脱贫攻坚精神融入大学生思想政治理论课教学的价值蕴涵及实施路径

严猛 李奋生

摘 要：我国的脫贫攻坚事业是人类减贫历史上的惊世壮举，历史性地解决了绝对贫困问题，对中华民族、对全人类都具有重大历史意义。大学生思想政治理论课是面向大学生宣传、介绍中国最新理论成果的关键课程，是大学生思想政治教育的主要阵地，要持续推动改革创新。“脱贫攻坚精神”是中国共产党人精神谱系的伟大精神，将脱贫攻坚精神融入大学生思想政治理论课教学对增强大学生的“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”具有重要意义。目前，将脱贫攻坚精神融入思想政治理论课教学的过程中，还存在对脱贫攻坚精神内涵理解不够深刻、融入教学的核心价值认识不全面、融入的方式单一等问题。文章紧紧围绕脱贫攻坚精神的内涵分析融入思政课教学的价值蕴涵、教学中关于脱贫攻坚精神融入存在的问题，提出了多样化的实施路径。

关键词：脱贫攻坚精神；大学生；思想政治理论课；蕴涵；实施路径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1672-0539（2023）02-0098-07

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“做好高校思想政治工作要因事而化，因时而进，因势而新。”[1]作为落实立德树人根本任务的关键课程，大学生思想政治理论课更加需要与时俱进，不断更新教学内容、满足学生新需求，才能让思想政治工作取得更大的成效。脱贫攻坚伟大斗争，锻造形成了“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”的脱贫攻坚精神[2]。“脱贫攻坚精神”正式提出于2021年，同年9月，党中央批准了中央宣传部梳理的第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神，脱贫攻坚精神被纳入。脱贫攻坚精神是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是重要的大学思想政治理论课教学资源。深刻理解脱贫攻坚精神的内涵，把脱贫攻坚精神有机融入大学生思想政治理论课教学，讲好脱贫攻坚“大思政课”，有助于更新、充实教学内容；有助于引导学生树立正确的理想信念，让学生深受感染和鼓舞；有助于当代大学生深刻理解中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好。因此，具有重要的理论价值和现实意义。

一、脱贫攻坚精神融入大学生思想政治理论课教学的价值蕴涵

脱贫攻坚精神蕴含着丰富的教育资源，包括丰厚的理论资源、鲜活的历史资源以及生动的现实案例，为思想政治理论课价值引领提供了鲜活的教材。作为高校思政课教师只有深刻理解脱贫攻坚精神丰富的时代内涵，并在教育过程中做到宏大叙事与微观叙事相统一，紧扣立德树人这一主题，才能更好地把“大思政课”讲在祖国大地上。把脱贫攻坚精神有机融入大学生思想政治理论课教学中，首先要理清脱贫攻坚精神“为何要融入”这一问题。只有这样，才能让思政课在教学过程中更好地从学生的需求出发，选取最具代表性、最鲜活的脱贫攻坚动人故事，真正使其发挥铸魂育人作用，实现教学目标与学生成长成才的有机统一。

（一）脱贫攻坚精神有利于增强当代大学生对党的认同感

当代大学生作为社会发展、祖国建设的重要群体，其对中国共产党的认同、坚定的理想信念，关乎我们国家的稳定、兴衰。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，肩负着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的历史重任。脱贫攻坚精神作为新时期思想政治理论课的重要内容，具有极强的吸引力、感染力和实效性。“上下同心”就是要始终坚持党对脱贫攻坚任务的集中统一领导，切实为脱贫攻坚提供坚强政治保证、组织保证。习近平总书记指出，“我们广泛动员全党全国各族人民以及社会各方面力量共同向贫困宣战，举国同心，合力攻坚，党政军民学劲往一处使，东西南北中拧成一股绳”[3]，全党、全国形成了上下同心的大扶贫格局。习近平总书记曾说，“脱贫攻坚取得举世瞩目的成就，靠的是党的坚强领导，靠的是中华民族自力更生、艰苦奋斗的精神品质”[4]。自脱贫攻坚实施以来，中国共产党的坚强领导就始终贯穿于脱贫攻坚的全过程、全方位、全领域，党团结带领人民砥砺奋进、攻坚克难，做到扶真贫、真扶贫、真脱贫，体现了“实现共同富裕”这一社会主义的本质要求。“尽锐出战”是共产党人大无畏担当精神的体现。面对脱贫攻坚过程中的各种困难，中国共产党充分发挥组织优势，各行业、各部分选派精兵强将深入最艰苦的地区工作，完成了非常之任务，取得了伟大胜利。脱贫攻坚期间，全国共计派驻村扶贫干部达300万人次，派驻村工作队累计达25.5 万个，做到了哪里有贫困，哪里就有扶贫干部在战斗，实现了党旗始终高高飘扬在脱贫攻坚第一线[5]。在党的领导下，逐步构建“中央统筹、省负总责、市县抓落实”脱贫攻坚工作机制，形成了“五级书记”齐抓共管脱贫攻坚的工作格局，最终成功实现让9899万贫困人口摆脱贫困。从南湖的一艘小红船起步，一路奋勇前进，成长为全球第一大执政党，脱贫攻坚取得的伟大胜利再一次证明了中国共产党卓越的治理能力。通过这种感知，进一步增强大学生对中国共产党在执政理论、执政文化、执政行为的高度认同， 进一步增强了大学生对“党的集中统一领导”这一根本政治优势的高度认同，从而增强当代大学生对中国共产党的全面认同。

（二）脱贫攻坚精神有利于坚定当代大学生的“四个自信”

习近平总书记指出，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信[6]。新中国成立以来，我们国家从 80% 以上的人口身处饥寒交迫的生存困境起步，到全面消除绝对贫困、全面建成小康社会，亿万人民过上了日益富足的生活，朝着共同富裕的方向稳步前进。“实事求是”是毛泽东思想的灵魂，“精准务实”是党在脱贫攻坚伟大斗争实践中对“实事求是”思想的运用和拓展。切实坚持 “六个精准”、协调推进“五个一批”、因村因户因人施策等，这些措施切实将脱贫攻坚工作做到点上、做到根上，做到扶真贫、真扶贫、真脱贫。同时，在脱贫攻坚实践斗争中，中国共产党领导全国人民“开拓创新”，注重通过调动贫困地区人民群众的主动性、创造性，志智双扶、激发内生动力，转“输血式”扶贫为“造血式”扶贫，形成了一整套有效的方式方法。脱贫攻坚之所以能够取得伟大胜利，最关键的就是我们坚持走中国特色社会主义道路、坚持党领导，充分发挥我们的制度优势，集中力量解决突出问题。增强大学生的“四个自信”，就要借助于脱贫攻坚这样鲜活的社会现实，尤其是青年大学生亲身经历的社会事件，才能达到最好的效果[7]。目前在校的大学生是我国消除绝对贫困、创造人类伟大奇迹的“见证人”“亲历者”“受益者”。然而，根据笔者从事大学生思想政治理论课教学以及参与脱贫攻坚工作经历所获得的信息来看，大学生对我国脱贫攻坚事业伟大成就和意义的了解还较为碎片化、认识还不够全面。而那些非贫困家庭的学生，也仅仅是通过媒体了解到一些个别案例。因此，及时将脱贫攻坚精神融入大学生思想政治理论课教学，可以让学生充分感受到中国特色社会主义集中力量办大事的制度优势，与西方资本主义国家各自为政、放任自由的情况形成鲜明对比，更加增强了青年学生对中国特色社会主义制度“四个自信”。

（三）脱贫攻坚精神有利于培养当代大学生的担当精神

习近平主席在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上讲到：党和国家的希望寄托在青年身上，当代青年要具有强烈勇于担当的精神，这是推动社会进步的重要力量。由于社会价值主体逐步转向个体本位转变，各种思想文化相互侵袭日趋频繁，对大学生思想道德观念的形成造成了严重影响。随着网络自媒体时代的到来，为各种腐朽思想、文化、生活方式的传播提供了隐蔽渠道，造成部分青年学生理想信念淡薄、社会责任感、担当精神流于空谈。而在脱贫攻坚伟大斗争中形成“攻坚克难”“不负人民”的精神，对于激发大学生担当精神提供了丰富的素材。“攻坚克难”是中国共产党与生俱来宝贵品质，在实现中华民族伟大复兴的征途中，广大党员干部不忘初心、牢记使命、砥砺奋进，这是共产党人干事创业应具备的精神品质。“做好扶贫开发工作，尤其要拿出踏石留印、抓铁有痕的劲头，发扬钉钉子精神，锲而不舍、驰而不息抓下去。”[8]“不负人民”是我们党“为人民服务”这一根本宗旨意识在脱贫攻坚斗争中的根本体现，在向贫困宣战的过程中，我们发扬“攻坚克难”“不负人民”脱贫攻坚精神，通过宣传和动员，积极鼓励、引导和推动全社会都来关心贫困人群都参与到扶贫开发工作中来。各方派出最强的“部队”，打最硬的仗，鲜艳的党旗始终飘扬在脱贫一线。在这种脱贫攻坚精神的驱动下，8年来国家累计投入扶贫专项资金1.6万亿元，832个贫困县全部摘帽，12.8万个贫困村全部实现脱贫，脱贫攻坚的伟大胜利为全球广大贫困人口加速摆脱贫困提供了中国方案[9]；奔赴驻村一线的广大党员干部通过扎实开展精准扶贫工作，使农村贫困群众摆脱贫穷，做到“全面建成小康社会一个家庭、 一个人都不能少”[10]，这是中国共产党为人民谋幸福的初心和担当；许许多多的“黄文秀”，他们将生命永远定格在了脱贫攻坚的战场……截至2020年底，牺牲在脱贫攻坚一线共有1800多人[11]。这充分彰显了中国共产党领导下的中国人民能够战胜各种艰难险阻和敢于担当的宝贵精神，将这些元素融入大学生思想政治理论课教学对激发勇于、敢于担当的精神将起到事半功倍的效果。

（四）脱贫攻坚精神有利于丰富“大思政课”的课程体系

2021年习近平总书记提出了“‘大思政课我们要善用之”这一重要论断，为大学生思想政治理论课守正创新提供了新视野。“大思政课”建设强调要把课堂教学视野拓展开来，把当今时代正在发生的鲜活故事、正在进行的伟大时代变革及时呈现到课堂教学中，引导青年形成正确的社会观察和价值选择。脱贫攻坚的伟大实践正好满足了这一要求。脱贫攻坚精神是亿万中国人民在实现中华民族伟大复兴进程中凝聚的智慧结晶和实践硕果，是中国精神的重要组成部分，能够为坚定当代青年大学生的理想信念提供强大的动力。从历史脉络来看，党的十八大以来，脱贫攻坚的全面胜利是中国共产党百年奋斗里程中取得的关键性、标志性成就。把脱贫攻坚精神融入党史学习中，讲好脱贫故事，是“大思政课”的题中应有之义；从理论资源来看，脱贫攻坚伟大斗争中的个案可以更加深动呈现中国人民为什么选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放；从文化资源看，脱贫攻坚伟业孕育了“上下同心、尽锐出战、精准务实、开拓创新、攻坚克难、不负人民”的脱贫攻坚精神，成为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，理所当然成为“大思政课”的重要内容。我们要根据各门大学生思想政治理论课的特点，选取恰当的切入点将脱贫攻坚精神融入教学之中，从而使“大思政课”的课程体系更加丰富。

二、大学生思想政治理论课教学中关于脱贫攻坚精神融入存在的问题

脱贫攻坚精神融入高校思想政治理论课，不是简单的灌输，而是一项集思想性、教育性以及实践性于一体的课题，关键在于围绕教学目标，聚焦学生需求，解决好“讲什么”“如何讲”的问题。当前，不少高校已经开始了将“脱贫攻坚精神融入思政课教学”的探索。通过调研，笔者发现已有的实践取得了一定的成绩，但在教学目标、教学内容、教学形式等方面也存在着不足。

（一）对脱贫攻坚精神所蕴含的三维目标把握不够全面

合理的教学目标是大学生思想政治理论课教学的核心和灵魂，任何教学设计、教学方法、教学手段、教学内容、教学评价等都要紧紧围绕教学目标展开。因此，明确的教学目标是有效开展思想政治理论课教学的前提和基础，才能在有效的时间里实现教学效率的最大化；否则思想政治理论课的抬头率就会不高，就会出现“人到了、心不到”的现象。在实际教学过程中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标是彼此联系的。但是从目前脱贫攻坚精神融入大学生思想政治课教学现状来看，在落实教学目标时，存在教学目标设定含混、针对性不强、不能整体把握等问题。部分教师在讲述脱贫攻坚精神时，习惯性将思想政治理论课视为对学生纯粹的政治立场教育、政治观念灌输的一种说教，作为一种知识性教学；另一方面，部分老师在脱贫攻坚精神的教学课程目标设置的时候，仅仅将其设置为情感态度价值观目标，进行价值性引导，有顾此失彼之现象。没有完全认识到作为一个全面的课程体系，思想政治理论课包含了讲授理论、运用理论、验证理论、情感体验升华等环节。所以就容易导致学生出现学习乏味、兴趣不足等厌学心理，“教”和“学”相互脱节，形成教师唱独角戏的局面。

（二）对脱贫攻坚精神所蕴含的丰富内容存在简单重复

由于大学生思想政治理论课包含的各门课程教学任务存在内在关联性，导致了在教材内容上出现重复和交叉现象，而且在具体讲授过程中，各门课程教师还会根据教学目标、教学任务、教师知识储备情况选择相关教学资源，以充实课堂教学。通过调研，“脱贫攻坚精神”在实际教学中，一方面存在着重复的现象。各科老师在讲授课程时，有的老师将脱贫攻坚精神融入教学内容之中，将其作为课堂教学案例，以增强所授内容的真实性、科学性和具体性，如马克思主义基本原理和思想道德修养与法律基础这两门课程；有的老师则是直接将脱贫攻坚精神作为教学知识点对学生进行知识性传授，如形势与政策课、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、习近平新时代中国特色社会主义理论体系概论这四门课程。就具体的某门课程来看，以脱贫攻坚精神融入思想政治理论课可以充实了教學内容，增强教学的实效性、趣味性。但从思想政治理论课的整体教学来看，六门课程之间容易出现“你讲你的、我说我的”的现象，且各门课程没有充分根据本身的课程特点分角度阐述脱贫攻坚精神，容易导致学生接受知识重复、赘余，这既影响了学生的学习兴趣，又造成了教学资源和时间上的浪费。另一方面，教学的连贯性不够。各门思政课存在着一定的连续性，但是部分教师仅引用了脱贫攻坚战中几个具体的事件和人物，使得学生经过几门课的学习后，仍对脱贫攻坚战没有全面的认识，难以深刻理解脱贫攻坚的发展历程和重大意义，更无法深刻把握脱贫攻坚精神的深刻内涵，导致学生在认识上存在一定的偏差。

（三）对脱贫攻坚精神所蕴含的实践育人资源运用不足

由于部分高校没能从完整的课程体系角度深入认识理论教学和实践教学、教书育人和实践育人在高校思想政治理论课中的应有地位和相互联系。部分老师仍习惯性将思想政治理论课视为单纯的政治理论说教，未认识到这是一个全面的课程体系。加之，受到各种教学情境的限制，在教师“教”的层面来看，目前很多高校在对大学生关于“脱贫攻坚精神”的传授主要以“理论灌输”为主。一些思想政治理论课教师还缺乏带领大学生真正走出校门的能力和条件，难以深入社会基层参加指导更广泛更系统的实践教学。故而在不同高校之间、在不同教师之间、不同的班级之间，思想政治理论课实践教学开展的具体情况可谓参差不齐，理论和实践处于割裂状态，没有很好地良性互动。从学生学习结果考核、评价的层面来看，大学生思想政治理论课检验学生学习成果的方式主要采用考试、考核的较多，而对实践性教学、实践性结果的评价较少。这就使得脱贫攻坚精神对学生的感染性、学生的体验感、教学效果呈现大打折扣。思想政治理论课不仅包含讲授理论、理解理论、识记理论的理论教学部分，还必然包含运用理论、验证理论的实践教学部分，这样才能使理论课教学的吸引力和实效性增强，使教学更加“接地气”。

（四）对脱贫攻坚精神所蕴含的丰富内涵呈现方式单一

近年来，全国各地高校都在尝试对思想政治理论课程教学进行改革。但从实际的执行情况来看，和预期效果还有一定的差距：课堂以教师讲解为主，学生被动接受的“填鸭式”教学模式依然存在，学生的互动性、参与性不够，教师的主导作用和学生的主体作用没有很好地结合；教师对教材的依赖严重，课程资源开发不足、理论结合实际不够。由于一些出生在大城市的“零零后”学生对脱贫攻坚伟大斗争带来的巨变直观感受还不够，因此教学中需要老师提供大量鲜活的案例、素材，否则就难以增强教学感染性；网络媒体技术运用不够，近年来基于现代化信息技术的新型教学模式不断出现，并在教学实践中得到运用，但这种教学模式应用还是以专业课程为主。像大学生思想政治理论课程这种类型的公共课程，少有教师将反转课堂、慕课、VR体验等引入进来。加之，一些高校教学仪器设备陈旧、硬件设备老化等问题，这些都使得教学效果大打折扣。

三、脱贫攻坚精神融入大学生思想政治理论课教学的实施路径

推进脱贫攻坚精神融入思政课教学，使学生接受，并入脑入心、生根发芽，最终还是要看具体的实施路径，即解决好“如何讲”的问题。因此，思想政治理论课要充分结合案例、数据以及亲历者的感受，不断提炼脱贫攻坚精神中的“精盐”，努力在目标制定、内容呈现、学生体验上下功夫，使其“融入”更自然、更亲和、更有针对性，从而帮助学生更加全面、立体地了解脱贫攻坚的真实样貌，真正做到既传递知识，又立德树人。

（一）准确把握，科学定位教学目标

大学生思想政治理论课程教学目标的设定不能仅仅停留在知识传授的层面，要做到理论指导与实践应用相结合，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度共同提升。针对脱贫攻坚精神融入中各门思想政治理论课教学目标界定不清晰、针对性不强、实效性不够等问题，教师要进一步明确教学目标。要进一步梳理所授课程的教学内容，准确把握教学中的重点、难点，合理规划教学资源；充分根据所授课程的特点、实际情况，结合脱贫攻坚精神的丰富内涵，明晰融入的路径、重心和节奏。在具体实践中，教师要从整体上、宏观上进行设计，分别从课程目标三维度有针对性地融入，从而不断明确教学目标。学生在内化原有教材的基础上，进一步学习中国特色反贫困理论、了解脱贫攻坚先进典型，不仅思想认知体系可以得到充实，情感态度与价值观也可以进一步得到升华。其次，要明确课堂的主体是学生，而教师更多的是发挥主导作用。因此，在制定教学目标的时候要充分考虑学生的学习能力、接受能力。最后，为了提高课程的针对性和实效性，各教师可以将诱导式教学与主动式学习相结合，充分调动学生的“主人翁”意识，启发学生开动脑筋，共同制定教学目标，授课教师要根据专业、年级、课程等的差异以及每门课的育人侧重点分别制定教学目标，从而实现教学目标的个性化定制。

（二）结合教学实际，优化教学内容

教学内容是大学生思想政治理论课教学的灵魂，是讲好课程的基础，同时教学内容又决定了教学形式，教学形式又会直接影响教学效果和学生的体验感，因此在教学中优化教学内容、精选教学内容和教学案例将直接影响教学的成败。伟大的脱贫攻坚精神包含着丰富的历史、理论和文化方面的思想政治教育资源。大学生思想政治理论教育这六门核心课程要分别结合自身课程特点，找准不同的切入点和侧重点，解决好“融入之内容”的关键性问题，防止“大水漫灌”。教师要认真钻研教材，选择与之相适应的脱贫攻坚精神作为教学内容，进行合理的教学设计，开展教育教学，才能更好地提升教学效果，以避免各门课程针对“脱贫攻坚精神”这个内容的教学相互重叠、赘余，长此以往导致学生学习兴趣下降。如形势与政策课要着重给学生呈现脱贫攻坚所取得实施状况、取得的伟大成效；又如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论有着自身独特的学科特点，本门课理论性强、抽象度高，学生受欢迎程度低，一般老师要想讲得透彻具有一定的难度。因此，老师就必须先对相关理论进行“解码”：通过讲述党的十八大以来脱贫攻坚战场上大量鲜活的事例、数据、先进人物典型等给学生讲清楚脱贫攻坚的伟大实践是马克思主义中国化的新成果；讲清楚中国共产党为什么“能”、中国特色社会主义道路为什么“好”、马克思主义为什么“行”，这样才能让课堂变抽象为具体、变枯燥为生动，使学生在愉快学习中感受脱贫攻坚精神的伟大、社会主义制度的优越，从而不断增强“四个意识”。

（三）开展实践教学，增强学生体验

从马克思主义基本原理这门课程的学习，我们知道人的认识过程是一个在实践基础上不断深化的发展过程，党的教育方针在不同时期，将坚持教育与生产劳动、社会实践相结合是一以贯之的要求。思想政治理论本身来源于社会实践又服务于社会实践，对思想政治理论教学也应该在多种形式的实践教学中实现。实践教学分为课堂内和课堂外两种，课堂内的实践课要求教师充分发挥主导作用，不断革新教学方式，邀请脱贫攻坚先进典型、第一书记进课堂为同学们分享脱贫攻坚一线的情况、讲述党带领人民摆脱贫困的故事，可以开展主题辩论、情景模拟、主题演讲、脱贫攻坚优秀影视作品赏析并撰写观后感等来阐述脱贫攻坚成果，让学生在潜移默化中感受中国共产党克服非常之困難、带领人民朝着实现共同富裕的目标迈进。在课堂之外开展实践教学和田野课堂，我们要因校、因地制宜。可以组织学生走出去、走进田间地头，开展实地调研，直观感受我国农村这些年通过脱贫攻坚发生的翻天覆地的变化，从而深入理解脱贫攻坚精神蕴涵的丰富内涵，进而激发广大青年学生扎根基层，到祖国最需要的地方去，为接续乡村振兴增添力量；可以组织参观各种形式的脱贫攻坚成果展、拜访脱贫攻坚先进典型人物、参观脱贫攻坚示范乡村等，在实践中培“家国情怀”，育“当代新青年”；同时，在组织课堂之外实践教学的时候，要注意整合学校团委、学生处、二级学院，实现人、财、物、资源的共享，达到事半功倍的效果。

（四）因势而新，推进思政教育走实

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”[12]面对挑战，只有把握新规律，利用新机遇，探索新方法、新形式、新载体，才能提升思想政治理论课的教育教学取得的实效。要树立新观念，坚持教师主导与学生主体相结合的原则。教师精心设计教学环节，课堂教学要充分发挥学生主体性，实现学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的共同发展，真正使“脱贫攻坚精神”内化于心；要构建“互联网+”的思想政治理论课教学模式。充分利用网络资源、慕课、翻转课堂等资源，实现教学资源共享，学校与学校、学校与社会共建网络教学平台。同时各大院校可以发挥自身其他专业优势，利用网络上先进的三维虚拟场景构建脱贫攻坚展示的虚拟场馆，增强学生体验感；要讲好脱贫攻坚故事。让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输，但这不等于搞填鸭式的“硬灌输”，要注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论[13]。精选鲜活的脱贫攻坚故事、会讲脱贫故事、讲好脱贫故事，让故事走进人心。构建老师讲、扶贫干部典型讲、学生讲的格局，将抽象的理论知识与鲜活的实践故事互相融合，让理论活力焕发。

五、结语

消除贫困、改善民生、逐步实现共同富裕，是中国特色社会主义的本质要求，是中国共产党的重要历史使命。脱贫攻坚精神是中国精神、中国力量的充分彰显，深刻领悟脱贫攻坚精神的价值蕴涵并将其融入大学生思想政治理论课教学之中，有利于引导大学生从“知”到“行”，助力乡村振兴;有利于加快落实立德树人根本任务，激励广大青年学生努力奋斗，为共产主义事业奋斗终身；有利于为建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴提供强大动力。结合现阶段已有的实践，我们充分认识到，将脱贫攻坚精神融入思政课教学不是蜻蜓点水，是一项系统工程，无法轻松见效。为此，高校思政课要切实以马克思理论为指导，充分遵循教育规律、学生成长规律，讲述好脱贫攻坚故事，引导学生正确处理好“小我”和“大我”的关系，在实现自身发展的同时，服务于国家富强、民族振兴。

参考文献：

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Abstract：Chinas poverty alleviation cause is a remarkable achievement in the history of poverty reduction. It has historically solved the problem of absolute poverty and has great historical significance for the Chinese nation and all mankind. The ideological and political theory course for college students is a key course for propagating and introducing Chinas latest theoretical achievements to college students. It is the main battlefield for ideological and political education of college students. Reform and innovation should be promoted continuously. The spirit of poverty alleviation is a great spiritual lineage of the Communist Party of China. It is of great significance to integrate the spirit of poverty alleviation into the teaching of ideological and political theory courses for college students to enhance their “four consciousness”， strengthening “four self-confidence”， and achieving “two maintenance”. Currently， there are still problems in the process of integrating the spirit of poverty alleviation into the teaching of ideological and political theory courses， such as a lack of deep understanding of the connotation of the spirit of poverty alleviation， incomplete understanding of the core value of integrating the spirit into the teaching， and a single way of integration. This paper focuses on the connotation of the spirit of poverty alleviation and analyzes the value implication of integrating the spirit of poverty alleviation into the teaching of ideological and political courses and proposes diverse implementation paths while also addressing the problems that exist in the integration process

Key words：Spirit of Poverty Alleviation; College Students; Ideological and Political Theory Course; Implications; Implement Approach

編辑：邹蕊

基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目（18YJC710004）；成都理工大学2022年思想政治理论课人才培养质量和教学改革项目（20800-20225zk006）

作者简介：严猛（1982-），男，四川阆中人，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育、高等教育管理；李奋生（1978-），男，湖南衡南人，教授，硕士生导师，主要研究方向：马克思主义理论、政治学。