利用教育信息技术提升小学语文教学有效性

摘 要：文章围绕信息技术与小学语文教学的融合方法展开讨论，旨在利用信息技术转变教师的教育理念，创新教学方法，提升课堂容量，加深学生对语文知识的理解与记忆，解决以往师生互动不足、信息化教育资源匮乏、学生主体地位得不到充分体现等问题，从而促进教育系统的结构性变革以及学生的综合成长。

关键词：信息化技术；评价激励体系；小学语文教学

作者简介：缪道云（1980—），女，安徽省长丰县北城世纪城学校。

小学生本身具有好动、好奇心强的特点，因此在开展小学语文教学时，教师经常发现学生存在注意力不集中、学习态度不端正等问题，而在教学中融入信息技术契合学生的认知特点，有助于提高小学语文教学效率，提高学生的信息素养，培养其终身学习的能力。为此，笔者试从以下几方面阐述信息技术与小学语文教学融合的有效方法。

一、学校层面

（一）加强教师培训

一方面，学校领导需要充分认识到信息化教学与小学语文教学融合的重要性，树立正确的融合观，积极参与教育信息化专题培训，明确深度融合的评价标准以及具体应用方法；同时也要借鉴成功的教学案例，根据本校特点找出水平差距原因，及时弥补短板。另一方面，学校要做好教师的信息化教学培训，帮助教师掌握先进的信息化技术，使其具备高水平的教学能力，能够根據学生的个性化需求，选择差异性教学方法，保证各项教学措施落地落实。

（二）制定评价激励体系

相关调查显示，部分学校关于信息技术与小学语文教学的融合评价工作不到位，缺少奖励机制。为了解决此类问题，学校应完善教学评价标准，更好地评估教师的信息技术能力以及小学语文教学能力，以激励教师进行自我提升，保证学生的主体地位。

（三）优化教学环境

教学环境的优化主要可从以下几方面展开：第一，硬件设施的升级与维护。为了满足信息化时代的发展需要，学校要打造数字化校园，实现硬件设施的数字化改造，做好硬件设备的维护与更新，充分运用5G技术，以“线上+线下”的教学模式，打破小学语文教育的时空限制，帮助学生形成良好的语文素养。第二，加强教学资源库的建设，加强优秀教学资源的整理与收集，为教师队伍提供学习平台，保证课程设置的合理性，降低教师备课压力，使其能够将更多精力投入语文教学设计中。

二、教师层面

（一）改善教学方法

若想实现信息技术的最大化利用，切实提升小学语文教学质量，教师需要具备正确的深度融合理念，坚持学生的主体地位，更新语文教学方法，完善语文课堂教学结构，把握语文教学的人文性特点，注重学生的价值观培养，实现学生情感与态度的升华。同时教师要理性看待信息技术，既不可过分夸大其作用，也不能忽视其优势，而是要把握好应用尺度，做到具体问题具体分析。

1.课前阶段

教师可借助微课打造高效语文课堂，实现学生自主学习。在新课改的背景下，教育部门进一步要求教师重视各阶段的教学过程。课前预习作为语文教学的重要环节，需要学生通过自主学习初步掌握课程内容，保证在后续课堂上能够更高效地吸收语文知识。而现阶段许多小学生受传统的灌输式教学模式影响，过于依赖教师，主观能动性较差。为了解决此类问题，教师可以有效运用微课教学。微课是借助信息技术，依照学生认知规律，呈现碎片化学习内容，并拓展素材的结构化数字资源，主要以视频、动画等形式立体化呈现知识，且其教学时间较短，资源容量较小，更适合移动学习。教师通过精致的教学设计、经典的示范案例，使学生自主完成语文知识的学习，能够大幅度降低学习难度。

以部编版小学语文四年级下册《海上日出》为例，该课的教学目的在于使学生在学习过程中充分体会日落时海上的美景，并认识海的特色，更准确地把握作者的写作方法。传统的教学方法往往难以将此类内容有效传递给学生，而采用微课教学方法，可以使学生在预习阶段对相关知识进行初步认知。微课包含海上日出的视频景象，学生被美丽的景色吸引，细心观察海上美景，认识海上不同季节的不同景色特点，充分发挥学习积极性，自主融入语文课堂教学当中。

2.课中阶段

教师需要利用信息化技术鼓励学生以团队协作的方式完成知识探究，利用任务驱动模式，提高学生的合作积极性。

以部编版小学语文四年级上册第三单元《爬山虎的脚》为例，教师可以“任务布置—合作探究—任务完成—分析总结”的教学顺序，完成语文知识传授。首先在任务布置环节，教师让学生找出关于“爬山虎的脚”的句子，要求学生分析句子的差异性，并思考作者为什么要采用“一脚一脚”等词；之后，教师可以将学生平均分为若干小组，使其以小组合作的形式找出问题答案，并在学生得出相应结论后使用信息技术随机抽取小组，让该小组学生阐述任务的完成情况。同时，为了更好地帮助学生完成自主探究，教师也可利用信息技术设计游戏，使学生在限时比赛中充分参与探究过程，这样学生会在竞争环境内激发求知欲与好胜心，保证课堂时间的完整利用。

3.课后阶段

教师要利用信息技术实现知识拓展，开阔学生视野，丰富学生的知识储备。通常来说，课堂上的语文知识主要来自教材，但教科书本身的内容有限，因此教师要充分利用信息技术进一步提高课后教学活动的有效性，帮助学生养成自主探究的学习习惯。

以部编版小学语文四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》为例，12岁的雨来为了掩护众人离开，在敌人的严刑拷打下坚强不屈，学生们被他的英勇事迹所震撼，想要了解更多内容。此时教师便可利用信息技术搜索相关视频，为学生呈现雨来英勇抗敌的完整内容。这样不仅可以更好地满足学生的求知欲，培养学生的正确价值观，也能更好地为学生做好信息搜集示范，提高学生的相关能力［1］。

综上所述，教师应当充分结合信息化技术特点，组织小学语文教学活动，在课前阶段做好微课设计，引导学生做好学习准备；在课中阶段布置教学任务，创设小组合作的教学环境，帮助学生攻克重点知识难关，提高学生的自主探究能力；在课后阶段则要引导学生学习课外知识，实现语文教学效果的最大化。

（二）优化教学模式

第一，探究式教学模式，即教师作为引导者，学生通过小组合作的形式讨论所学内容，自主完成问题探究任务。具体实施可分为以下五个步骤：一是情境创设，教师利用信息技术打造适合学生的学习情境，激发学生的学习主动性；二是启发思考，在调动学生的学习热情后，教师要设置具有启发性的问题，并在学生思考后提供具体的学习建议，帮助学生确立学习目标；三是自主探究，学生使用信息技术以及教学资源平台查询相关内容，并根据自己的现有知识以及生活经验形成对问题的初步认知；四是协作交流，即学生以小组为单位进行交流，完成知识的意义建构；五是总结提高，教师补充内容，指出学生存在的不足，帮助学生实现探究能力的提升。

第二，任务驱动教学模式，即教师将语文知识融入任务中，引导学生完成任务。首先，教师要设计好学习任务，根据学生的学习兴趣来设计难度适宜的任务，保证学生在充分汲取语文知识的同时，收获快乐。其次，要合理利用信息技术呈现教学任务，比如利用电子白板以提问的方式与学生进行互动，完整说明任务要求，并适当给予学生鼓励，使其建立学习信心。再次，要帮助学生剖析学习任务，使学生能够自己通过互联网搜索有助于學习的资料，制订解决问题的方案。最后，要进行任务评价，在学生展示研究成果后，其他同学可以进行评价并提出一定的改进建议，教师则要鼓励学生，科学点评其学习成果，提出具有针对性的指导意见。

第三，研究型教学模式，即教师选取生活中的问题作为研究对象，由学生运用已经掌握的知识解决问题。首先，教师要设置好问题情境，激发学生的学习兴趣，根据问题的具体性质，教授学生研究方法，使学生能够联系自身的知识储备找到解决问题的方法。其次，教师要教会学生实施解决方案，并结合具体的教学状况引导其对解决方案进行适当调整，为学生研究问题提供相应的工具以及交流平台。最后，要进行学生总结以及教师总结，其中学生总结主要是小组成员的自我总结，教师总结则是教师对学生整体学习状况的总结，总结的目的在于找出学生存在的不足，从而使其有针对性地提升［2］。

第四，翻转课堂教学模式，即学生在课前自主观看教师设计的教学视频，教师就不必占用大量课堂时间讲授知识，而转为利用师生问答等活动，使学生更好地吸收语文知识。该模式在不同的课堂阶段有不同的重点：课前阶段，教师要充分结合教材内容以及课程标准，考虑学生之间的个体差异性，保证教学视频的高质量，以调动学生的学习热情。同时，教师可以要求学生对在学习中产生的问题进行记录，了解其任务完成情况，帮助学生巩固基础知识。课中阶段，教师要利用网络平台调整课程教学进度，为学生布置练习任务，并通过为学生提供答案详解以及习题剖析视频，使学生能够及时改正错误，将重点知识进行整理与归纳。

（三）强化教学能力

一方面，教师要掌握多种信息化操作手段，保持探索精神，在日常教学中加强信息技术的运用。如为了解决小学生注意力集中时间较短，好动性较强的问题，教师可利用计算机程序，设计直观形象的识字教学，或是微课识字教学，以此提高课程的趣味性，激发学生的学习热情。同时，教师要积累教学经验，提高对网络资源的利用程度，养成运用信息技术辅助教学的良好习惯。另一方面，教师要提高制作教学课件的能力，增强课程活力，使学生能够更好地融入教学情境当中。教师要善于从互联网上找寻优秀课件，进行观摩学习，并利用Flash、超链接等技术，使教学课件更加生动、立体，做到让学生学有所思、学有所获［3］。

三、学生层面

一方面，学生要充分发挥学习积极性，在遇到困惑时，主动使用信息技术解决问题。学生可以在教师设置的自主演示环节，利用信息技术开展语文学习活动；或是在知识活动、教育基地实践活动中，利用电子设备记录有趣的活动内容，并在之后写下思想感悟。学生还可以自主使用电子设备完成作业，如利用电脑写作文，拍摄课程相关的短视频等，充分发挥主观能动性，并以此与教师、同学、家长进行良性互动，树立学习自信心。

另一方面，学生要主动提高自身的信息技术素养，规范自主学习行为。学生要根据教师提供的学习资源，掌握相关信息技术工具的操作方法，养成良好的学习习惯，合理分配学习时间，采用合适的学习方式，完成学习任务。此外，学生可在教师与家长的指导下，学习辨别信息，并控制好信息技术设备的使用频率，防止在使用信息技术的过程中损害视力与听力［4］。

结语

综上所述，若想进一步提高小学语文的教学质量与教学效率，提高信息技术的应用程度，学校需要做好教师的培训工作，构建评价激励体系，优化教学环境；教师则要改善教学方法，丰富教学模式，强化教学能力，使教学内容更加形象直观，以此激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习素养，为学生创设反思的环境，促进学生全面发展。

［参考文献］

［1］陈银霞.信息技术环境下小学语文教学结构的优化［J］.中国新通信，2022，24（18）：176-178.

［2］马白莲.基于信息技术的小学语文教学探析［J］.华夏教师，2022（5）：46-47.

［3］路晓倩.运用信息技术提升小学语文教学活力［J］.教师教育论坛，2021，34（10）：87.

［4］黄双双.信息技术与小学语文教学融合的思考［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（14）：169-171.