小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

摘 要：随着我国教育事业的发展，小学教育也在不断地改革与创新，并且取得了较好的成绩。数学教学是小学教育的重要组成部分，它能够培养学生的基本素质，因此，在小学数学的课堂上，教师可将学生划分成多个小组，并对各个小组实施分层教学，提升学生的学习热情和主动性。文章就小学数学课堂当中的分层教学实践情况进行具体分析，希望对相关教育工作者的实际工作有所帮助。

关键词：小学数学；分层教学；实践

作者简介：庞娟娟（1982—），女，甘肃省天水市张家川县平安乡附设中学。

在传统的教学过程当中，教师一般依据教学纲要以及数学课本展开数学教学，整个教学过程包含大量的重点知识，而一些数学知识点本身缺少一定的趣味性，这直接影响着小学生在课堂上的专注力，以及小学数学课堂的教学氛围。随着新一轮的课程改革逐步推行，教师不再以单一的教学模式进行教学，教育理念也得到更新。分层教学作为一种有效的教育模式，在一定程度上满足了小学生对于数学学习的基本需求，可以激活其学习积极性与主动性。

一、分层教学的概念

本文所指的分层教学是把学生按照一定的标准分成若干个小组，有针对性地提高各个小组成员的学习能力的一种教学模式。在进行分层教学时，教师需要依据学生各方面能力与水平，合理分配各个小组所要学习的知识内容。通常情况下，教师可以把班级中的学生划分为不同等级，然后根据等级划分成四个层次：第一层次是基础组，第二层次是提高组，第三层次是水平组，第四层次是达标组。在进行分层教学时，教师要根据自己班级各个学生的具体情况进行安排，协助每一个层次的学生调整学习内容和方式。同时，教师还必须在对每一位学生完成分层以后，设定合理的教育目标和任务。在分层教学的过程中，教师需要及时、准确地掌握每个层次当中学生的真实学习状况，在分析之后，调整教学内容。

二、小学数学课堂教学存在的不足

（一）对分数过分重视

一些数学教师对学生的学习成绩过分关注，认为分数是反映学生学习情况和成果的唯一标准，而忽视了学生的学习过程，这就在一定程度上造成学生出现发展上的问题。数学教师的思想理念对教学质量有着决定性的作用，存有落后的教学理念就会对学生展开落后的指导，甚至有可能进入教学误区，不能将数学教学与时代发展同步，会对学生造成不利的影响。数学教师不仅要进行理论知识的讲解，还需要结合新时代的教学要求有针对性地培养学生的学习能力，结合实际情况，站在理论和实践相结合的角度上，合理安排教学内容。

（二）设定的数学教学目标不合理

小学数学教学需要培养学生的实践技能，这也是教学的主要任务。但是，一些小学教师对于数学知识的认知局限于教材，设定的数学教学目标过分关注理论知识，而忽视了实践教学，导致学生能力发展不均。同时，一些教师未能充分认识学生的个体差异性，设定统一的数学教学目标，这对于学生的个性发展以及全面发展造成了一定的阻碍。

三、分层教学法的应用

（一）对学习基础进行分层

教师在进行数学教学之前，必须根据学生的数理基础知识水平对其进行分类，把每一个层次相对应的课程方案分别编写出来，做好分层备案。在数学课程前期，教师可通过一次摸底考试了解学生们的数理基础，测验的难易程度要适中。然后，以学生的考试结果为基础，对学生的数学基础加以定位，按照不同的层次水平，对学生进行分级。分层教学的主要目标是为学生找到最适合自己的学习方法，并鼓励他们继续提高和完善自己，对自己在数学学习中存在的不足之處进行弥补，增强学生学习的成就感以及自信心。因此，在分层完成后，教师需要针对不同层次的学生进行备课，选取不同的教学方案［1］。

（二）设计分层教学相关习题

学生要想学好数学知识，掌握数学实践能力，就需要多多练习，将自己平日学习到的数学知识高效运用在习题和实践当中。所以，数学习题的练习对于学生是非常重要的，对于他们的学习起到了关键作用。数学教师不仅要对学生认识以及理解数学知识的程度充分了解清楚，也需要依据学生的习题完成情况科学设计接下来的教学方案，把控教学进度，满足学生对数学课程学习的基本需求。在这个过程当中，分层教学法的使用不但能够辅助学生掌握数学练习中的有关内容以及知识点，还能够让他们提高处理数学问题的能力。假如学生无法处理相关问题，将会对其数学学习热情和能动性产生负面影响。不过，数学教师选择的练习题难度不要比学生的实际掌握水平低，问题过于简单，也会影响学生对数学知识的掌握能力以及运用能力［2］。因此，小学数学教师一定要对教学节奏精准把控，严格审查教学习题的难易程度，根据学生的不同需要，制订相应的教学计划和教学方案。

举例来说，在教学《混合运算》时，教师要让学生准确地掌握混合运算方法，知道正确的运算顺序。而提高学生的数学运算能力，提高教学效率，教师可以组织学生分层练习。那些基础比较好的学生，对于数学的理解也会更加深刻，他们会利用自己总结的一些技巧来进行计算。对此，数学教师就可以给他们布置一些高难度的题目，这种训练能给这些学生带来挑战。对于那些基础比较差的学生，教师只需要让他们掌握一些基本的计算法则，在设计题目的时候侧重于基础算法内容。这种方式，可以使不同层次的学生都获得发展和提高。

又如，数学教师在教授《万以内的加法和减法（一）》这节课时，也针对课程内容选择了部分习题供学生进行训练。由于每一位学生掌握知识点的具体状况都是不相同的，所以教师必须根据学生的具体掌握情况进行分层教学。数学教师可以把掌握这个知识点很好的学生分为一个学习小组，对这个知识点了解一般的学生则分为第二个小组，对于这节课程知识掌握得比较差的学生需要安排到第三个小组中进行学习。这样，教师就可以针对不同学习小组对知识点的掌握情况进行难度等级划分，设计难度不一样的习题。教师在对练习题目进行设计的过程当中，可依据学生的掌握能力和理解能力展开针对性的练习题目分配，学生也可以通过自己掌握的数学知识点熟练展开万以内的加减法练习。通过这样的练习，学生能够对计算法则掌握得更好，最终能够提升计算的熟练程度以及准确性。

（三）将教学内容进行分层

在把学生分为不同的等级之后，小学数学教师就可以根据不同层次的学生，制订出相应的授课方案，确保每一个层次的学生都能够通过相应的教学内容有所收获，慢慢成长起来。数学教师在制订合理科学的教学方案的过程当中，一定要充分考虑到学生的数学逻辑思维能力水平，对于能力较强的学生，数学教师可以让他们展开自学；针对能力一般的中等生，教师可以积极对他们的进一步学习展开引导；对于能力较差的学生，教师就需要及时帮助他们了解数学知识的基本含义。在这样的过程当中，每一名学生都能有所收获，并且能够对数学学习产生兴趣，激发学习的积极性和主动性［3］。

例如，数学教师在讲解《角的初步认识》这节课程的过程中，需要积极引导所有学生了解角度的不同称呼，并且能够精准识别不同的角度，这也是整篇章节的最基本的知识以及学习重点。另外，教师还要在课堂上主动地引导学生去认真观察，学会对角度的大小进行识别，这是本节课程的另一个重点。所以，数学课堂上教师必须使低层次的学生清楚了解这一章的基础知识点，中层次的学生必须了解并掌握这一章的基础知识点，高层次的学生需要将自己的学习能力充分发挥出来。通过对不同学生的教学内容进行明确划分，数学教师可以为不同层次的学生设定不同的学习目标，最终高效完成小学数学课堂教学的任务，不断提高学生的学习成绩。

（四）对学习目标进行分层

在明确了学生的数学基础之后，数学教师将学生分成不同的学习小组，然后根据不同学习基础的学生，进行不同的教学。基础好的学生，在数学方面的思考能力更强，能够更好地理解新的知识点，在实际学习的过程中也十分善于运用一些全新的数学知识；一些数学基础不太好的学生，他们的思维存在一定的局限性，但能够通过不断模仿练习，获得解题思路［4］。面对这两类学生，教师必须帮助学生设定不同的学习标准及练习目标，假若只顾及基础一般的学生，将很难让基础比较好的学生提高自身的数学素养，而且会使这部分学生失去学习数学的兴趣，这种数学学习不具有挑战性；假若只顾及基础不错的学生，将会使基础一般的学生无法有效跟上教学进度，极有可能逐步失去学习数学的动力與信心。所以，为了适应学生的个性发展和全面发展，小学数学教师必须根据这两类学生的基本特点，制订相应的教学任务和教学目标。

例如，在《因数和倍数》的教学当中，基础一般的学生目标是把整数的乘法和除法结合起来，对倍数和因数的含义有一个初步的了解和认识，掌握获得倍数和因数的正确方式；而基础好的学生，则要熟悉相关的方法，还要记住一些常用的倍数以及因数。为了让学生更好地了解这些知识点，教师还可以设置一些游戏，给每个人的座位编号，然后公布：1号座位是3的倍数，2号座位是24的因数，3号座位是7的倍数。让学生说出座位数，看一下谁的反应最快，这样的方式也可以调动学生的积极主动性。

（五）对学习方法进行分层

每个学生在学习方式上存在一定的差异，成绩一般的学生的练习要以教材中的练习为主，数学教师要更多地向学生介绍基础知识，使他们巩固好知识［5］；对于基础知识较好的学生，在进行了数学基础知识的基本训练之后，要特别注意课外习题的开发，并选择一些难度适中的习题，对其发散性思维进行培养。教师进行学习方法的分层辅导，采取多种多样的教学方式以及教学形式，能够培养学生学习数学的实践性以及创造性。

例如，在教学《平行四边形和梯形》时，教师必须顾及水平一般的学生的几何思维能力，选择更加生动的教学方式，使一些抽象的几何知识看起来更为生动具体，用一个能够观测到的具体物体来说明题目中的知识点，有助于学生掌握这两种图形的面积的计算方法；针对一些基础知识比较好的学生，教师可以让其在掌握知识以后，进行一些公式的计算训练，使用一些组合图形，使学生可以深入认识这些图形，从而找到解决问题的方式方法，锻炼学生从多个角度进行思考的能力。

结语

总之，分层教学是对传统教学方式的一种变革和创新，是一种有效的教学模式，充分满足了学生学习能力方面的要求。在实施分层教学时，教师需要对分层教学的方式、目的、对象等多方面进行分析，并在此基础上制订合理的计划。同时，教师需要根据班级当中每个学生数学学习能力的不同，合理安排每个小组成员的层次结构比例。在整个分层学习过程中，学生需要从多个角度出发，积极思考与探索，使自身的数学能力得到提升。

［参考文献］

［1］宋富强，周永霞.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索［J］.赤子，2018（21）：257.

［2］王琳.小学数学教育教学过程中的分层教学的实践探索［J］.赤子，2019（3）：101.

［3］董正明.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索［J］.新课程（上），2019（10）：163.

［4］黄金明.分层教学，注重个体差异在小学数学教学中的尝试［J］.小作家选刊（教学交流），2017（15）：182.

［5］代德惠.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索［J］.课程教育研究：学法教法研究，2017（29）：151.