线上线下混合教学模式在大学英语听说课程中的应用与实践

夏宇

【摘要】本文分析现阶段大学英语听说课程的教学情况，阐明基于“互联网+”背景的线上线下混合教学模式，从课程的基本情况、教学过程、教学评价、教学反思等几个主要方面探索大学英语听说课程的混合教学实践，以提高学生的英语听说能力，促进大学英语听说课程的信息化教学改革和发展。

【关键词】网络教学平台 混合教学模式 大学英语听说课 教学实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）03-0158-04

随着现代信息技术在教学中的广泛应用，教育正经历着巨大的变革，教育体系正逐步向网络化、数字化方向发展。大学生智能手机使用的普及以及手机日趋强大的功能，促使大学在教学中使用线上线下混合教学模式，并促进混合教学模式不断完善和发展。这种教学模式使学生可以利用网络平台中的丰富资源随时随地进行自主学习，教师可以根据学生线上自主学习情况的数据分析，在线下课堂有针对性地进行教学和答疑解惑，从而更好地帮助学生理解和掌握重点和难点知识。因此，混合教学模式可以有效地提高学生的学习效果和教师的教学效率。

一、现阶段大学英语听说课程的教学情况

（一）学生英语听说能力普遍较弱

我国中学阶段普遍不太重视英语听力教学，更重视识记和积累词汇以及语法基础。英语高考仍以笔试为主，学生在读写方面的训练较多，在听说方面的训练较少，因此大部分学生听的能力较差，口语能力较弱，不敢开口表达。笔者所在学校以理工类专业学生和经管类专业学生为主，有一部分艺术类学生，理工类专业学生比经管类专业学生稍多，但是学生整体英语水平较低。相对而言，经管类专业学生英语基础普遍稍好。从笔者任教的经管类专业14个班级509名学生的调查问卷结果来看，高考英语成绩及格的学生有193人，占37.92%，其中，读写能力较好的学生占74.54%，口语能力较好的学生为11.42%。总体上，学生听的能力较弱，尤其口语表达能力更弱。另外，学生对英语学习的兴趣普遍不高，自主学习能力也较差，想努力提高的意愿不强，方法也欠得当。

（二）大学英语课程课时缩水，教学方法有待创新

大多数高校的英语课中的读写和听说周学时为“4+2”或“2+2”的形式。公共英语课程在学校是边缘课程，往往难以受到学校重视，课时也一再缩减。目前学校大学英语课程开设英语读写课和英语听说课两门课程，总学时为“36+18”课时，读写课程每周一次课2课时，听说课每两周一次课2课时，听说课时较少。教师要想在如此有限的课时内完成一定量的听说教学任务难度不小，更不用说去扩展教学内容并给予学生足量的输入内容和输出展示了。传统的听说课教学模式主要以听力训练为主，教师先分析听力材料，然后放听力音频让学生作答，接着再解析答案。如果中间还没有听懂的话那么就多放几次音频，口语训练较少，学生也不愿意配合，因此听力和口语表达能力始终得不到提高，教学效果较差，学生也容易倦怠。

随着信息技术的发展和智能时代的到来，学生的学习需求和学习方式也日趋多样化。大学英语课程也面临班级多、学生多、授课内容多而课时减少的困境，很多内容已经没有办法在课堂上深入展开。因此，教师要顺应智慧课堂发展趋势，创新教学方式，充分利用网络学习平台，打造线上线下混合教学模式，提高教学效率，实现课时减而标准不减的目标。

二、基于网络教学平台的混合教学模式实践

学校从2018级学生开始使用网络学习平台实施混合教学模式，主要使用外语教学与研究出版社开发的U校园智慧云平台（下称U校园）和科大讯飞开发的FiF口语训练系统（下称FiF平台）。教师借助这两个平台中的优质教学资源，依赖平台学、练、测、评一站式的功能，进行混合模式的教学设计，推动大学英语课程的教学改革以满足学生需求，提升大学英语课程的教学质量。下面以《大学英语听说教程1》第3单元College life in the digital age为例，阐述如何基于网络教学平台开展混合教学活动。

（一）基本情况

1.课程和教材

笔者讲授的《英语听说AI》是针对学校非艺术类本科专业大一新生开设的公共基础课，课程目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展学生自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。我们使用的教材是外语教学与研究出版社的《大学英语听说教程》系列教材，这套教材是针对《大学英语教学指南》提出的大学英语教学“基础目标”所编写的一套听说教材，内容设计贴合大学生英语听说水平和兴趣点，符合时代特点，体现“真实输入，有效产出”和“学用一体，多元互动”的教学理念。

2.网络学习平台

教材配套有U校园移动端数字课程，教师既可以用手机开展教学活动，又可以通过其他移动终端教学管理平台提供的动态学习数据了解学生的学习过程和学习效果，因此能有针对性地安排教学进度、调整教学方法。另外，我们还使用科大讯飞公司的FiF口语训练系统开展口语教学活动。该平台的智能即时评测反馈技术，能智能识别语音、语义并从准确度、流利度、完整度進行多维度立体评分，能将文本快速合成音频，能自建可机评的口语试题，有效地帮助教师积累教学资源。这个平台还有各类互动社区、“兴趣小组”和其他专栏，为教师日常教学提供更多的资源互动模式。

3.学情分析

大学生的优势是信息搜索能力强，能熟练使用互联网和各类智能终端，关心社会热点，思维活跃。笔者授课班级为2021级商学院和数字经济学院经管类专业学生，他们英语基础普遍较其他理工类专业学生稍好，女生人数较男生稍多，学习认真，提高英语听说能力的意愿较强。但大部分学生普遍存在英语词汇量较少的问题，基础词汇掌握不扎实，阅读量少，运用英语交际的能力较差。

4.教学目标

根据本门课程的教学大纲，本单元从知识目标、技能目标和情感目标三个层次确定教学目标。知识目标为掌握和本单元主题相关的数字生活和习惯、有关线上学习和线下学习的词汇和句型表达。技能目标为能正确拼读名词复数形式、第三人称单数和过去时态的词尾部分，即“/s/-/z/-/iz/”“/ts/-/dz/”“/t/-

/d/-/id/”的发音；学会记录和使用功能词与缩略词；使用本单元关键词谈论数字生活和习惯、发表对线上线下学习的看法以及数字技术对中国教育的影响等。情感目标为让学生认识到在享受现代信息技术给日常生活和学习带来便捷的同时，还要有意识地去甄别一些负面的消极影响，让技术为我们服务，而不是深陷其中不能自拔，不让其影响我们正常的生活和学习。

5.重点难点

本单元课程的重点是理解与数字生活和习惯相关的词汇与句型表达并掌握用法，以及相关主题的听说训练。教学难点是用所学的知识就现代信息技术对数字生活以及线上线下学习的影响等话题谈论自己的观点和看法。

6.教学手段

混合教学模式基于互联网的多样资源，以任务驱动法、交际教学法等方式，以U校园和FiF平台为主要教学平台，融合bilibili、百词斩、英语趣配音、问卷星、外研社Unipus以及CHINADAILY和21世纪英文报、星火英语等多种手机App，并利用微信公众号和小程序以及计算机软件和网站等多种辅助手段，有效地利用各类网络资源。

（二）教学过程

1.课前准备阶段

课前，教师在U校园和FiF平台发布单元学习任务，设定任务截止时间，并在QQ群发布单元学习导学案，列出学生个人学习的任务清单，在bilibili、外研社Unipus等App或公众号搜索“digital life”相关主题的视频和课件并上传，在FiF平台“学习社区”板块发布帖子“Talking About Digital Life”，引导学生利用教师发布的学习任务、学习资料和自行搜索的网络资源，自主学习并完成单元任务。学生在自主学习的过程中，教师可以通过教师端实时查看并在线监督学生的学习情况，适时提醒和督促学习进度滞后的少部分学生；学生存在学习上的疑惑时，教师可以通过网络社交平台引导学生进行在线讨论和答疑解惑，实现师生在线互动。

学生在收到学习任务单和学习资料后，在FiF平台进行本单元的发音训练及英语词汇、听力文本主要句型、沟通陈述技巧常用句式的跟读训练，在U校园完成单元听力训练内容。学生可以根据自己的学习基础和学习情况，自主调整学习时间和进度，在教师设定的截止时间前可以多次反复学习和提交作业，系统以最后提交的成绩为准，这样可以实现学生的差异化和个性化学习。

学生完成单元学习任务后，根据任务清单完成单元的产出任务，两人一组在FiF平台“学习社区”板块上传“Talking About Digital Life”的对话；同班其他学生可以在教师发布的这个帖子里听到其他小组的对话内容，并点赞、打分和留言；教师和学生之间，学生和学生之间可以实现在线互评。

2.课中教学阶段

课堂教学内容主要包括以下四个方面。

（1）作业点评和反馈。教师首先在课堂上对学生课前自主学习完成的作业、任务进行点评和反馈。U校园的学习数据展示学生的总体完成情况、各成绩段的成绩分析、各部分内容各项任务的教学分析、客观题正确率和口语测评的得分等几个方面的学习情况，记录各班学生学习的平均时长以及每位学生各部分任务的学习时长和得分等。FiF口语训练平台则更侧重口语训练，学生在平台完成教师发布的口语训练任務后，平台从发音、流利度、完整度和语义等层面对学生的口语情况实时进行反馈评分。教师利用平台提供的学习诊断报告发现学生在课前完成自主学习任务时出现的困难，合理安排课堂的教学重点和教学难点，以便在课堂授课中就大部分学生的疑惑点进行解答，并从语音语调、遣词造句等方面对学生发音训练和口头表达作业进行点评。

（2）技能讲解。听力部分的训练以大学英语四级的考试题型为依托，围绕“College life in the digital age”的话题展开。教师也借此向学生讲解大学英语四级考试中听力部分的解题技巧，如重视新闻类听力的导语部分内容，学会抓主要内容记笔记等，并训练速记能力，同时进一步巩固单元主题词汇和关键句型。此外，教师还帮助学生养成听读英语的良好习惯，注重精听和精读，摒弃漫无目的地泛听，有意识加强“影子跟读”（shadow exercise）训练，同时在听的过程中加强模仿跟读训练。

（3）学习成果展示。课堂上，学生以小组为单位，就“你更喜欢传统授课方式还是线上授课方式”（Do you prefer to learn in classrooms or online）这一话题进行讨论。教师在此环节设计填空练习，帮助学生使用本单元的重点词汇和句型来讨论，进一步内化和巩固本单元的知识点，再将之迁移到新的句型表达中。教师还引导学生有意识地列好陈述的框架或大纲，让同组学生相互推敲表达的逻辑结构是否合理，避免出现前言不搭后语、关键要点陈述不清或主次不分明的情况。学生以小组为单位，通过文稿、PPT陈述、思维导图等方式展现小组课堂讨论的结果。教师从语音语调、内容结构、语言表达、思想价值等方面进行点评。小组和小组之间相互评分，然后各小组进行修改并提交最终的作业成品。

（4）随堂测验。在线下课的4个课时中，留出25—30分钟的时间进行一次简单的随堂测验，测试在U校园上进行。同课程组教师分工合作提前将试题录好并组好试卷。任课教师随机选取一套试卷，即时检测学生自主学习和掌握课堂内容的情况，根据测试结果对后续的教学进行适当的调整。

3.课后拓展阶段

课堂授课结束后，教师布置课后作业，要求学生继续拓展积累与本单元“digital life”主题相关的词汇、句型和素材，并做好笔记。另外，在循序渐进的学习和积累的基础上，鼓励学生积极参加各类第二课堂活动，如英语角和各类英语竞赛活动等，通过这些英语实践活动进一步检验自己的学习成果。

（三）教学评价

在传统的教学模式中，教学评价主要由学生的学习成绩展现出来，一纸试卷即为评价学习效果的手段。但是在混合教学模式下，学生的整个学习过程应该被纳入考评的范畴，全面地对学生进行评价，因此要采取形成性评价和终结性评价相结合的考评办法。在本单元的学习中，对学生过程性的评价参考学生在U校园和FiF平台自主学习的成绩数据、学生的出勤情况、课堂上的学习表现、小组任务得到的教师评分和学生评分、随堂测验的成绩以及课后学生拓展学习的笔记等，再结合期末考试成绩，给学生一个综合性的全方位的评价。

（四）教学反思

学校从2018级学生开始全面采用U校园和FiF平台开展英语听说课混合教学活动以来，从刚开始教师催促学生去完成任务到现在大部分学生会主动完成任务，学生从不知道如何完成小组作业，或小组成员相互不合作，到组员会主动分工并各自承担一定的任务、搜索所需的资料等的变化，都体现了这种教学模式的有效性。学生在英语考级的需求之外，也发现英语学习的乐趣，从而使得校园的学习英语氛围也逐渐浓厚起来。

基于学习平台的混合教学模式，使学生从被动学习转变为主动学习。各种信息化教学手段为学生提供更多生动的视听说资源，使学生不再局限于教材上的白纸黑字，使学习变得生动丰富，从而激发了学生学习兴趣，增强了学生学习意愿，提高了学习效果和课堂参与度。另外，教师的部分工作也变得便捷，比如，使用平台上的签到功能可以迅速完成考勤工作。平台实时的学习数据统计使教师从繁杂的数据统计中抽身出来，并能更好地在教学过程中融入思政教育的内容。比如，针对单元主题讨论的“College life in the digital age”等话题，让学生通过小组讨论的方式知道数字化生活给我们带来便捷的同时，也可能会给我们带来危害，从而要求学生注意分清利弊，合理利用互联网、智能手机等，不要深陷网络而不可自拔，不要耽误了学习的大好时光。

三、存在的问题及改进办法

由于学校听说课的课时较少，教师教授的班级较多、工作量大，不同专业的学生基础参差不齐，因此在实施混合教学模式的过程中也出现了一些问题，主要体现在：（1）部分学生的英语基础较差，课前的自主学习情况不理想，因此线下课程还得以讲授内容为主，缺乏互动。线上课程，对学生来说仅是另外一份作业，增加了学生的任务量；对教师来说也增加了一份工作量，也没对线下课程起到积极的作用。（2）教师授课班级较多，授课总人数过多，致使教师对学生的反馈延迟回应，不能及时回应学生提出的问题，因此会挫伤部分学生的学习积极性。（3）线上学习需要学生进行自我调配和安排，对学习自主能力较差、自控力不强的学生来说，教学效果不理想，多数学生也只是为完成任务拿到分数而已。

针对以上问题，教师在教学中要严肃纪律，线下引导约束；可以通过QQ群、微信等社交媒体定期解答学生在学习过程中遇到的普遍问题，并对个别学生进行单独解答；奖励和鼓励优秀学员，激发和增强学生的学习热情。

南宁学院经过三四年的探索和实践，基于网络教学平台的混合教学模式在大学英语听说课程中的应用已初显成效，但与教育信息化的要求还相差甚远。教师仍需提升将现代信息技术应用于英语课堂的能力，创新信息技术和英语学习的融合方式，培养搜索网络数字资源的能力和技巧等，以推动大学英语听说课程信息化教学的進一步发展。

参考文献

［1］王海涛.浅议基于iSmart平台的线上线下混合式听说课教学模式研究［J］.科技风，2021（6）.

［2］张玉双.大学英语听说课混合教学模式构建要点［J］.长春师范大学学报，2021（11）.

［3］黎珂.基于混合式教学模式的大学英语听说课分析［J］.英语广场，2022（4）.

［4］甘玲.互联网+背景下高职公共英语听说课信息化教学实践——以长沙民政职业技术学院公共英语教学信息化教学实践为例［J］.海外英语，2019（12）.

注：本文系南宁学院校级教学改革工程项目“应用技术大学中O2O教学模式在大学英语听说课程中的研究与实践：以南宁学院为例”（2019XJJG07）的阶段性成果。

（责编 卢建龙）