提高高职教师综合素质的途径探索 ?

左霞

随着我国经济的高速发展，社会对技能型人才的需求逐渐增高，高职院校作为培养实践人才的主阵地，其中教师综合素质与院校人才培养水平高度相关，如何对教师的综合素质进行有效培养已成为各高职院校需重点关注发展方向，由于综合素质培养所具备的全面化与长期化特征，高职院校需构建完善的培养平台与体系，针对目前存在的高职教师综合素质问题进行解决，实现院校教学水平的提升，在行业内具备更高的核心竞争力。

在新时代背景下，由于高职教育的飞速发展，高职教师开始出现职业缺口，故此高职院校开始扩建自身师资队伍，该模式客观上导致了高职教师整体综合素质的下降，难以胜任高质量技能型人才的培养责任。为此高职院校应当探究提高教师综合素质的合理途径，通过对教师培养机制进行优化，加强针对性的资源投入，以建设高质量的师资队伍，从而能更好地实现人才培养目标。

高职教师综合素质的现状

教师团队来源复杂，综合素质差异明显

随着职业教育的快速发展，为适应社会对技能型人才数量日渐增强的需求，大部分高职院校均选择扩建自身的教师团队，综合导致大量缺乏足够实践教学经验的教师进入团队中，在综合素质方面与长期从事教育工作的教师存在差别。在当前背景下的全职教师的构成中，具有丰富教学与企业实践经验的青壮年教师较少，高校毕业后直接从事工作的青年教师数量较多，同时为扩展教师团队，吸纳了数量较多有企业相关工作经验的人员；在兼课教师的构成中，高校研究生、其他高校教师、企业的相关职员的比例较大，不同来源的教师所存在的综合素质问题差异较大，单一化的培养方法无法适配实际教学情况。同时目前的教师综合素质培养体系不够完善，大部分情况下均未在实践教学中实现逐步提升，该模式的综合素质培育效率普遍无法达到预期标准，导致高职院校的人才培养能力长期无法满足社会需求。

教师素质较不平衡，难以达到预期效果

由于教师团队来源构成的复杂性，以高校毕业生为主的教师在专业理论方面通常具备较大优势，然而由于自身未能接触过专业相关的一线行业实际生产流程，导致其缺乏足够的实践技能经验，无法有效满足高职院校培育技能型实践人才的教学方针；而以前企业工作人员为主的社会面教师，通常在实践技能掌握方面不存在明显问题，然而由于未经历系统化的教学能力培养教学，在教学理念与教學方法的掌握层面存在一定劣势，同时部分情况下在职业道德素养角度也尚需提升，综合导致其虽然掌握丰富的实践技能，而却无法有效传达给学生群体。综合考虑下目前高职院校教师的教学素质掌握情况较不平衡，综合素质难以达标，客观上影响到了高职院校教学团队的整体教学效果。

缺乏创新意识能力，不能紧跟时代发展

随着教育水平与科技水平的不断提高，目前各类新式教育理念、教学方法等均如雨后春笋般出现，以信息技术为主的现代教育设施也需要教师具备一定的基础理解方能有效使用。而目前的高职院校部分教师缺乏进行创新的意识与能力，在高职教育逐步进入信息时代后，仍选择应用传统的教育思维与模式，以及部分高职院校专业的变化速度较快，其部分教学内容可能已不适配目前的一线生产环境，同时新类型知识需求也逐步出现，若高职教师未能对当前行业的发展以创新视角进行判断，可能导致其教学内容与实际生产的匹配程度较高，接受该部分教学后毕业的高职院校学生在求职时，由于自身所掌握的技能可能已经落后，从而在激烈人才市场竞争中不具备足够优势。综合考虑，在进行对教师的综合素养提升时，应当将创新意识与能力的培养同样纳入体系之中。

高职教师综合素质的构成

职业道德素养

职业道德素养是教师综合素质中的基础部分，由职业责任、职业态度、职业纪律、职业理想、职业作风和职业荣誉等多方面部分构成，是各类人员从事教师行业的前提要求，缺乏职业道德素养的高职教师通常不具备对学生进行负责的心理，从整体态度上较为散漫，仅仅将教师职业作为一类谋生手段，或作为未来发展的跳板，在实际教学环节中只遵循最低限度的职责安排。为此在综合素质的培养过程中，对综合职业道德素养的培养应当作为重要环节，使高职教师认识到自己培育人才的社会责任，从而形成严谨负责的工作态度，对学生的学习与生活情况高度负责，自发地遵循职业相关的纪律，并能够主动进行自我提升以适应新的职业教育要求，真正认同并热爱自己的工作。

教学能力素养

专业知识素养是高职教师职业能力构成中的重要部分，包括专业知识、教学技能、创新意识、创新能力等内容，是高职教师实际教学能力的直观体现，以及包括面对各类新式教学环境时的适应能力。在目前的高职教师综合素质培养体系中，教学能力素养的培养是其重点发展方向，然而该部分培养却常局限于在对专业知识能力的提升中，缺乏对高职教师创新意识能力等部分的强化。并且不同来源的高职教师在教学能力的欠缺方面亦有所不同，单一化的培养方式难以适应多样化的教学能力提升需求。

社会人文素养

在高职院校的教学体系中，主体教学内容应当落实于实践环节，强调对学生技能的培养，而实践技能培养的主要目的是解决企业实际生产与管理中的相关问题，在目前的企业发展交叉融合的背景下，单纯的专业知识已无法适应复杂多元化的问题构成，因而教师应当具备的足够的社会人文素养，首先是在教学的过程中，教师应采取适当的人文教育思路完成教学，在专业知识的传递外，解决学生实际学习过程中可能出现的问题，并向其传达与未来实际工作相关的经验内容等；其次是关于高职教师的自身未来发展，教师需具备一定的社会人文素养基础，以保证自身能有效理解创新化的新教育理念与方法，并将之融入到自身的教学模式之中，知识面较为狭窄的教师可能由于无法实现该过程，进而影响自身的未来进步与发展，逐渐难以胜任新时代下教书育人的工作内容。

提高高职教师综合素质的途径探索

强化道德素养相关培训，提高教师团队责任意识

道德素养作为正常教学流程的开展前提，高职院校方面应当在新教师入职后，及时开展与职业道德素养相关的培训，提升高职教师的责任意识，树立正确的教学观念，在此前提下新入职的教师能够更为主动地进行自我提升，以强化未来其他综合素质的培育效果。在进行培训时高职院校方面应当注重理论与实践层面的结合，从多角度入手改变教师的教学观念，形成良好的职业道德素养意识，针对不同类型的新入职教师进行不同形式的能力培养，从而在整体上强化教师团队的道德素养水平。

在理论方面的培训中，培训教师应当从教师的定义入手进行分析，围绕高职教师的社会责任感进行培训，对于师范类高校毕业生，培训教师应当结合其在校期间所接受的教育内容，使其认识到自己所承担的重要人才培养责任；对于社会层面吸纳的前企业人才，则应当从目前我国的企业发展形势入手，阐明目前缺乏高素质职业技能人才的行业现状，使新入职的前企业教师能够结合自身以往的工作经验，认识到教师工作的重要性，从而形成足够的职业责任感；在实践培训环节，高职院校应当组织新入职的教师进行课程旁听，实际观察具有丰富教学经验和较高职业道德素养的教师是如何开展教学的，仔细观摩其对学生的严谨负责态度，并能够将该部分内容纳入到自身的未来发展规划中，通过对高职院校自身教育资源的合理运用，从而完成对教师团队整体职业道德素养的提升目标，为后续的综合素质教育打下良好基础。

完善综合素质培养机制，针对性地补足教师弱项

由于高职教师来源的复杂性，在教学能力素养的构成中，其薄弱点的区别较大，若开展相同的单一集体化培训活动，则通常难以满足预期效率。为此高职院校应当预先对教师的情况进行个性化判断，对其能力进行全面综合化的考查后，再实际安排针对性的培训内容，以保证各类高职教师均能在短期内补足自身教学内容中的弱势部分，综合达到独立开展教学的基础，以便于在未来更好地开展集体培训。

以高校毕业生为主的高职教师通常对专业知识的理解更偏向理论化，对于理论知识的实践转化模式尚未建立有效认知，为此在进行培训的过程中，高职院校所挑选的培训人员应当是对专业相关行业一线情况较为了解的实际企业工作人员，安排其对该部分高职教师进行针对性培训，培训内容可包含模拟实践环节，通过充分运用多媒体信息技术，在培训教师的引导下，将自身所掌握的丰富理论专业知识进行实践形态的转化，以便在未来的实际教育工作中，能够以更贴近实际应用的形式将知识传递给学生；对于以社会层面人员为主的高职教师，高职院校应当针对性开设对教学理念与方法的培训，使该部分高职教师能够针对自身教学能力进行提升，不再采用照本宣科等效率较低的教学方法，能够采取多样化的方式真正将自身所掌握的技能与教学经验传达给学生。

开展多学科的融合培训，拓展教师知识框架范围

目前社会对于职业技术人才的需求日益偏向综合化，若高职教师的知识框架范围未能满足相关专业行业一线的需求，则会导致所培养出的学生同样不具备相关知识基础。因此高职院校在开展教师培训内容时，应当针对跨专业融合进行培训，从而达到拓展教师知识框架范围的目的，同时需要注重对教师社会人文素养的培训，鼓励教师将自身教学内容与学生未来学生的实际工作情况进行紧密结合，在教授学生专业知识外，对其综合工作能力也进行集中强化。

互聯网知识是目前高职院校大部分专业均需掌握的跨专业内容，例如车辆相关专业的学生需具备一定的互联网知识基础，来完成车辆中部分联网元件的设计与维修；在目前的工业化与信息化的两化融合企业背景下，未来进入大型企业的学生也需要足够的信息技术知识，以适应企业的管理模式。因此高职院校在开展跨专业融合培训时，应当充分结合特定专业的一线生产发展情况，判断所需要的跨专业知识内容，并向各专业的教师团队进行传达，安排系统化的培训环节，使相关专业高职教师掌握该部分跨专业知识的内容与实际教学方法。

定期安排实践学习活动，掌握了解目前一线情况

在企业发展高速化的时代背景下，高职院校作为为行业一线提供人才的主体场所，应当实时掌握行业一线生产的具体情况，以此为基础对专业人才培养方案进行重新规划，以保证培养出的毕业生能够在未来实际工作中，能够应用全部的所学知识内容，无需进行过多的额外培训。同时也能减轻学生的学习压力，避免将过多时间投入于没有实际意义的过时知识学习中。

为此在进行对高职教师的综合素质提升培训时，院校应当组织其教师团队在空闲时间集体前往专业相关企业，观摩其实际生产流程，并在一线生产人员的辅助下，从宏观角度实现对目前生产模式的认知，并由教师方面通过结合自身丰富的理论知识基础，对自身以往的教学内容进行自我审视，判断其与实际生产相比是否缺乏特定内容，以及是否存在部分过时知识等。通过组织高职教师在一线生产环境下进行实践学习，能够充分发挥教师团队本身的集体优势，在后续的交流规划过程中，教师团队能够集合自身所掌握的知识内容，对专业的人才培养方案进行重新规划，在此过程中也能起到指引教师个体规划自身未来教学能力提升方向的作用。

综上所述，在新时代背景下，如何有效提升教师团队的综合素质水平已成为高职院校需重点关注的未来发展方向，为此高职院校需探究目前高职教师综合素质的现状，根据其具体表现出的问题给出针对性的解决方案，从职业道德素养、专业能力素养与社会人文素养的多方面着手，采取理论与实践结合的手段，完成对团队整体与教师个体的综合素质培养，进而提升高职院校本身的教学能力，保证所培养出的毕业生能够在求职时具备核心竞争力。

（作者单位：合肥经济技术职业学院）

基金项目：2022年度安徽省高等学校科学研究项目（哲学社会科学）重点项目：新时代民办高职院校教师综合素质提升研究，项目编号：2022AH053064