科普文阅读教学再探

摘要：科普文阅读是对新课标理念的现实回应 ，是核心素养的内核凸显 ，是涵育科学素养的重要手段。科普文阅读教学中 ，可以变换视角 ，整体把握科普文创作特质 ;可以分级分步 ，搭建科普文阅读阶梯 ;可以厘析表达方式 ，品琢科普文语言精妙。

关键词 ：小学语文 ;科普文 ;阅读教学 ;科学素养

《义务教育语文课程标准 （2022年版）》 （以下简称 “新课标 ”）中对引导学生阅读科普文的相关表述有 “（语文课程内容 ）反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品 ，以及外国优秀文化作品 ，占 30%— 40%”“阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助 ，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程 ，学习科学家的创造精神 ，体会猜想验证、推理等思维方法”等，对学生科学阅读的素养提出了切实要求。据统计 ，在统编小学语文教材的 287篇课文中 ，与科普文相关的有 50篇，占 17.4%。“这类文章 ，融知识性、科学性、普及性于一体 ，比一般的说明文更有文采。”[1]以此观照科普文阅读教学 ，重在整体把握科普文文体特质 ，搭建阅读阶梯 ，细品科普文语言精妙之处。

一、变换视角 ，整体把握科普文创作特质

从说明文和议论文两种文体视角切入 ，整体把握科普文创作特质 ，是开展科普文阅读教学的有效路径。

（一）从说明文视角切入阅读

在科普文写作中 ，作者一般会运用多种说明方法 ，如打比方、下定义、列数字、作比较、举例子等 ，对说明对象展开说明 ，以使艰涩、深奥的科学知识变得简明易懂。从说明文的视角引领学生学习科普文 ，启发学生抓住说明方法深入体会 ，学生更易于接受 ，且能更为精准地体悟科普文的文本特点。比如 ，《太阳》一文中 “约有一亿五千万千米远 ”“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”等关键词句 ，以列数字、作比较的说明方法，凸显了科普文的科学和严谨。教学以此切入 ，学生能又快又准地把握科普文所传递出来的科学信息 ，感知科普文中所展现的科学态度。

（二）从议论文视角切入阅读

作者创作科普文时必然会提出相应的科学观点 ，对科学观点的支撑又涉及事例、数据的论证以及论证方法的使用。因此 ，教师在教学时有必要从议论文的视角切入 ，引导学生品析科普文的论证方法 ，厘清科普文的创作思路和内在结构 ，感受作者在创作过程中所展现出的智慧和巧妙。比如 ，教学《金字塔》一文时 ，教师引领学生抓住作者选取的典型案例胡夫金字塔 ，体悟作者运用系列数据对比再现胡夫金字塔规模宏大特点的智慧 ;抓住古埃及石窟陵墓、神庙等建筑的特点 ，启发学生对比论证 ，深刻领会古埃及建筑成就的伟大。

二、分级分步 ，搭建科普文阅读阶梯

优质的科普读物兼具 “科学 +读物 +思维”三重特性 ，能在为学生提供阅读体验的同时培养学生的科学思维。教师很有必要帮助学生搭建科普文阅读阶梯 ，为学生提供科普文阅读分级书目、阅读步骤导图 ，指引学生有素材、有方法地分级分步阅读。

（一）提供科普文阅读分级书目 ，搭建阅读素材阶梯

对科普阅读书目进行分级 ，不仅能让学生拥有更为宽广的科普读物阅读视野 ，还能指引学生通过大量的阅读思考和判断、动脑预测和总结、动手实验和验证 ，逐步习得举一反三、灵活迁移的科学思维方式。新课标建议一到六年级每个学期为学生推荐 7本科普读物 ，从书目的选择、作者的知名度、科普著作的六大类别 （科学童话类、科普诗歌类、科学日记类、科普绘本类、科学故事类、科学问答类）、国度等角度选择科普文阅读推荐书目，激发学生的科普文阅读兴趣 ，帮助学生积淀适合年龄特点和年段特征的科学知识 ，为提升科普文阅读水平打好基础。选择的书目可以横跨语文学科、科普天地、冒险系列三大领域。

一般而言 ，中、低年级科普书目的选择 ，旨在激发学生科普阅读的兴趣 ，多以童话故事为载体 ，以图文并茂的方式呈现 ，让学生在轻松的、游戏般的阅读体验中获得科学知识 ，感受科学的神奇 ，浸染科学思维方式。这类书目可以涵盖自然现象、动植物知识、太空知识等。比如 ，在低年级 ，可以向学生推荐中国高士其的科学童话《高士其科普童话》、美国劳拉 ·帕迪 ·萨的科普诗歌《水的猜想》、美国朵琳 ·克罗宁的科学绘本《蚯蚓的日记》、德国安妮 ·默勒的科普绘本《一粒种子的旅行》、法國蒂皮 ·德格雷的科学故事《我的野生动物朋友》、中国叶永烈的科学童话《方方和圆圆》、中国董淑亮的科普读物《儿童睡前百问百答》等。到了中年级 ，可以向学生推荐德国鲁斯曼 ·安娜的科学绘本《肚子里有个火车站》、英国茱莉亚 ·布鲁斯的科普漫画《动物王国大探秘 ·听动物讲故事》、美国乔安娜 ·柯尔的科普绘本《神奇校车》、俄罗斯撒沙的 “家门外的自然课系列科普丛书 ”、美国詹妮丝 ·范克里夫的《“做中学 ”丛书 ：101个生物小实验》，让学生从亲子阅读过渡到独立阅读。升入高年级 ，学生已经了解了一定的科普文阅读规律 ，掌握了一定的科普文阅读方法 ，此时 ，可以为他们推荐中国梁衡的通俗科普文学作品《数理化通俗演义》、英国尼克·阿诺德的 “可怕的科学系列科普丛书 ”、中国于秉正的科普图书《激发孩子想象力的1000个奇思妙想 ：另类科学大视野》、中国李毓佩的 “中国科普名家名作系列科普丛书 ”等思维含量较高的图书 ，鼓励学生运用习得的科普文阅读方法 ，边分析边画图、边研究边实践……自主开展科普文阅读 ，感悟科学精神 ，发展科学思维。

（二）绘制科普文阅读步骤导图 ，搭建阅读方法阶梯

科普文阅读以理解文本所传达的科学知识与科学精神为价值指向。但是 ，科普文阅读能力的高低受读者本身科学素养的影响颇大。教师除了向学生推荐科普文阅读书目之外，还可以绘制科普文阅读阶梯步骤导图 （见图1），为学生的科普文阅读进阶指明方向 ，快速提升学生的科学知识储备 ，助力学生科普文阅读速度的提升。

借助图 1，学生从阅读前储备相关的科学知识开始 ，逐步积累科普文阅读经验 ，记忆与理解科学概念 ，学习信息处理与知识建构 ，反馈、交流、反思 ，最终走向自主创作的后阅读时代。

指导学生分级分步阅读 ，还需要教师实际了解学生的科普文阅读现状 ，以多元的方式 ，切实激发学生热爱科学的情感和探究科学的兴趣 ，习得科学知识 ，锻炼探究能力。

三、厘析表达方式 ，品琢科普文语言精妙

王荣生指出 ：“教师要做两件事。第一件事，培养学生用合适的方式看待特定的文本 ;第二件事 ，指导学生在这种文本中去看什么地方 ，从什么地方看出什么东西来。如”果说上面两个策略是大处着眼 ，建议科普文阅读教学要用合适的方式看待特定的文本 ，那最终还要细处着手 ，落到对科普文语言的品琢上来 ，指导学生 “从什么地方看出什么东西来”。科普文的文体特点、说明对象和特定读者群 ，决定了其语言的通俗易懂要远大于形象生动 ，需要教师着力引导学生厘析科普文的表达方式 ，品琢科普文语言精妙。

（一）关注单篇科普文的语言特征

科普文语言的特征首先表现在简洁准确上。这种简洁准确 ，又体现在对科学知识、学科概念、专有名词、实验术语的阐述上。比如 ，《宇宙生命之谜》中这样阐述 “生命起源 ”：“一是适合生物生存的温度 ，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间 ;二是必要的水分 ，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关 ，没有水 ，也就没有生命 ;三是适当成分的大气 ，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存 ，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的 ;四是要有足够的光和热 ，为生命体系提供能源。”看似简简单单的一段话 ，对与宇宙相关生命的性质、特征、内涵、数量等，做了准确无误的介绍。

科普文语言的特征还表现在内在清晰的逻辑层次上。这种内在清晰的逻辑层次 ，有科学知识阐述语序的先后之分 ，也有段落与段落之间的有效衔接 ，还有整个科普文行文布局上的逻辑严谨和表达清晰。[2]比如，《只有一个地球》一文从地球在整个宇宙中的位置、人类活动的范围、地球的资源有限、人类目前没有第二个星球可供居住、保护地球的生态环境五个方面层层递进 ，逻辑紧扣 ，思路分明。

（ 二）关注一组科普文的语言特征

教学实践证明 ，有意识地引导学生关注一组科普文的语言特征 ，引领他们深入挖掘与同一类科学知识相关的不同文本表达 ，有助于学生深度解读科普文 ，深入解读科学知识，系统归类科学现象 ，在发展思维能力的同时发展语言能力。比如 ，与恐龙相关的科普文涉及科学童话、科幻小说、科学剧本等。从恐龙的种类区分角度 ，可以阅读《乐乐趣—恐龙》;从史前生命演化历程、恐龙的特征、恐龙的身世之谜角度 ，可以阅读《DK儿童恐龙百科全书》;从恐龙化石发现地引申到当地的历史、地理和文化知识角度 ，可以阅读《恐龙专家》系列。

教师还可以精选在文体特征、文章结构、语言特色等方面具有可比性的系列科普文本，指引学生阅读科普文时灵活 “切换 ”方法 ：变人文视角为科学关注 ，变单篇阅读为群文阅读 ，变课内阅读为课内外全程阅读 ，变多样文体感知为同一文体感悟 ……如此 ，也就相当于重新建构了以科学现象为主题的整体推进式阅读框架 ，让学生不仅能够感知多种文体的不同特点 ，还能比较研读、体悟仿写 ，习得语言特色 ，梳理结构特征 ，更能在课外主题式群书阅读中开展合作式探究学习。比如 ，学习《只有一个地球》一课 ，链接《神秘的地球》《看不见的森林》《发现之旅》《云彩收集者手册》《奇怪的生物图鉴》等科普读物 ，不仅能启发学生从地球的起源出发 ，分别探究陆地、海洋、大气等 ，还能通过各种示意图让知识系统化、视觉化 ，激发阅读兴趣 ，点燃阅读探索欲，进入深度阅读。

科普文阅读教学担当着激发学生科学探究兴趣、培育学生人文底蕴和科学精神、发展学生科学思维等责任。扎实开展科普文阅读教学实践 ，提升学生科普文阅读能力 ，势在必行。

参考文献 ：

[1]连淑珍 .科普文阅读关注 “语用 ”[J].教育，2015（33）：40.

[2]孫秀梅 .小学科普阅读与语文写作课程整合的实践研究 [J].读与写 ，2021（13）：100.

（董瑶，江苏省南京市建邺实验小学分校。江苏省百名阅读推广人。著有《语文课里的科学秘密》《语文里的疑难问题解析》《课本里的珍密档案》《奇妙科学伴成长 ———青少年科学素质提升手册》等。长篇科幻作品《阿肥历险记》获 “江苏省优秀科普作品奖 ”。）