔沉吟片刻，手颤抖着，缓缓地边写边吟）死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（放下笔，长叹一口气）儿啊，父亲没有什么财产留给你，只有把这首含着我血泪的诗送给你。

学生通过想象把原本只有四句的短诗，改编成了临终叮嘱、写诗赠诗的戏剧，人物性格鲜明，情感饱满，具有很强的感染力。表演过程中，参演者激动，观看者也深受感动，从而达到了体会诗歌蕴含的深沉的爱国主义情感的目的。

2.以境設戏，具身体验，营造灵动的古诗课堂

新课程标准指出，“增强课程实施的情景性和实践性，促进学习方式的变革”。很多人在小的时候都有“过家家”的体验，或多或少曾和同伴甚至自己想象、自编自演过各种小故事，扮演想象中的人物，或与自己扮演的不同角色进行对话。戏剧是贴近儿童认知世界的手段之一。例如，学习《小儿垂钓》，可通过分角色扮演诗中的小孩和路人，想象路人的话语及小孩听到问路时摆手的样子，理解诗句“路人借问遥招手”。通过戏剧化的角色扮演，学生能够感受到垂钓小儿在钓鱼时屏住呼吸，害怕吵到小鱼的紧张心情，领悟诗人从动作和心理两个方面来刻画小孩的机警、聪明。

教学古诗时，可以分组的形式调动学生的积极性，充分发挥学生的作用，如声音优美、喜欢表演的学生可以扮演诗中的人物，吟诵古诗；对音乐感知能力强的学生可以为表演添加音乐元素；写作表达能力强的学生可以创编剧本；擅长跳舞的学生可以为古诗表演伴演等。如学习《送元二使安西》时，教师可先引导学生多聆听、明诗意、诵诗文、悟诗情，体会诗歌的节奏和表达的情感，想象送别时的画面；再通过分组合作等形式进行戏剧表演，创编台词，用自己的方式唱一唱，选乐器伴奏，学生伴舞呈现诗中的送别场景等。在这一过程中，学生逐渐深入古诗内核，感悟语言表达的内容，形成有温度、有生成的、灵动的课堂。

三、古诗与舞蹈交融，展现古诗与舞蹈的动态美

小学生自我控制能力不强，注意力难以长时间集中，教师可引导学生把抽象的诗词与具体的表现形式结合起来，通过各种各样的舞蹈动作，化难为易，从兴趣爱好入手，提高学生学习古诗和探究古诗的兴趣。例如，可根据古诗的节奏，编排舞蹈，引导学生一边做动作，一边唱诗，这样既可以提升他们的注意力，又可以借助通俗易懂的动作来帮助其理解诗词。一首首朗朗上口的古诗“动”了起来，随着旋律和舞姿流淌进孩子们的心中。

1.趣味活泼的律动可以带动学生的情绪

教学古诗可以采用情境引入、律动表演的方式，让学生在轻松律动的环境下理解古诗，在表演活动中体会古诗所表达的情感。有趣且高效的律动也可以用在教学过程中，再现古诗中的场景，使学生置身于古诗所营造的氛围中。

根据古诗所表现的情绪的起伏做韵律动作，让身体各部分来感受古诗、表现古诗，激发学生学习古诗兴趣的同时提升其音乐素养。例如，《咏鹅》一诗的词美、情美、意境美，作者将对鹅的喜爱之情融于18个字中，给人以强烈、鲜明的听觉和视觉冲击力；再加上身体的律动，如戏水的动作（伸伸脖子、理理羽毛、划划水等），伸出手臂“变成”鹅脖子，五指捏拢“变成”鹅头，然后弯曲手臂，手指斜指向上方张合表示歌唱，学生就能更准确地理解和感受“曲项向天歌”的含义；对于“浮”“拨”等词，可以让学生发挥想象创编律动动作，在头脑中再现鹅的形象，从而对鹅产生喜爱之情，感受和领悟诗的意蕴。

2.动感的手势舞可以强化学生对古诗的感知

手势舞是近年来颇受少年儿童喜欢的一种舞蹈，这种舞蹈用手来表示节奏，节奏感强烈。古诗富有韵律节奏，在乎仄变化中产生音律节奏。在手势舞中插入中国传统舞蹈中的提腕、压腕等手部动作，能让学生在节奏的强弱、旋律的起伏中感受古诗词的美妙。以多感官联动的手势舞为介质的古诗学习，能让学生得到独特的审美体验。如教学《咏鹅》时，教师可以请学生根据生活经验设计手势舞动作，在活泼、轻松的表演中激发学生学习古诗的兴趣，深化对诗句的理解。

3.优美的古典舞可以促进学生对古诗的再创造

中国古典舞在一定程度上体现了中国古代的思想文化，其动态美与古诗的意境相融合。因此，在古诗学习过程中，古典舞优美的肢体动作和表演者的表情，将诗的内涵和古人的神韵表达得淋漓尽致。如教学《饮湖上初晴后雨》时，可按照声韵节律设计古典舞中的一系列动作，在音乐和吟诵中表现诗情画意，帮助学生更深层次地了解、传承和发扬我国优秀传统文化。

古诗是我国千百年来的文化瑰宝，是中华传统文化的主要载体之一。叶嘉莹先生曾指出，“古诗蕴含着民族生生不息的力量”。跨学科的学习有助于小学阶段的儿童表达自己对古诗的理解。新课程标准指出，“学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念”。在小学阶段，以音乐、戏剧、舞蹈等形式进行古诗学习，能让儿童更好地感受、体悟古诗的内涵，从而涵养其高雅情趣，提升其感受美、表现美、创造美的能力，继承中华优秀传统文化，点亮文化自信的航灯。