解决真实问题的英语跨学科单元主题学习设计路径——以译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar 为例

江苏省无锡市育红小学 袁莉娅

笔者基于《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在英语课堂中努力实践，聚焦学生的真实性学习，在教学实践中探索解决真实问题的英语跨学科主题学习设计路径。解决真实问题的英语跨学科单元主题学习探索是促进并保障学生进行高品质的真实性学习的探索。本文以译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar为例，浅析解决真实问题的英语跨学科单元主题学习设计路径。

一、确定主题归属，再构教材内容

英语课程实施要推动单元整体教学的实施。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分发掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。因此，进行英语跨学科单元主题学习设计的第一步是分析教材内容，确定单元主题归属，在厘清教材语篇、本单元所涉及的学科领域和相关补充资源后，再构教材内容，形成跨学科主题学习的综合学习内容。

如笔者对译林版英语四年级上册Unit 6 At the snack bar的内容进行分析后，将其主题归属划分为人与自我范畴中的生活、做人与做事；将子主题划分为饮食与健康以及零钱的使用、合理消费、节约意识。教材重点阅读内容有2个语篇和1首小诗，这对于本单元主题的学习是远远不够的。因此，教师需要拓展资源，然后进行再构。所有教材内外的学习材料涉及的其他学科领域有道德与法治、数学、科学、艺术等，它们为跨学科主题综合学习的开展提供了丰富的学习内容和学习途径。

二、提炼单元观念，绘制育人蓝图

（一） 厘清教材体系主题关联，整体建构单元主题意义，具有关联性

对于教材内容的解读，教师需要纵观各年级同主题教材内容之间的关联度，厘清教材体系中的相关主题链，并且在此基础上整体架构单元的主题意义。教材体系螺旋上升的同主题链设计与本单元螺旋上升的主题整体架构都有利于学生对单元主题的学习、理解、建构和迁移。

（二） 解析主题意义，提取英语观念，具有整合性

英语大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合体。从学科内视域出发，指向学科本位的语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。从跨学科视域出发，英语学科中的主题大观念具有普遍意义上的跨学科特点，包含在人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴之中，为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习内容中有机渗透情感、态度和价值观，使学生在完成学习后能够基于主题建构生成新的认知和解决问题的思想、方法以及正确的价值观。

如本单元的语言大观念：在生活中能用英语正确表达美食、点餐，通过美食等主题小诗的阅读、吟诵和创编过程，感受英语小诗的文体特点及韵味，探索字母x在单词中的发音并利用规律朗读新词。主题大观念：感受家庭快乐的生活、体会餐厅点餐和用餐的礼仪及生活中美食带来的健康与快乐，理解健康与饮食的关系，合理消费并提升节约意识。

基于对教材内容、单元主题意义和英语大观念的分析整合，教师可提炼三个单元小观念：①快乐生活来自美食，来自人与人的和谐共处（初步感知）；②快乐的饮食生活需要关注合理点餐、用餐礼仪、健康与否（形成观念）；③让我们的生活更快乐、健康（落实行动）。学生在“初步感知观念、逐渐形成观念、最终落实行动”这一完整的学习活动中感知、理解、建构和迁移运用本单元英语大观念：美食是人们快乐生活的源泉，合理点餐、注重饮食的用餐礼仪与健康能提高人们生活的幸福指数。

（三）预设跨学科主题活动，发展学生的关联技能，具有发展性

英语学科中的主题大观念是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的观念能力、必备品格和正确的价值观的具体表现。因此，基于小观念预设跨学科主题活动，能为学生学习语言和探究主题意义提供语境，让学生在解决真实问题和完成真实任务的过程中进行主题建构并生成新的认知，发展关联技能。（见表1）

表1 跨学科主题活动项目及关联的技能与学科

（四）表述单元大观念，绘制育人蓝图，培养核心素养

在单元大观念引领下形成的育人蓝图能时刻指导教师注意引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。（见图1）

图1 At the snack bar 的育人蓝图

三、大观念统摄目标，解决真实问题

依据单元育人蓝图实施教学时，教师要构建由单元教学目标、语篇目标和课时目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认识，促进学生正确生活态度和价值观的形成。如本单元的单元目标和课时目标的设定都基于大观念并链接生活设计活动，指向解决学生遇到的真实问题。（见表2）

表2 基于大观念的单元教学活动设计

四、预设单元学习评价，落实教、学、评一体化

教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认识，发展能力，形成素养。如本单元的单元跨学科主题学习设计根据学习目标设计了单元和课时学习评价任务，并同时设计评价量表，使本单元的教、学、评一致。（见表3）

在英语跨学科单元主题学习的设计中，教师应按问题解决的真实需要设计跨学科内容和学习方式，要以课程核心素养为纲，以大观念和综合性主题为导引，精准细化教学目标，创设真实情境，同时加强学校学习与社会实践之间的联系，设计综合性探究学习任务或项目，嵌套英语主干知识和技能，组织教学活动，让学生在完成学习任务、亲历问题解决的过程中，探究、获取和运用英语学科知识，深化学科、跨学科理解和观念创生，实现学科和跨学科观念、知识和实践之间的有机整合，提升学生的创新意识、合作精神、实践能力、社会责任感等课程核心素养和综合素质。