活化课堂 趣味教学——说明文教学方法初探

江苏省南京市新林小学 李梦雅

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理的一种文体，它在人们的生产、生活、工作中运用极为广泛。传统的说明文教学，关注最多的就是说明方法和说明内容。“抓特征，理顺序，明方法，讲语言”似乎成了说明文教学的固定模式，导致文章被分解成一个个死板机械的知识点，使课堂变得枯燥无味。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读说明性文章，需要学生抓住要点，了解文章的基本说明方法。教师要在学生理解课文的基础上提倡多角度、有创意的阅读。这就需要说明文课堂教学方法实现趣味化，吸引学生注意，提高学生的积极性，激发学习兴趣，从而促进教学成效的提升。

一、课前预习

（一）指导朗读，初悟文本

说明文相较其他文本，内容有些许生涩枯燥。学生在预习时多半停留在读通课文、自学生字词的层面上，因而从一开始就比学习故事性强的文本失去了不少兴趣。教师可以抓住课前预习的契机，对学生的阅读进行指导，加深学生对课文的初步认知。声情并茂的朗读还可以引发学生的思考，因此教师要引导学生多朗读，让学生在读中认知，在读中感悟，从而为文章的深入学习奠定基础。

师：明天我们将学习《呼风唤雨的世纪》这篇说明文，你对读这个课题有什么建议吗？

生1：“呼风唤雨”，听上去很霸气，需要读得有威严。

生2：读的时候可以想象自己掌握了世间万物，要霸气一些。

师：非常好，声音要洪亮，有威信。谁来试一试？

......

师：自己读一读课文，想一想读每一段或者每一句时，可以怎么读，加入自己的理解。

生1：读第3自然段，我读出了惊叹。

生2：读第4自然段，我特别好奇20世纪还有哪些发明和发现。

生3：读最后一个自然段，我感觉自己也想搞发明创造了。

......

（二）问题引领，激发求知

学生对某篇文章感兴趣，始于他的好奇心。好奇心从何而来？源于心中有疑。所以，教师要在学生预习时通过问题来进行引领，激发他们的求知欲。

师：明天我们将学习一篇说明文，题目是“花钟”，看这个题目你有什么疑问吗？

生1：老师，花是花，钟是钟，“花钟”是什么东西？

生2：我觉得“花钟”应该跟我们平时用的时钟差不多吧，可以判断时间。

师：同学们真会思考，“学贵有疑”。老师把大家的问题都整理在黑板上了，那么我们怎么来解决上述这些问题呢？

生：需要读课文，可以从文中找答案。

师：真棒！万一有的问题在文中找不出答案怎么办？

生：那就提前搜集资料。

师：你知道哪些搜集资料的方法？

生：可以上网搜索，可以查阅书籍。

师：太棒了！那么同学们在预习课文时，就运用你们所说的这些方法去解决你们提出的问题吧！

在预习阶段，教师通过一系列的问题提高了学生对文章的兴趣度，同时让他们养成了带着问题阅读文本的好习惯，让他们了解了预习时可以通过各种方式搜集资料解决问题，这样就激发了他们的求知欲。

二、课堂教学

如果说课前预习能为课堂教学奠定基础，那课堂教学过程一定是最为重要的环节。说明文教学的趣味化最为关键的部分是在课堂教学过程中体现的。“教学有法，但教无定法，贵在得法”。如何使说明文教学更具有趣味性？笔者认为可以采用以下几种教学方法。

（一）导入方式的多样化

“良好的开端是成功的一半。”小学生心性不定，注意力容易分散，上课前5~10分钟是他们有意注意的黄金时期。因此，教师需要利用好这几分钟的时间，把学生的好奇心与注意力激发出来，从而提升课堂实效。

1.猜谜导入

师：小家伙穿黄袍花，丛中把房造，飞到西来飞到东，人人夸他爱劳动。同学们，你能猜出这是什么动物吗？

生：蜜蜂。

师：说说你对蜜蜂的了解。

生1：蜜蜂喜欢采蜜。

生2：蜜蜂会蜇人。

师：你们知道蜜蜂除了会辛勤地采蜜，它还有辨认方向的本领吗？让我们一起走进今天的课文——《蜜蜂》。

小学生的好奇心和求知欲比较旺盛，如果课上给学生出示一个有趣的谜语，他们会饶有兴趣地猜想，无论猜出与否都会对答案印象深刻。教师通过猜谜语建立起学生与课文内容之间的联系，既给这堂课开了个好头，又能使学生对课文内容有所了解。

2.故事导入

师：同学们，我们平时靠什么掌握时间？

生：时钟。

师：是的。18世纪瑞典植物学家林奈也发明了一种钟，叫“花钟”。他利用花朵在一天之中不同的时间开放、闭合的特点，把开花时间表示在一个钟面型的花坛上。这些花不仅鲜艳美丽，还能帮助人们判断时间。

生：这么神奇啊！

师：你们想去看看吗？一起走进今天的课文《花钟》。

学生很喜欢听故事，教师如果在课堂起始阶段先让学生听段与课文内容相关的小故事，更容易让学生与说明文文本产生共情，激发他们的学习兴趣。

（二）合理利用多媒体

教师在教学过程中合理地利用好多媒体进行教学，可以使学生脱离专注于乏味文本的传统教室，更加立体灵活地去感受、去体验知识，融入现代化的课堂。

例如，教学《夜间飞行的秘密》一文，在讲授科学家做的三次实验时，学生不大容易理解实验的整个过程。这个时候，教师可以将文字性的三次实验转变为动画短片形式。通过视觉影响，三次实验的方法、过程和结果一目了然，学生能很快记住这三次实验。之后，教师可以再让他们用自己的话说一说实验步骤。因为脑海中有形象的画面，所以学生说起来会更容易、更具体。

再如，教学《赵州桥》一文时，文章通过描写赵州桥上雕刻的龙来突出赵州桥美观的特点，语言文字的美还不足以让学生有更真切的感受，教师可以通过大量的图片展示，让学生有感官的享受，体会到它的美观。

（三）开展情境式教学

情境式教学是指在教学活动过程中，教师创设出具备一定情绪色彩的、以形象为主导的具体生动的场景，让学生在情境中扮演相应的角色进行体验，让学生在身临其境中理解教材内容，达成学习目标。在说明文教学中充分运用情境式教学，可以使枯燥的文本学习变得更加轻松愉快，课堂气氛更加活跃，让学生掌握知识更加牢固，从而达到“润物细无声”的效果。

例如，教学《赵州桥》一课时，由于涉及内容年代久远，与学生距离感较强，如何更好地了解学生的掌握情况呢？教师可以创设一个情境：今天你是一位小导游，你将带领游客们参观赵州桥，你会如何介绍它呢？然后让学生自己进行练习，请学生上台表演。为了让学生更好地融入，教师可以提前准备好帽子、背心、导游旗等道具进行装扮。这样，学生就必须将赵州桥的相关信息内化于心，用丰富的语言流畅地表达出来，整个课堂充满了灵性与活力。这样的角色体验恰如其分地体现了说明文的工具性特点，也让学生领悟到了学以致用的道理。

（四）化被动为主动

语文是一门实践性的课程。语文课堂教学要充分体现出学生的主体地位，发挥其主观能动性，引导学生自主学习、小组合作学习，化被动为主动。

例如，教学《呼风唤雨的世纪》一文，在学到第4自然段“20世纪的各项发现与发明”时，教师可以布置学生一个任务：思考20世纪还有哪些重要的发现与发明，选择其中的一两项进行介绍展示。学生就会利用身边的各种资源和平台进行资料的搜集与整理，并挑出自己最感兴趣的一两项进行深入研究。如有的学生写了一篇科普小短文，有的学生制作了一张科学小名片。在这一过程中，学生思考、归纳、整理、表达等多方面的能力都得到了很好的锻炼与提升。

又如，教学《海底世界》一课第3自然段时，教师可以让学生以小组合作探究的形式进行学习，讨论总结出海底动物的活动特点。如有的小组以表格形式列举出名称、活动方式、特点三方面的内容，在对比中使大家对海底动物的活动特点一目了然；有的小组则以画图的形式将活动特点形象地展示出来，有利于其他同学理解。在合作探究中，学生的思维发生碰撞，加深了对文本的理解；学生积极动脑，与他人配合，对说明文的学习兴趣更加浓厚。

（五）关注情感因素

特级教师于永正说过，反思我们的语文教学，尤其缺的是情趣。我说的情是什么？是情感。小学生的情感是十分丰富的，充分利用课堂教学，让学生有更多的情感体验，明白更多的道理，可以在他们幼小的心灵中根植下情感教育的种子。选入小学教材中的说明文，并不像中学教材里的说明文那样生涩难懂，所以教师需要发掘说明文中的情感因素，让学生与文本对话，去经历情感之旅。

例如，教学《赵州桥》一课时，文末有这样一句话：赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。在教学中，教师可以通过对比古代和现代的建造技术，让学生体会到赵州桥的来之不易；通过对比同时期其他各国的桥梁，让学生了解赵州桥的雄伟坚固，从而感受到古代劳动人民的智慧，学生的崇敬之心、爱国之情便油然而生。

再如，在教学《夜间飞行的秘密》时，文中有这样一句话：科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。短短的一句话，短短的“反复研究”四个字，背后却是无数科学家艰辛的付出。教师可以据此让学生推断：科学家在实验中会遭遇哪些困难？他们将如何克服？并提问学生：生活中，你遇到困难时会怎么办？这样，学生将在学习说明文时了解到每一项科研成果的来之不易，从而学习到科学家严谨治学、坚持不懈的求索精神。

三、课后拓展延伸

（一）知识的拓展迁移

“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习说明文的过程中，教师应当对说明方法、说明顺序、写作技巧等内容做出细致的讲解，以帮助学生系统地掌握说明文的观察特点和阅读技巧。学生在日后学习新的说明文时，便能利用已掌握的学习方法和策略，举一反三地对同类型的说明文进行有效的分析与解读。学生在体验到阅读的成功感后，学习说明文的热情自然会更加高涨。另外，教师应当合理地引导学生进行课外实验和社会实践，将已习得的知识转变为实践技能，与课外综合实践活动相结合，鼓励学生积极进行课外观察、实验探究、数据记录等，开发利用文本中所涉及的各项内容。

（二）将知识融入生活

说明文具有科学性和工具性相结合的特点。说明文的教学不仅要将某种事物或现象的成因、特征等解释清楚，更重要的是要指出它对人们生产、生活、工作的指导性意义。因此，教师在教学完一篇说明文后，可以将所学内容与生活实际相结合，充分发挥其科学性和工具性作用，让知识融入生活。例如，学完《赵州桥》一课，教师可以让学生学习其写法，为自己身边的桥梁写一写说明书；学完《夜间飞行的秘密》，可以让学生联系自己的生活，仔细观察与思考，进行发明创造。学生在实际运用中发现了学习说明文的用处，就会激发他们潜在的学习动机，从而将语文与生活这个大课堂紧密联系在一起。

随着时代的进步、社会的发展，说明文在人们生活中的应用越来越广泛。教师必须努力改变学生面对说明文时感到枯燥乏味的现状，在课堂教学前、课堂教学中和课堂教学后深入发掘说明文教学的趣味化方法，活化课堂，激发学生学习说明文的兴趣，让语文课堂充满趣味性，从而提高教学效率，促进学生发展。