基于主题意义的初中英语读写结合教学策略探究

作者简介：朱国慧（1987～），女，汉族，江苏宿迁人，江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校，研究方向：中学英语教育教学。

摘 要：在初中英语教学中，读写成为一个关键点，因此需要教师重点注意和引导。对学生而言，其写作能力相对较弱的原因就是学生的英语阅读积累量较少，导致在英语写作中产生“中国式英语”的现象，而读写结合的教学方法就可以有效地缓解这一问题。读写结合教学模式作为一个全新的教学方法，可以在提高学生英语读写能力的同时，也对其写作水平实现全面培养。文章对初中英语课程教学中的读写结合教学模式的运用策略展开探讨，以此更好地提升学生的英语素养。

关键词：主题意义；初中英语；读写；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0107-04

在初中英语教育阶段，培养读写技能和作文技能的提高，是相关教师必须着重完成的一个教育任务。而对阅读与写作活动而言，二者的联系比较密切，综合性也比较强。根据这样的实际情况，初中英语教学在实际的课堂教学中，也可以采取读写结合的模式。而在读写结合教学模式中，重点就是通过教师在组织学生开展英语作文活动之前，预先完成对英语读写的练习和积累，进而将其运用于实际的作文训练中。通过这种教学方式，不但实现了学生写作技巧的提高，而且加强了学生对阅读中有关结构、句型等知识点的理解和记住，从而达到学生朗读和写作能力的共同提高，并对学生的英语运用能力进行了训练。可以说，主题意义探究下读写结合教学模式对初中英语课堂教学具有很大的作用。

一、基于阅读情境，开展写作训练

阅读是作文的关键与前提，在初中阶段教学中也不例外。在初中英语课程中，“读”是语言学习的重要“输入端”，因此要求各教师做好对知识点的把握工作。为达到对学生输入教学质量的有效提高，初中英语教师一定要对学生的读写练习进行加强，通过这样的方法不但可以扩大学生的作文思路范围，还可以帮助学生实现对作文材料、词组、句型等的有效积累，从而达到了对初中学生语言能力的有效提高。如在Unit 6 I like music that I can dance too的学习时，就针对文中的定语从句做了重点的介绍。在开展相关的文字翻译介绍时，还要求学生以小组为单位，根据自己的兴趣、所欣赏的音乐影片、感兴趣的领域和相应的问题，开展对定语从句的造句和分享。通过这样的形式，提高了学生对定语从句的掌握情况，同时也培养了定语从句的读写。

在采用读写结合的教学模式时，教师除要对学生的读写练习加以重视，还要加强读写训练，通过引导学生实现真正的口语输出，进而达到学生英语写作能力的提升。同时初中英语教师也一定要意识到，唯有通过实践才能最大限度地达到提升写作水平的目的。为此，要着重开展多样化的练习活动，让学生融入读写练习之中。教师一定要注意读写的效果，通过培养学生的读写兴趣，积累在读写中掌握的知识点，最大限度地发挥出读写结合教学模式的效益。如在开展Unit 9 My favorite subject is science的教学活动中，在进行了篇章阅读及其有关知识点的基础教学之后，组织学生以小组为单位，根据文章中的模式对“My favorite subject is...”进行沟通和分享。另外，让学生进行一定题目的写作训练。这样的教学方式可以培养学生的语言运用水平和写作技巧。

二、基于思维导图，夯实基础

通过思维导图也可以进行初中英语读写结合形式的教育，实现对初中生英语朗读和写作能力的共同训练。如在开展Unit 9 Have you ever Been to an amusement park？ Section B阅读部分的教育时，也采取了思維导图的教学方法。首先组织学生对文章具体内容展开解读，并针对文中各个片段隐含的关键词加以勾画。在勾画关键词中，要让学生根据“作者从哪些方面进行了描述？”的提问来进行。阅读中涉及的具体内容包含了地理、文字、气候、人群、名胜、美食等这六大因素，学生根据文本内容对这六大因素做出进一步的划分。这样的形式可以促使学生对写作的框架、逻辑有着较为清晰的认识。最后，设计了题目为“介绍你的家乡”的作文训练，让学生根据总结的思维导图进行作文。这样的形式不但提高学生英语读写能力，还带动了学生写作能力的培养。

所有的阅读和写作内容都是基于单词词汇而展开的，所以单词词汇的积累也是学生提高阅读和写作能力的关键。当积累到了一定量的单词词汇，就会减少句子死板、无法表述的问题，例如“Nice to meet you.”还可以表达为“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”因此教师在指导学生词汇记忆的时候，也需要加入适当的词汇记忆技能，如音译联想就是其中的一种方法，但仅仅适用于个别词汇，如bowling（保龄球）、cola（可乐），typhoon（台风）等词汇，其他的还有形义联系、拼合联系、缀合法、类比联想等方式，因此教师需要在讲授过程中穿插相应的词汇记忆方式，以克服传统死记硬背方法，减轻词汇学习负担。此外，教师在课堂中必须注重学生对写作材料的积淀，在课堂中指导学生提炼文料内容，养成良好习惯之后，学生写作能力也有了一个提高，并以此达到以读促写。

三、在仿写、扩写中开展读写结合

对于初中阶段的英语作文，教师不应再拘泥于单纯的写或者是讲的方式，而主要是为了提升学生的语言表达能力。以改善学生的读写技巧为侧重来整体改善学生写作技能。但是初中阶段的学生在表达能力方面相对比较薄弱，对英语写作基本的结构也不是很了解。学生所写的文章容易出现结构单调、结构紊乱、逻辑不通的情况，限制了学生作文水平的提高。针对此，要注重采用知识迁移的方式，引导学生灵活地运用知识，并对比较优秀的文章进行模仿，从句子、结构、框架等方面进行深度的学习，从而更好地优化写作效果，为后续的学习和写作做好铺垫。如在学习《Project English》相关知识内容时，首先，让学生学习这篇文章最基本的构成，每个部分所表达的内容，然后让学生模仿这个架构去自主地完成文章的写作。可以自定义主题，在写作当中可以模仿文章当中的框架，将自己所学习的结构、句式集中运用，树立自身的逻辑体系，帮助学生掌握一定的写作手法，进而提升学生的写作水平。在教学中，很多教师习惯于照本宣科讲解相关的知识内容，在复习的过程当中也仅仅是通过训练的方式帮助学生对知识进行加强巩固。但是，这种教学方式会将阅读以及写作相互割裂开来，不利于学生系统地习得相关的知识内容。应让学生把课文当作阅读范例，掌握文章的基本写作技巧，从而在与阅读结合的过程中将知识信息充分地内化。为此，教师要能够基于教材内容，引导学生融入相应的作文练习之中。初中英语教材的各个单元的写作与练习都是根据某一单元主旨进行的，教师可以在学生学习完成后，帮助学生通过文章主题与主旨进行扩写，以此来促进学生的作文思路得以延伸。以“Our world” Topic 1的Section C “Rainforests”为例，文中重点讲述了雨林的基础自然环境状况、雨林的意义并且号召保卫雨林。通过多媒体的应用，能够让学生形象地感知当前雨林的状况，帮助学生构建相对完善的知识体系，并学习更多相关的专业词汇。在这个过程当中，不仅能够帮助学生巩固所学习的知识内容，还可以对文本主题进行深入研究，可以使学生在思路拓展的基础上加深理解文中的内涵。

四、正确处理关系，开展多样化活动

在初中英语课堂教学中，阅读是写作的基础，同时写作也是阅读的深化，所以，教师必须要正确处理读和写作材料之间的相互关联，从而锻炼学生逻辑思维技巧。在初中英语阅读教学中，教师还需要创新性地对待读写材料，以不同的视角灵活处理并设计富有意味的话题，从而引发内容丰富的写作任务，调动学生想表达的冲动，进一步地思索和探索写作任务，把自己从阅读中所掌握的基础知识灵巧地运用到写作过程中，達到从阅读到写作的有效转化，从而锻炼学生的思维能力。如以《The Internet》读写教学为例，在了解完基本读物之后，教师就可设置与之相应的写作课题，例如：mobile phones，这篇写作课题与课堂教学内容有着相似性，而且与学生实际生活较为贴近，也是当下热点议题。在进行写作前，教师就可提问：电脑给人们提供了什么便利？初中生在校园能够用到电脑吗？应当怎样恰当地利用电脑？这些提问对学生而言有着深度，当学生进行课题的探讨时，写作思路也会十分清晰明了，写作主题就能够很好地实现。

当前，初中英语作文教学中存在的主要问题是学生在写作中没有内容可写，最终导致作文的学习效果不理想。为了更好地对这一问题进行分析解决，在教学中可以将课外阅读融入其中，丰富学生的阅读内容。继而引导学生在理解作品的基础上完成读后感，如此一来，不但能够从写作中感受作家热情、积累文字材料，而且能够在创作中充分发挥自己的想象力，不断加以创造，促进学生的阅读水平能够得以提升。如在阅读《Alices Adventure in Wonderland》时，可以让学生体会其中所表达的情感，让学生学会善良、坚强，并养成乐于自主思考的习惯。接下来，让学生基于学习的知识内容，写读后感。通过这种方式，不仅能够帮助学生深化对知识内容的认识，也能够挖掘其中所表达的情感，帮助学生构建相对完善的知识框架。

阅读融合写作，英语语言输入和产出之间共同发展，唯有通过高效的语言输入才能够创作出有深度的语言产出，换言之就是高效的阅读也能够创作出优秀的文学作品。对于初中英语课程中阅读融合方式的运用，教师还可以针对学生实际阅读文本内容设定读写任务，包括：仿写、修改、续写等，唯有通过科学合理地设计阅读活动，学生才可以通过自我内化阅读文本中的语句构成内容，凸显出语句的实际用途，从而高效地实现了语句的输入和产出。在设计读写项目时，必须做到与课本内容密切相关，并与学生的实际贴近，只有如此才能够调动学生的积极性。比如，以《Janes Day》课文为例，这是一篇关于生活的阅读文章，和实际生活贴近。在具体的教学活动中，教师可以直接引导学生阅读文章，从而找到与主题相关的单词，进而合理利用这些单词来仿写自己的一天，这篇文章结构相对清晰且有知识序列，学生在模拟活动中极易发现重点，写作进程就会十分顺畅，通过模拟学生就能够慢慢形成自己的写作方法，从而获得自己的写作技巧。

五、丰富材料，开展多元评价

阅读是写作的基石，教学中不仅要让学生了解到阅读本身所具有的含义，还需要让学生从文字中掌握相关的写作方式、方法和技巧，从而为后续的阅读做好相应的铺垫，同时也能够丰富学习的资源。为此，教师需要指导学生通过阅读正确地理解文字中的内容与理念，并且通过掌握与总结字词、句式乃至篇章构成等，为写作准备丰富的材料和资源。在选取阅读文本时，教师还应该按照学生阅读的教育任务，选取与阅读课程任务相一致的阅读文本，使得学生通过仔细阅读能够掌握相应的写作知识，从而有利于学生的具体写作。比如，以《Our school life》课程为例，课程中设定的写作目标是要求学生为胡彬撰写一篇讲述自己校园生活的信，此时，教师就应该选取多篇与阅读主题有关的文章，帮助学生完成翻译和写作，为学生的写作提供可借鉴的资料。

课堂反馈与评分是教师保证教学工作高效开展的关键，同时也是反映学生实际学习效果的关键信息。要合理运用评分，教师就需要改变传统的评分方法，使用更多样的评分方法，包含师评、自评以及学生互评等，评分的对象也不只限于学生，还必须包含教师。在初中阶段读写融合教学过程中，教师若不能实行合理的评分，则学生会慢慢失去写作的激情与自信，对学生写作能力的养成是非常不利的。而经过学生对自身读写文章的自评，其能够发现写作的特点，在今后的读写中就会有针对地练习。学生互评法则有助于学生双方能够互相学习和借鉴好词佳句，从而能够优化学生自身的阅读和写作方法。所以，只有采用丰富多样的测评方法，才能够更有效提高学生阅读和写作的水准。

六、结语

总之，主题意义探究下的读写结合教学方法对初中英语课堂教学具有很大的作用。通过采用增加写作练习情境、增加写作训练、使用思维导图等形式，大大提高了语言的质量，帮助学生能够更加准确地掌握相关的知识内容，也为学生的后续学习和发展做好相应的铺垫，提高了初中英语教学的质量和效率。

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