园本课程资源库建设的思考

张瑾萍 孔玉云

摘要：资源库的建设有利于促进幼儿园各项工作有序、高效地开展。在幼儿园资源开发利用及资源库建设中存在一些问题 ，如资源开发的局限性、资源整理碎片化、资源利用的浅表化等。要联合开发主体、整合资源内容、挖掘课程内涵 ，关注资源库建设的宽度、长度、深度 ，将资源库真正与幼儿的生活、活动等融合。

关键词 ：幼儿园 ;资源库 ;园本课程

课程资源库 （以下简称 “资源库 ”）的建设有利于促进幼儿园各项工作更加有序、高效地开展。建设园本课程资源库 ，需关注资源与各方面的联系 ，关注资源库建设的宽度、长度、深度 ，促进资源开发主体多元化、资源内容整理系统化、资源课程内涵深入化 ，以求资源价值的长效化。建设适用于本园的课程资源库 ，与幼儿园各项工作相融合 ，助力 “多维 ”班集体的活动的开展 ，使其真正服务于幼儿园，促进幼儿和教师的发展。园本课程 “田园庙会 ，浸童年 ”的资源库建设引发了我的思考。

一、联合开发主體 ：拓展资源库建设的宽度

在日常工作中发现 ，几乎每个幼儿园都在谈资源开发、资源库的建设 ，但是不难发现各个幼儿园的资源库开发大同小异。资源库对象局限 ，仅限于物质资源 ，缺少对不同资源的开发 ;资源库范围局限 ，更关注教材资源、园所资源 ，忽略了教师、家庭、社区资源的挖掘;资源库内容局限 ，只看到当下的使用 ，忽略了与资源其他的内在关联等 ，导致资源的开发利用成为一件常做不新的事情。

教师是开发资源的主力军 ，资源开发的主体相对单一 ，这是资源库开发有局限的主要原因。所以 ，要联合资源开发的主体 ———幼儿、家庭、社会等 ，促进资源开发主体的多元化 ，拓展资源库建设的宽度。

（一）启发幼儿 ，寻找资源

在资源库建设的过程中 ，首先要树立正确的儿童观、教育观 ，以幼儿为本 ，关注幼儿的主体地位。在庙会活动中 ，幼儿寻找庙会内容 ，讨论印象最深的事情 ，一起寻找需要的材料等 ，并对庙会内容如套圈、捞鱼、做糖葫芦、做鸡蛋仔等 ，进行筛选和准备。哪些内容适合放在幼儿园的庙会中 ？传统庙会的迁入需要进行哪些调整 ？ ……幼儿通过讨论 ，觉得庙会的安排要注意物品的大小、活动的空间、游戏的趣味、食品的口味等。教师在此基础上进行整合 ，挖掘资源的价值 ———运动技能的发展、内心情感的丰富、社会性发展的提高等。

（ 二）携手家庭 ，丰富资源

幼儿园与家庭各有各的优势 ，而家庭相对多 ，开发资源的途径会更广。家庭的优势在一定程度上弥补了幼儿园资源相对有限的局面。我们要充分发挥家庭的优势 ，弥补幼儿园资源开发的短板。家长的爱好、特长、职业等都是资源。在田园庙会资源调查中发现，有的家长是庙会的资深艺人 ，擅长编织、舞龙舞狮、糕饼制作等 ;有的家长了解庙会的传统 ，知道附近各地庙会的时间等。在田园庙会准备阶段 ，家长帮忙收集了需要的物资 ，如制作美食的工具 ———米糕盒、游戏的道具———锣鼓等 ，使田园庙会的开展有了物质基础。

（ 三）融入社会 ，拓展资源

融入社会 ，拓展资源 ，可以从两方面出发：一是多角度体验 ，挖掘社会资源价值。家长和幼儿到周边街镇赶集 ，体验生活中的庙会，对庙会有直接的感知 ;听不同的人讲述关于庙会的事情 ，能够丰富幼儿的认识。二是多元化融合 ，整合地方资源优势。每个地方都有各种资源 ，可挖掘各种地方资源 ，根据需要整合优质资源。例如 ，庙会中发现当地传统美食 ———米糕、粽子、鸭爪包、黄金蛋、炒米糖等很受欢迎 ，于是幼儿园结合需要 ，开展了庙会美食项目活动。

二、整合资源内容 ：延展资源库建设的长度

以往活动中的资源整理会出现碎片化的现象 ，碎片化内容直接导致的结果是资源的利用率低和资源浪费。每一次活动都需要重新挖掘资源 ，开发的资源往往都是一次性的 ;每个项目活动的资源呈现独立化态势 ，未建立资源之间的关系 ，缺少系统观念 ;资源缺少归纳梳理 ，停留在原始资源层面。例如春天收集利用植物资源 ，到秋天时 ，需要重新收集资源 ，季节资源间缺乏联系 ;而到了下一年度，又需要重新收集植物资源。如此 ，幼儿园资源库并没有得到实质性的丰富 ，资源利用只停留在单个特定的活动中 ，后期的利用率不高 ，所以要用整体的眼光发现资源间的关系，整合资源内容 ，延展资源库建设的长度。

在田园庙会资源的调查中发现 ，庙会中的资源有很多 ，怎样整合利用这些资源 ？可以思考什么庙会资源与幼儿园的生活相关、与幼儿园一日活动相关等。针对庙会资源进行二次审议 ，生活中的庙会是各个项目混在一起的 ，幼儿园的 “田园庙会 ”则是划分区域的，包括 “田园美食街 ”“田园游戏场 ”田“园艺术馆 ”等。传统美食、游戏、艺术吸引着幼儿在玩中学 ，同时各区域的活动延伸到班级游戏中 ，使游戏的内容和形式更加丰富 ，资源库更加多元立体。

田园庙会不仅限于活动当天 ，更可以整合到生活中 ，让资源在活动中得到延展。例如，田园庙会结束后 ，庙会中的内容可以整合到游戏活动中。如舞龙、套圈、投壶、打靶等田园游戏 ，可以投放到晨间锻炼、体育游戏中，丰富活动内容 ，激发幼儿活动的积极性。糖人、糖葫芦、团子、米糕等田园美食 ，可以与班级生活小厨房及幼儿食谱结合 ，让传统经典美食与文化走进幼儿生活。日常活动的持续开展在一定程度上进一步丰富了项目活动中建立的资源库。

资源库的开发和丰富可能源于某些具体的活动 ，但是其价值不能只停留于此。我们要整合资源内容 ，让资源库的建设成为活动开展的新保障、课程建构的新支持、教师发展的新平台、家园共育的新通道。反之 ，活动开展、课程建设、家园共育等一日活动也会逐步丰富资源库的内容、内涵。

三、挖掘课程内涵 ：关注资源库建设的深度

资源库是幼儿园活动开展和课程建设的保障 ，其重要性和价值毋庸置疑。而在实践中发现因为缺少深入挖掘 ，对资源的利用往往停留在表面。且在资源库利用中会出现思维定式和资源的功能固着 ，导致我们往往只看到资源的一种用途。例如 ，以往在田园植物资源利用中 ，大、中、小班基本都是选择植物进行美术教学活动和生活区美食制作 ，只关注了资源外在的形状等 ，忽视了资源的多元价值和幼儿的年龄特点及发展的多方面需要。我们应充分挖掘资源库的课程内涵 ，关注资源库建设的深度 ，使园本课程的构建更完善。

第一次田园庙会活动 ，对于传统美食蒸糕、团子等只停留在制作和品尝上。虽然幼儿在开开心心地参与活动 ，但是其认知和能力并没有实质性的提高 ，活动缺少教育性 ，资源库的建立缺乏课程意识。第二年的田园庙会 ，幼儿提前收集传统美食 ，了解其背后的故事 ，投票推荐可以进入庙会的食物 ;活动中 ，幼儿动手制作 ，并向客人介绍食物。庙会结束后 ，活动在幼儿园小厨房继续进行，教师带领幼儿进一步探索 ，了解当地的传统习俗等 ，以兴趣为基石、问题为导向 ，逐步了解本地的传统美食与文化。资源库课程内涵的挖掘使幼儿的学和教师的教更有效。

在幼儿园资源库的建设中 ，要有意识地挖掘、收集、整理各类资源 ，使可利用的资源逐步丰富 ，提升资源库与幼儿园活动的结合度。基于资源库建设的现状和需要 ，关注资源的内在关系 ，用整体、系统的视角来开展资源库建设 ，让资源库成为幼儿园环境、生活、课程的一部分 ，以主题活动或项目活动为契机，延展资源库利用的宽度、长度、深度 ，改变资源库建设单一、零碎的局面 ，实现资源库的共建共享。

（张瑾萍 ，江苏省南京市高淳区新城幼儿园。孔玉云 ，江苏省南京市高淳区新城幼儿园。）