“双减”背景下，语文作业实施策略——以识字写字、阅读、口语交际作业为例

江苏省南京市溧水区状元坊小学 陈云云

作业改革，是落实“双减”政策的核心要点。《南京市义务教育学校作业管理指南》（以下简称“《作业指南》”）的出台，无疑是一阵及时雨，给了一线教师更细致精准的指导。笔者在南京市小学语文教研员倪鸣老师的指导下，聚焦《作业指南》中提及的 “识字写字作业”“阅读作业”和“口语交际作业”，借助三节课例，对这三种不同类型作业的实施策略进行了解读。

一、识字写字作业

《作业指南》指出，识字与写字作业要能激发学生学习汉字的浓厚兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯，形成较强的独立识字能力。要树立学生“提笔即是练字时”的意识，使其能使用钢笔熟练地书写正楷字，行款整齐，有一定的速度。课内习字的内容应该体现从字到词，再到句段的进阶。教师要针对学生书写过程中普遍存在的问题加强指导，逐步提高书写质量和速度。笔者通过与倪鸣老师的对话交流，对这四句话有了进一步的理解。

第一句话提示我们：识字与写字作业要杜绝反复、机械地抄写、默写，要能引导学生发现和总结汉字识写的规律和方法，要能体现字或词识写、理解、运用之间的联系，要关注其与真实生活的链接。

第二句话提示我们：任何书写练习都应关注学生的写字质量。三年级学生开始学习用钢笔书写正楷字，要逐步提高学生的书写速度。

第三、四句话提示我们：要重视阅读教学中对学生的写字练习，当堂习字的内容应参考写字表、词语表和习字册，根据教学需要进行选择，三、四年级可以书写字词，五、六年级可以书写词或句段。要重视对学生习字作业的指导与反馈。

溧水区实验小学徐婷老师执教的《“诺曼底号”遇难记》第一课时的教学，在有关识字写字的教学设计中是这样体现以上要求的：

课例中关于“剖”字的教学，徐老师抓住“剖”是形声字的特点，用视频的形式，讲解了“剖”这个字的来源。学生明白了“咅”的意思，明白了“咅”作偏旁，遇到立刀旁的意思。在教学“汹涌湍急”时，徐老师又抓住了三个三点水的字，让学生理解了这个词的意思。徐老师对“剖”“汹”这两个生字的识记，没有机械地讲解字形，而是引导学生发现汉字识写的规律和方法。课后徐老师布置了这样一项识字作业：找出本课生字中的形声字，自主研究。这充分体现了课堂学习与课后作业的联系：课堂学方法，课后用方法。这样的识字作业，充分体现了“要能引导学生发现和总结汉字识写的规律和方法”这一识字作业的要求，能够帮助学生形成自己的识字经验，并将经验转化为能力。

徐老师还精心设计了这节课的预习作业和当堂写字作业。预习作业中的识字作业以词串认读的形式呈现，认读后还能引导学生尝试用多种方法理解并发现词串与文本内容之间的联系，巧妙地将识字学词作业与文本情节的梳理有机融合，为学生的课堂学习奠定了基础。在当堂写字之前，徐老师借助文本情节线，引导学生对课文主要内容进行了整体回顾，在描述课文主要内容时，运用了本课对应练习中要求学生书写的词语，体现了字词识写、理解、运用之间的联系。

二、阅读作业

“双减”以来， “作业设计”是个热词，也是各个学校都想探索的地带。但笔者认为，弄清为什么而做作业，比做什么作业要重要得多。《作业指南》中“阅读作业建议”板块中的“阅读作业要能促进学生理解能力的提升，能培养学生广泛的阅读兴趣”提示我们，阅读作业要有针对性，重视课堂习得的阅读策略、方法的迁移运用。作业序列要符合学习过程，作业内容要聚焦核心目标，作业过程要能触发深度学习。

科学拟定阅读教学目标是合理、科学、有效布置作业的前提，教师应在了解课标学段阅读目标、把握单元阅读要素、精准解读文本和课后习题的基础上，研制阅读教学目标。给学生布置作业，就是为学生的学习提供支持与服务，只有弄清楚服务对象的服务需求，才能精准地进行服务。那么，弄清楚了服务对象的需求，接下来要怎么服务呢？《作业指南》中“阅读作业建议”板块中的 “选择配套练习中的习题，改编、创编习题，合理安排课堂和课后作业”给了我们答案：根据阅读教学目标，对配套练习中的习题进行合理的取舍、改编，创编与目标匹配的补充练习。且服务时间是不局限于“课外”的，这就提示我们：要对所有练习的完成时间进行合理安排，要结合检查预习、支持学习、诊断效果等功能选择安排课堂练习。

溧水区状元坊小学殷婷婷老师执教的《为人民服务》第二课时的教学课例，为我们进一步诠释了阅读作业的相关要求。这节课的教学目标是学习第2、3小节，理解句与句之间的关系，初步感受毛主席是怎样将自己的观点说清楚的（见图1）。为了达成教学目标，教师选用了补充习题上的两道阅读练习（见图2）。

图1

图2

这是阅读一中的第2小题，旨在让学生理解司马迁的名言的意思。

阅读一中的第5题旨在让学生理解毛主席用名言的目的，第6题则是让学生结合生活实际理解司马迁这句名言的含义。

图3中的题目则是围绕“不怕批评”，让学生体会毛主席这四句话的含义。只有理解了这四句话的含义，学生才能体会到关联词的力度，才能准确理解毛主席是怎样将自己的观点说清楚的。

图3

教师在课堂上是这样操作的：

出示司马迁的名言，用补充习题上的原题，使学生理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的意思。

出示司马迁的资料，结合司马迁的事例，让学生理解这句名言的含义。

出示一些人名，让学生结合这单元的阅读，通过人名与“死的不同意义”的对应，理解这句名言的含义。

最后，用“毛主席引用这句话的目的是什么”为过渡语，出示毛主席对“死的不同意义”的理解。学生通过想象毛主席演讲时掷地有声的场面，读出自己的理解。

如此，教师运用习题，引导学生逐步读懂了第二小节。

对于第三小节中关联词句段的理解，在教学中教师同样发挥了习题的价值，运用补充习题中的阅读题，帮学生理清了四句话之间的关系，然后出示有关联词和无关联词的句段，让学生在对比朗读中体会关联词的力度感、逻辑性。最后，教师出示补充习题中的原题，让学生进行关联词填空，在写中再次体会关联词的妙处。

这样就实现了作业在阅读理解过程中的支架作用，教师进行了作业的选编和再加工，体现了作业完成的过程性。如果教师都能做到让阅读作业为阅读目标服务，根据目标合理选用阅读作业，在课内解决一部分阅读作业，那么“课堂高效”就不再是一句口号，“作业减负”也真正落到了实处。

三、口语交际作业

《作业指南》指出，口语交际作业应重视对学生倾听、表达、应对能力的培养，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师可以根据教材“口语交际”的要求设计实践性作业，根据交际功能和内容，制定表现性评价标准，对学生完成口语交际的情况进行评价。

这段话提示我们，口语交际作业应能促进学生与人交往能力的提升。教师要提倡根据教材内容创设交际情境，设计实践性作业。如学习了“安慰”，让学生在身边的同学或亲人有烦恼时，试着安慰别人。口语交际作业的评价，应针对学生倾听、表达、应对的能力，根据其具体交际内容和功能，制定表现性评价标准。如“演讲”，可以从“语气、语调适当”“仪态大方”“能辅以恰当的动作”等方面评价学生演讲是否有表现力。

笔者结合溧水区状元坊小学朱晖老师执教的口语交际“我是小小讲解员”的作业设计，来进一步解读《作业指南》中提出的相关建议。

为了使口语交际顺利进行，朱晖老师课前的准备工作非常充分，做足了功课。对课例“小小讲解员”学习单的设计，朱老师首先创设了两个基于学生生活的情境。情境一：学校来了客人，需要你讲解校园里有代表性的地方。情境二：家乡开展“溧水，来了才知好”活动，需要你讲解溧水的特色景点。朱老师让学生从两个情境中选择其一作为主题，并围绕主题，从资料搜集、实地考察、列写提纲三个方面做好准备。资料搜集和实地考察是让学生言之有物，列写提纲是帮助学生言之有序。有了这样的准备，口语交际就成功了一半。

课堂教学时，朱老师紧扣学习单的情境，让学生以同桌或小组为单位进行口语交际的练习。每一次课堂演练性作业都有具体的指向和明确的要求，确保了每个学生都能得到口语交际的训练。

在小组合作中要注重实施口语交际的有效评价。评价也是对学生口语交际情况的反馈，包括生生评价、师生评价。制定好与目标匹配的表现性评价标准，对应标准有效评价，能使学生从评价中获得兴趣、获得动力、获得指导。（附：评价表）

“我是小小金牌讲解员”星级评价表1.讲解条理清楚2. 语气、语速适当3. 有动作、表情辅助讲解4.考虑听众的兴趣

评价表中的标准并不是一次性呈现的，1~3是在同桌互评环节出示的，是本次口语交际人人皆可达标的基本要求。而第4条标准则是进阶性的要求，在小组评价并推选最佳讲解员和全班交流评价时使用，有利于学生之间通过评价进行互学，从而促进每个学生的发展。

这节课的课后作业，朱老师又布置了一道实践性作业以巩固学习效果：运用课上所学，从以下情境选择其一，自己试着向家人和朋友讲解。

（1）亲友到你家去做客，需要你介绍周边环境； （2）暑假开始了，博物馆需要汉字讲解员； （3）社区征集志愿者介绍垃圾分类知识。

这项实践性作业，没有简单重复课堂学习的情境和内容，而是紧扣学生生活，创设了新的交际情境，实现了从课内走向课外，在迁移运用中提升了学生的语文素养。

2021年4月，教育部印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，强调了作业的“育人功能”价值定位——以学生的发展为本，培养“完整的人”，“完整地”培养人。作业不在多，而在精，围绕育人目标设计的作业才是有效的作业。