语文“红色文化题材”课文教学路径探究

安徽省六安市清水河学校 王 涛 赵光辉

红色文化具有鲜活的生命力和文化传承的价值功能，是语文课程的重要内容之一。教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》明确指出，对中小学生进行革命传统教育，植入红色基因，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要。小学阶段正是学生人生观、价值观、世界观形成的启蒙阶段，要在小学阶段对学生加强红色文化的滋养，用红色基因来铸魂，用红色文化来育人，厚植文化基因，传承精神根脉，实现铸魂育人的教育目标，培养时代新人。

一、“红色文化”相关内容选入教材的价值意蕴

语文教材是实现育人的重要资源和载体，关系到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本性问题，将红色文化相关的内容融入语文课程体系，具有重要的价值意蕴。

（一）传承红色文化，是语文课程建设的需要

小学语文课程在立德树人、根植红色文化基因方面具有独特的作用。受考试“指挥棒”的影响，目前的语文课堂重知识传授，轻意识形态教育。为提高红色文化传承效果，在语文课程中渗透社会主义核心价值观教育，应将红色文化传承和语文课程进行有效融合，从而达到铸魂育人的功效。在教学中，教师要发掘教材中的红色文化精神内核，加强对生活中的红色文化的吸收，使红色基因深植学生心中，以突出学习的实效性。

（二）传承红色文化，是语文课堂回归初心的需要

教材和文化具有紧密的联系，是传承文化的重要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。这些目标在不同的学段有不同的要求，课标在第一学段的要求中提出：要让学生初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发学生对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情；在第二、第三学段，都有明确具体的要求和提升。教材是意识形态传播的重要工具，将红色文化相关内容生动地“存活”于教材，加强红色文化传承教育，落实立德树人的根本任务，是语文课堂属性的本质要求。

（三）传承红色文化，是实现中华民族伟大复兴的需要

红色文化能否有效融入中小学语文课堂，直接关系到红色文化传承的实际效果和红色信念的树立，关系到对中华民族伟大复兴的目标认识。传承红色文化能加强对学生的“精神指引”，能激励学生为中华民族复兴努力奋斗。

二、红色文化传承融入语文课程的路径探究

（一）发掘教材内涵，丰富育人素材

教材具有丰富的文化属性。统编版语文教材通过选文与创新性体例的设计，在文化的选择上，凸显三种文化——中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。革命文化是当代青少年文化自信的重要来源，梳理统编版语文教材，涉及革命文化题材类的课文共34篇（不包括鲁迅和鲁迅单元以及助读的12篇），占全套教材课文的10.67%。这些作品以记叙文居多，还广泛收纳了一些小说、诗歌、议论文、说明文、回忆录、歌曲等。在这些优秀的文学作品中，具有引领作用的领袖文章最多，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《邓小平爷爷植树》《军神》《囚歌》。还有一些表现了作为一名普通将军崇高的精神品质的文章，如《小岛》《丰碑》；有描写战斗英雄的文章，如《狼牙山五壮士》《黄继光》《灯光》等；有描写一些基层干部的文章，如《桥》《金色的鱼钩》等。教材中还精选了表现改革开放精神、抗洪精神、抗疫精神、工匠精神、科学家精神的文章，它们和红色文化一脉相承，是红色文化的继承和补充。教学中，教师要通过自己对教材、对课程、对育人的独特理解，选择红色文化中的适切内容，将其融入课程和教学体系。在教学这类文章时，要重视语言建构，联系生活，有机渗透，用红色文化滋养学生，潜移默化地促进学生内化相应的知识内容和价值观念，为培养忠诚于党的社会主义建设者与接班人奠定坚实的基础。

（二）借助网络资源，开展特色教学

红色文化题材类课文，大多是真实的、感人的经典作品，承载着特定的思想意识，且网络上有丰富的影视资源。教师要突破教学惯例的约束，结合教材的特点与学生成长的需求，根据学生的学习规律、思维特点等，进行个性化加工、重组、改造，整体设计，提前规划布局，精准发力。教学中，教师要积极利用信息化网络平台，将教材中红色文化知识以直观化、动态化、立体化的形式展现出来。如在教学《吃水不忘挖井人》前，教师让学生观看电影《毛泽东的故事》；教学《朱德的扁担》前，让学生观看电视连续剧《朱德元帅》；等等。这样提前规划，在教学前先链接相关的影视资源，唤醒学生的相关体验，把握文章大概的内容，以便学生课上亲近文本，体会人物的精神品格。

《小英雄雨来》是统编版语文四年级下册的一篇课文，文章塑造了小英雄雨来水性高超、机灵活泼、英勇顽强的形象。在小英雄雨来的身上，儿童性和英雄性融合在了一起。教学中，教师首先通过抓住“雨来是个怎样的孩子”这个问题让学生感受雨来的儿童形象，在品读文中的相关句子时，给学生呈现出一个活脱脱的“游泳健将”形象。其次，以“雨来又是怎样的一个小英雄”进行探究，让学生找到相关语句进行交流，感受雨来沉着镇定、英勇无畏的小英雄形象。最后推荐学生看电影或动画片《小英雄雨来》等。经过这样一系列的探究，一个智勇双全的小英雄形象立体地呈现在学生的大脑中，学生从心底里对雨来产生敬佩。此外，在落实单元语文要素的同时，教师还要以课文为“引子”，引导学生从单篇课文走向整本书的阅读，引导学生阅读红色经典书，如推荐学生阅读《小英雄雨来》《鸡毛信》《小兵张嘎》等书。这样，学生在习得阅读方法的同时，也能感受到红色经典的魅力，受到爱国主义教育与革命传统教育。

（三）依托本土资源，拓展育人途径

皖西是革命老区，孕育着丰富的红色文化资源，形态多样，留存了大量的革命旧址、文物遗迹、文献资料等红色资源。教学中，教师要充分利用这些红色资源，开展丰富多彩的红色教育活动，以充实、拓展教材的内容。教材中的红色资源往往与学生生活实际相距较远，无法与学生头脑中原有的知识经验关联，学生难以感同身受。为此，教师可以结合教材内容，把教育过程从课内延伸到校外，组织学生参与各类红色文化实践活动，从课本走向生活，从课内走向课外，建立学习与生活的联系，促进学生对红色文化的理解。如带领学生参观革命遗址、纪念馆等红色教育基地，访红色足迹，唱红色歌曲，诵红色歌谣，读红色书籍，看红色影片，读红色经典文学作品，等等。为让红色精神深植学生心里，做到内化于心、外化于行，教师还可以组织开展红色经典诵读比赛，编排舞蹈、情景剧等。这样通过对红色教育资源的整合、配置、编排，红色文化资源焕发出新的活力，获得了超值的收益。

“看、寻、读、讲、唱、写、做”是清水河学校红色文化传承的“七字诀”。“看”是指看红色电影。每年学校都会在报告厅分年级组织师生观看爱国主义影片，组织学生写观后感，并把优秀习作刊发在校刊上。“寻”是指追寻红色足迹、缅怀革命先烈。结合每年的清明节祭扫活动，学校组织学生去皖西革命纪念馆和烈士陵园，让红色教育植根学生心底。“读”是指阅读红色经典、传承红色文化。学校组织学生阅读红色读物，开展“亲子共读”活动，外延红色文化，让红色经典伴随学生成长。“讲”是指讲红色故事、学英雄模范。“唱”是指唱经典红歌、扬红色文化。“写”是指写红色诗词、强爱国之志。“做”是指弘扬雷锋精神、传承红色基因。学校每年组织学生走出校园，到敬老院、社区开展“学雷锋、树新风”志愿服务活动。

同时，学校还紧抓时政热点，开展丰富多彩的实践活动，如每年7月1日前后，组织学生听英雄后代讲故事，让学生用自己的语言传承先人生活中的故事，这样通过跨越时空的对话，给学生创设真实的生活情境，使红色文化在真实生动的人物与事件中得到展现。学生也在主动参与和体验中有所收获，内心情感产生共鸣，思想上产生认同感。

（四）结合校园文化，传承红色基因

红色基因是红色文化的精神密码，是其内在的精髓所在，具有鲜明的文化属性。红色文化是校园文化不可或缺的重要资源，具有潜移默化的育人效果。通过健康向上的红色文化建设，可以发挥其独特的育人价值。基于这样的认识，学校在校园文化建设中，全方位地将红色文化融入其中，创设红色文化的育人环境，形成红色文化在校园文化中的主体优势，让学生时时刻刻处于红色文化的浸润之中，实现潜移默化的熏陶和提升。如在学校的连廊墙壁、宣传橱窗等处植入红色文化，让校园可漫步、建筑可“阅读”、文化可“触

摸”；在学校的连廊、教室的角落等，摆放一些经典的红色书籍，方便学生自主选择阅读；开展红色文化手抄报、黑板报比赛活动，让红色文化充溢课堂；举办红色文化征文比赛，要求人人参与；利用校园广播播放红色歌曲等。这样全方位营造校园红色文化育人氛围，可以让红色文化深入学生的学习生活，实现红色文化融入语文课程的效果最优化。

此外，京剧是我国的国粹，其表现的也大多是爱国情怀、崇德向善、孝悌忠信、礼义廉耻、扶危济困等荣辱观念。近年来学校把京剧纳入校本教材，开设京剧社团。学生在《红灯记》《智取威虎山》《沙家浜智斗》等经典的京剧节目中，感受到革命者面对敌人的机智和勇敢，感受到了京剧艺术中弘扬的英烈精神，获得了生命的洗礼。

综上所述，红色文化作为一种独特的文化和精神力量，具有培根铸魂的育人功能。教学中教师要发掘教材中红色文化的内涵，把红色文化融入课程体系，使红色文化在继承与创新中永恒，发挥红色文化在立德树人方面的多维度价值。