“双减”背景下初中英语作业分层设计探索

李荣珍

“双减”背景下，教师除了需要进一步提升课堂教学效率以外，还需要合理布置学生的课后作业，注意课后作业的总量和质量，避免课后作业给学生带来较大的负担。教师需要突出英语作业的实效性和趣味性，合理设计分层作业，强化锻炼学生的综合能力。传统的初中英语作业设计存在数量多、重复性强、质量不高等情况，会带给学生沉重的作业负担，影响学生学习兴趣，不利于学生学习水平的提升。“双减”政策的颁布实施，对初中英语作业设计提出了新的要求。在实践中，教师设计课后作业时，应综合考虑学生的实际情况，对初中英语作业开展分层设计，提高英语课堂教学的效率，借助作业引领学生成长。

过去，教师布置作业时，会根据课堂教学内容，为学生布置统一的练习作业，通过大量的习题训练来帮助学生巩固所学知识。这种作业设计存在的最大问题是学习成绩比较好的学生会出现“吃不饱”的情况，这部分学生能轻而易举地完成作业；但是也有的学生存在“吃不了”的情况，在作业完成中存在比较强的敷衍心理，有时还会出现抄写他人作业的情况。“双减”政策实施以后，教师在作业设计上既要减少作业的数量，同时也应该关注作业的质量。教师要针对不同能力、不同学生的学习需求，设计不同的作业，从而更好地引领学生发展。这就需要教师在作业设计中，结合学生的学习特点，设计分层作业，让学生在课后完成与自身能力水平相契合的作业，促进学生综合能力的提升。

初中英语作业分层设计的必要性

“双减”政策的颁布实施，进一步突出了学生在学习中的主体地位，教师在课堂教学中需要以学生为主体，围绕学生的学习需求设计作业，充分发挥出学生在作业完成中的主动性，保证学生能在作业完成的过程中更加积极主动。教师在作业设计中，需要给予学生更多的自由选择，特别是在“双减”政策实施后，教师应该在作业设计中落实双减要求。事实上，“双减”政策的落地并不能简单地以减少学生课后作业数量为考量标准，如果盲目减少学生作业量，甚至是不给学生布置课后作业，不仅会影响到学生的学习效果，还会违背“双减”政策的初衷。正确落实“双减”政策，应该结合学生的最近发展区，从学生客观差异、认知特征入手，通过分层教学手段，既要培优，也要补差，满足不同层次学生的学习需求。在“双减”背景下，将分层作业设计应用到初中英语教学中，不仅满足了学生的学习需求，也能指引学困生朝着成功的方向前进，这对于学生的良好发展十分有利。

初中英语分层作业设计原则

在“双减”背景下，初中英语分层作业设计需要教师根据学生的具体特征、学习水平，设计具有针对性的作业，促使学生掌握更多的英语知识，同时增强每个学生的学习信心，降低学生的课后作业压力，让学生能感受到英语学习的乐趣。而在实践中为了更好地发挥出英语作业分层设计的优势，教师还需要坚持相应的原则。

一是多样性原则。教师在分层作业设计中，应该全面考虑学生的多元智力结构，结合学生的喜好、特征及英语学科的特点，设计多样性、趣味性的作业，从而引领学生多方面能力发展。如，设计口语表达类作业、书面表达类作业、听力训练类作业、拓展探究类作业、综合实践类作业等，借助作业培养学生各项能力。

二是自主性原则。教师设计作业时，需要关注学生主体地位，要从学生的实际学习需求入手。教师要给予学生一定的作业自主选择权，设计出“作业超市”，让学生能结合自身的实际，选择与自身发展相匹配的作业类型，以此激发学生内在的主动性。同时教师还可以尝试让各个层次的学生相互设计作业，赋予学生作业设计者、完成者双重身份，提高学生完成作业的主动性。

三是分层性原则。新课程标准中明确提出，在教学活动中需要全面坚持以人为本的原则，要关注学生的主体作用。教师在课堂上应该充分尊重、关注学生，了解学生的个体差异，从“一切为了学生，充分尊重学生、全面服务学生”的角度引领学生，让学生能真正地喜欢上学习。教师在作业设计上不仅要考虑到学生的学情，还要充分关注学生个体认知、英语基础的差异，设计层次性、梯度性的作业，增强不同作业难度与学生不同学习能力的契合性，提升初中英语作业的实效性、精准性。

四是适切性原则。教师在作业设计中，教师应确保设计的作业内容、作业难易程度契合学生的年龄特征、心理水平。从心理学的角度看，学生的发展水平有两种，一是现在具备的水平；二是经过努力后可以达到的水平，其中两者的差距就是最近发展区。适切性原则要求，教师在设计分层作业时，应该结合每个层次学生的最近发展区，保证作业契合学生的能力、水平，让学生能在作业中获得良好的学习体验，促进学生学习能力提高。

初中英语分层作业设计策略

在初中英语分层作业设计中，教师一般可以结合学生的学习需求将学生分为学习困难生、中等生、优等生三个层次，而作业设计也可以按照这三个层次进行。对于学习困难的学生，在作业设计上应以帮助学生巩固基础知识为出发点，常见的作业形式可以是基础性知识练习、朗诵、记忆听写、日常交流等；对于中等生作业内容要包括学习困难生的内容，在此基础上增加一些提高的内容，如填空、造句、简单写作等，促进学生转化英语知识，能让学生灵活应用；对于优等生在作业设计上应该以拓展为主，鼓励学生可以将学到的英语知识应用到生活中，包括文章复述、口语听力练习、自主构建思维导图等。

树立分层作业设计理念

在“双减”背景下，教师设计分层作业时，应对学生的个体差异进行深层次分析，保证不同层次学生完成的作业内容有所差别，以此推动学生的个性化成长。教师在作业设计时，可以结合各个层次学生的发展需求，设计基础类作业、进阶类作业及拓展类作业。

基础类作业主要是教师在教学中针对常见的理论知识所布置的作业，其面对班级中的全体学生，这类作业相对比较简单，需要每个学生都完成。需要注意的是，教师在设计基础类作业时，应该明确作业的主要目的，以更好地针对学生所学进行指引。进阶类作业是在基础类作业的基础上进行设计，主要是针对班级中的中等学习水平学生，教师设计语言表达类作业：让学生用文中涉及的词汇及语法，结合自己的实际情况编排对话，介绍自己的锻炼频率、饮食及休息时间，在课堂上通过情景表演的方式将作业完成情况呈现出来，这类作业对于学生英语表达能力的提升有很大帮助。对于拓展类作业，则是为满足优等生发展而设计的，教師可以要求学生以单元内容为关键，自己绘制思维导图，并在课堂上展示出来，这类作业对优等生来说不仅可以深化他们对基础作业的理解，还能进一步促进其逻辑思维能力的发展。

明确分层作业目标

对教师而言，在设置分层作业之前，还应该结合不同层次的学生学习需求，设置针对性的作业目标，保证学生可以通过作业达成相应目标，为学生的综合发展提供保障。教师在分层作业设计中，以目标为导向，针对性地调整作业内容，更容易保证作业的科学性，同时也能激发学生的学习自觉性。教师设计作业时应该明确以下目标：引导学生掌握不同的频率词汇、识记文中提到的饮食词汇；在语法学习上需要学生掌握简单的问答句，学会询问或者是告知他人饮食的频率，并且能尝试在生活中用英语询问他人习惯。教师应该意识到，在班级中，单一的作业是难以让学生达成所有目标的，所以，教师在作业设计上需要对作业目标进行分层。对于优等生而言，他们的英语基础能力比较好、学习能力强，在课后作业上，教师应该关注其英语思维能力、口语表达能力培育，引领学生可以灵活应用复合句开展交流；而对于中等生，他们的作业目标主要是可以灵活地运用本单元中的词汇，可以用其他词汇代替句型中的关键部分；对于学困生，他们的英语基础比较差，能力一般，在课后作业上应该将重心放在基础的词汇识记、书写、朗读等方面。教师通过分层设置作业，能进一步明确不同层次学生需要达到的最近发展区，对于学生的个性化发展十分有利。

主体分层设计针对性作业

“双减”背景下，教师在设计作业时应该坚持以学生为主体的原则，考虑到学生本身的学习水平、生活环境、认知差异等方面的差别，教师在作业设计中还可以对学生主体进行分类，然后设计针对性的作业，引领学生实现全面发展。在实践中，教师可以通过问卷调查、试卷分析等方式，对学生学习中的不足加以细分，例如，有些学生基础知识相对比较好，但是口语交流能力比较差，教师就可以将其划分为口语不足层次，在作业设计中，加大这部分学生的口语练习比重，让学生进行针对性提升。对于学习兴趣比较低的学生，教师可以为其设计一些增加学习趣味性的作业，在提高学生兴趣的基础上逐渐增加其他类型的作业。初中生的主体呈现多元化的特征，他们所喜欢的事物、擅长的领域都存在比较大的差异，教师在分层作业设计中，需要综合考虑学生的各种情况，对不同主体类型学生设计不同作业，保证学生能在学习中做到针对性提升，推动学生的良好发展。此外，教师还要意识到，学生作业分层不仅要体现在作业难度方面，还需要从作业形式分层入手，结合学生本身的心理需求，设计不同形式的作业，让学生根据自己的喜好，选择相适宜的作业类型，以此促进学生的全面发展。

分层作业内容

教师在设计分层作业的时候，需要结合作业类型，精心挑选作业内容，在关注学生作业兴趣的同时，保证作业质量，使得作业可以将课前、课中、课后等方面内容很好地衔接起来，全面推进学生听说读写等各方面能力的发展，为学生的综合发展提供保障。如在Im going to study computer science中，对于学困生，其作业内容可以是提前预习本单元中的重点词汇，掌握各种职业单词的识读、拼写；在听力练习部分，可以初步理解所读句子表达的意思；在口语方面，则要求学生可以顺利地完成教材内容对话；在课文阅读方面，能理解教材文本的思想情感。对于中等生，在作业设计上应该在学困生掌握内容的基础上，鼓励学生结合自己的兴趣，拓展与职业有关的知识，如用英语说出自己期望的职业及主要原因，在作业中可以自主编排对话内容，并且能灵活地应用教材中涉及的句型，尝试用60个以上的单词写一篇关于职业的文章。对于优等生，教师可以在作业设计上为其引入拓展阅读素材，通过拓展阅读，让学生具备良好的世界观，教师还可以让学生自己查找与职业相关的资料，写一篇100字以上的文章，做到观点鲜明，具有创新性。

作业分层评价

评价是教学过程中非常重要的一个环节和步骤，通过评价能够帮助学生更好了解自己当前所处的学习阶段，也能更好明确自己在学习过程中存在问题和不足，从而找到努力的方向，对于学生的成长和发展是非常有益的。在作业评价环节，教师也需要从分层的角度开展。教师需要设定不同的作业标准，根据各个层次的学生能力对其开展相对应的作业指导，真正地发挥出分层作业设计的作用，为各个层次学生的良好发展提供保障。在实践中，面对学困生，英语教师需要鼓励他们敢于挑战自我，争取掌握所有的基础知识；对于中等生，教师要让他们在完成作业的基础上，对自己进行自我评价，明确自身学习中的不足，不断改正，朝着优等生发展；對于优等生，教师要通过形成性评价与终结性评价，对其提出更高的要求，促使其在作业中能严格要求自己，提升英语学习能力，形成英语核心素养。

“双减”政策全面实施以后，初中英语作业设计面临着全新的挑战。在实践中，教师需要创新自身的作业观念，合理分析学生的能力、需求，针对不同层次的学生，设计难易程度不同的作业。通过分层作业设计，可以让学生在完成契合自身实际的作业中，提高各项能力，在分层作业完成中，提升学生英语学习的自信心，对于学生今后学习英语有极大的帮助。“双减”背景下，初中英语教师全面贯彻落实减负增效的教育要求，应对英语作业不断进行优化设计，设计不同内容和不同形式的作业，增加实践练习类作业，让学生感受到英语学习的乐趣，主动完成作业，自觉学习英语知识。初中英语教师在作业设计中应该坚持以学生为主体，认识到不同学生的个体差异，为学生设计多样化作业，满足不同层次学生的学习需求。

（作者单位：广西南宁市宾阳县思恩民族中学）

本文为广西教育科学“十四五”规划2022年度“双减”政策背景下广西义务教育阶段语文等七个学科作业设计专项课题《“双减”背景下外研版七年级英语上册分层作业设计实践研究》（课题编号2022JY1041）的研究成果