巧借绘本生长点 发展儿童言语能力——以黑布林英语阅读绘本The Leopard and the Monkey 为例

江苏省无锡市宜兴市徐舍小学 刘亚云

译林版英语教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的体系设计和编写，故事板块都是基于一个特定的语法知识点而来的，主要任务是突破这个语法知识点，所以在编排上难免受到禁锢，内容稍显牵强，缺乏吸引力，难以激发儿童的学习热情，导致儿童对这一板块的学习热情不足，兴趣不高。而英语绘本以其鲜亮、夸张的图片，简洁、生动的语言，激发了儿童的图文想象力，拓展了儿童的思维空间，让儿童更加乐于参与学习，乐于交流互动，从而更好地发展儿童的言语能力。本文就以黑布林英语阅读绘本The Leopard and the Monkey为例，谈谈如何在英语绘本教学中发展儿童的言语能力，以达到英语深度学习的目的。

一、在主题导入中感知难点，积累语言输出

良好的开端是成功的一半。从心理学方面分析，上课伊始，儿童或紧张，或倦怠，或消极。此时，生动、新颖的导入可以引领儿童兴奋快速地进入学习状态，为完成一节课的学习任务打好基础。

本课绘本中出现的生词多，且动词居多，课前教师通过一个多感官互动的热身游戏“Follow me”，让儿童动嘴、动脑、动手，期待在这一“破冰”游戏中，帮助儿童热身，以最优的状态进入绘本学习。儿童在欢快的节奏“Fly，fly，fly like a bird” “Swim，swim，swim like a fish”中说着、动着，很快就处于兴奋状态。此外，在该环节中，教师也将本课的新词做了适度的呈现，以铺垫后面的语言输出。

绘本封面可以为我们提供大量的信息。教师带领儿童观察、讨论封面信息，预测故事内容，也能有效激发儿童的言语表达欲望，促使儿童的言语能力得到有效提升。同时，设置悬念也是教学环节的有效过渡。

谈论完封面上丛林中的动物后，教师圈出豹子，抛出问题，引导儿童进行观察、讨论：

T:Look at the leopard’s mouth. It’s very...

S:Big.

T:How is he？

S: He’s sad/angry...

儿童在教师的启迪下，在互动的碰撞中敢于猜测，勇于表达，乐于参与。

二、在文本解读中发散思维，激活语言输出

创设了良好的语言环境，有了充分的语言铺垫，教师就要在深入了解儿童现有英语水平的基础上，利用多种途径发散儿童的思维，搭建儿童语言的支架，将儿童的语言知识和生活经验、情感体验相结合，激活儿童的语言输出。

（一）搭建支架，给予辅助

很多时候，儿童在课堂上不会开口的主要原因是教师在教学中缺乏适度的铺垫，导致儿童难以开口，课堂气氛沉闷，教学效果不好。教师在备课时，要充分分析儿童的具体情况，必要时搭建支架，以唤醒儿童的知识储备，拓展儿童的想象空间，激活他们的言语表达能力。

“豹子”掉进了井里，“小猴子”用绳子救了他，那么还可以用什么方法呢？

T:How does baby monkey help the leopard？ You can find some sentences on the book.

S:With a rope.

T:Does baby monkey have any other ideas？

S:He can...

观察学生表现，我们能够发现学生的思路没有打开。这时，教师通过演示文稿提示：圈出小猴的长尾巴、就地取材的树枝等。适度的提示让儿童脑洞大开，为他们的想象插上了翅膀。他们想到还可以模仿乌鸦喝水，向井里扔石头。

S:Oh，no，the leopard may be hurt!

童言童语让大家开怀大笑，同时也极大地激发了儿童的表达欲望。

本课绘本内容相对儿童来说，难度明显高于教材，特别是对图文理解后的输出。复述绘本如果不能有效地搭建支架，将复杂的任务简单化，对儿童来说将是一个巨大的挑战。教学中，教师为儿童搭建了两个渐进式的支架：首先按故事情节排序，有效梳理故事脉络，再次让儿童感受事件的发展过程；接着设计了一个填词活动，让儿童在选词填空中进一步感受故事的发生发展以及高潮，为良好的语言输出做足了铺垫。教师“四两拨千斤”式地将儿童的学习难点化解于无形，使儿童的言语能力得以提升。

（二）角色体验，突破难点

绘本教学一般为整本书教学，内容多，篇幅长。在教学过程中，教师不可能把有限的教学时间平均分配，所以要注意正确分析教材，把握教材重难点，合理分配教学时间，注重对重点语篇进行巧妙处理，精准施策，突破难点，培养儿童的言语能力。

本课中“豹子”被“小猴子”救出了井后，背信弃义，还要吃掉“小猴子”。千钧一发之时，老成机智的“乌龟”使用计谋将“豹子”再次骗入了井底，这是本课的高潮部分。教师通过引导儿童感受人物情感，让儿童带感情自读课文、分角色朗读课文、表演人物对话等环节，带领儿童时时处处体验角色，化解难点，提升儿童语言能力。

T:Please read P19-25 by yourselves. And you should read in different voices.

S:Read by yourselves.

（读完后，师请两个学生上台示范，分角色朗读）

T:OK. Please act in group of three.（请两组上台表演）

（三）有效追问，想象感悟

儿童充满想象，模仿能力强。要培养儿童的语言能力，教师必须注重培养儿童的想象能力，引导儿童充分体会故事中的情境，并感悟人物情感，展开想象，然后模拟情境，创造性地输出语言。

机智的“乌龟”沉着镇定，抛出“problem”，帮助“小猴子”化险为夷。可是，他真的有一个“problem”吗？教师引导儿童充分观察图片、理解课文，找出关键句，展开讨论，寻找突破点，同时激活儿童的想象力，让儿童体会文中人物的感情，积极表达，畅所欲言，将故事推向高潮（见图1）。

图1

T:The tortoise says，“ What’s the problem？Does he really have a problem？”

S1:No. It’s his good idea.

S2：Oh，I know，how clever!.

..

（四）开放思维，触动真情

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语教学必须提升儿童思维品质，让儿童能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。语言不仅是沟通的工具，还是思维的工具。绘本教学不仅能提高儿童英语水平、培养儿童英语兴趣，还能发展儿童的思维深度和广度，进而激活儿童的语言输出能力。教师引导儿童有效地梳理文本，多方面开发、拓展儿童思维，使儿童触及情感的真谛，让儿童畅所欲言。

本课中，教师带领儿童学完全篇绘本后，抛出问题“Which animal do you like？”，让儿童在开放的氛围中自由讨论。儿童的想象力丰富，表达多样。他们有的喜欢“小猴子”的纯真善良，因为在其他猴子都不救“豹子”的情况下他自己想办法去拯救“豹子”；有的喜欢“乌龟”的睿智沉着，因为他的办法真的是令人拍案叫绝……

T:In this story，there are some main characters.Baby monkey，leopard and tortoise. Which animal do you like？Why？

S:I like...

三、在双线板书中凸显内涵，强化语言输出

板书设计即教师以精练的文字以及图片等总结归纳教学信息，帮助儿童掌握课内的重难点，系统理解教学内容，是理解和识记的一种教学手段。独具匠心的板书设计，既能够传授知识，又能够活跃儿童的思维，同时提升儿童的审美能力。精心设计的教学板书，宛如一位博学睿智的教师，循循善诱，启迪智慧，传授向美向善的人生哲学。

本课中，教师精心设计了教学板书，展现两条主线：一条是主题线，一条是情感线。主题线为“豹子”掉落井底，被“小猴子”救出后又想要把“小猴子”吃掉，最后机智的“乌龟”使用计谋把“豹子”又骗回了井里。情感线围绕故事事件的发生发展，教师引导儿童感受“小猴子”和“豹子”的情感变化，感知故事的内涵“Act according to the circumstances. Keep the promise.”。根据板书，教师让儿童在两条主线的引领下，自由讨论，情感碰撞，使他们的言语能力得以提升。由此可见，一份好的板书不仅可以反映故事情节的发展，还能高度概括文本的核心，为儿童言语能力的强化奠定基础。

四、在师生交流中适度留白，升华语言输出

留白，是一种绘画技巧，在画面留有空白，给读者提供想象的空间，是中国水墨画追求的一种悠远深沉的意境。苏霍姆林斯基说过，有经验的老师讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。这就是教学中的留白，言有尽而意无穷，把更多的机会留给儿童，让儿童天马行空，畅所欲言。

本课中，这样的留白体现在教学的各个环节中，把学习的主动性完全交给了儿童，儿童参与课堂热情高涨，语言表达一气呵成，言语能力得到快速提升。对于绘本封面，儿童观察的着力点不一样，有的关注的是封面的标题，有的注意的是鲜亮的色彩，有的留心的是神态各异的动物。教师不要急于打断他们，而是让他们充分解读，各抒己见，讨论绘本中的动物。儿童心中各有所好，思维激烈碰撞，气氛热烈，妙语频出，而教师无须评论，让儿童思维碰撞，热切交流。

儿童的英语言语能力是儿童英语综合能力的重要体现，较高的英语表达能力只有在教师不断地启发和训练中才能形成。新课改对儿童英语言语能力的培养提出了更高、更新、更实的要求。在绘本教学中，教师需要更新教学理念，为儿童搭建语言实践的平台，加强对儿童言语能力的训练，以期提高儿童的英语言语能力，为儿童的英语深度学习找到更有效的途径。