混合式教学在中职机床电器控制课程中的应用

赵宏明

随着生产、生活的恢复，线上线下相结合的混合式教学逐渐被大家接受。混合式教学融合了网络教学和传统线下教学的优点，囊括了多种学习理论、学习方式、学习环节以及学习风格，因此其可以有效地满足不同学习者的目标要求。学者何克抗（2004）在其研究中指出，混合式教学是将传统的授课模式和信息化的教学模式进行有效的整合，以充分发挥二者的优势，并在具体的教学实践过程中重点突出学生的主体地位，教师是学生学习活动中的引导者。混合式教学的主要支撑理论为建构主义学习理论。建构主义学习理论源自皮亚杰的认知学习理论，“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。

一、课程问题现状

机床电器控制是机电专业核心理论课程之一，主要以典型机床电气控制系统为研究对象，使学生初步具备从事电气设备的维护、故障分析、排除技术的基本职业能力。学生应能通过《维修电工》（四级/中级）国家职业资格鉴定，并为后续专业课程的学习奠定基础。

从教学角度看，传统的教学模式下，该专业课程教学过程中存在很多问题。首先是教学理念落后，传统的教学方式是先理论后操作，教师讲学生听，课堂以教师为主，知识信息以理论章节串联;其次是心态消极，线上教学效果较差，这也造成了教师对线上教学存在诸多疑虑;最后是行动迟缓，教师对于新媒体平台的使用不熟练，而学校没有明确的引导和支持，导致教师缺乏搜集和开发数字教学资源的兴趣，虽然学校硬件很好但使用效率极低。

从行业发展角度看，新知识、新技术的出现需要增加和更新教学内容。课本中的知识以及现在实训室设备满足基础教学，但行业最新的知识和技术需要渗透到教学中来，这就增加了教学内容和授课难度。学生在实训阶段需要新技术解决实际问题。在实验室，教师单纯地设置电器故障，在工作台上模拟故障让学生进行排查。在现实生产中，设备故障一般是一些综合性的问题，可能既有机械故障又有电器故障，新的电器元件以及新的设备需要新技术来解决实际问题。

混合式教学将课堂教学延伸到线上和课外，拓展了课堂时间和空间，因此学生利用碎片化时间来学习，可提高课堂时间利用率。教师采用新技术能够采集和统计学生对知识的掌握情况，通过后台数据能够提前看到数据分析结果，便于采取更加有效的手段来突破课堂教学重难点，提高课堂教学效率。线上教学能够将专业知识和技术视频化和进行动画演示，便于学生理解，通过视频学习和教师的现场讲解有助于学生快速掌握知识和技能。

二、混合式教学实践

（一）教学目标与要求分析

以中高机电一体化专业的机床电器控制课程为例，该课程以培养学生正确使用电气控制元件，掌握典型机床控制电路基本知识和基本技能，具备典型机床控制电路设计能力、从事机床电气设备安装能力，以及解决生产实际电气控制一般故障的维修能力。

（二）整合课程内容，建立数字教学资源库

混合式教学需要教师对教学资源进行整合创作和升级。首先，在上课前教师必须准确把握课程内容，依据课程标准对教学内容进行项目化或任务化整合，厘清各项目或任务之间的侧重点及关系。其次，建立网上数字化教学资源库。该资源包括根据教学目标制订学习任务单，包括学习指南、测试习题、学习资源等。最后，教师使用平台将资源进行线上教学，并在学生完成后进行统计和分析，为课中教学提供精准服务。

（三）混合式教学过程设计

混合式教学是基于教学方法的改革，在機床电器控制课程中融入线上线下混合式教学模式，既符合现代职业教育改革的需要，又符合专业课程教学的需求。

混合式教学模式将教学分为三个阶段，即课前准备阶段、课中教学阶段、课后复习提高阶段，三个阶段相辅相成，有效提高教学效率。

1.课前准备阶段

教师推送学习资源。教师要厘清课程各学习阶段需要学生掌握的内容，提前选择教学资源制作好后放到学校的优慕课线上教学平台，在教学平台上设置自学的项目，提前添加作业、课前测试等环节。教师基于优慕课平台制作的资源应具备以下特点：模块化——项目型或任务型;微型化——知识点视频化和图片化;重难点要突出，内容清晰，内容质量高;趣味性以及情景化。中职学生能够独立自主学习的时间很短暂，注意力很容易被其他事物所吸引，因此不要让长篇大论的文字削弱学生对课程的兴趣。而且教师推送的资源并不是越多越好，而是要使用有限的资源承载更多的信息，将资源视频化、碎片化，直击重点。

学生自主学习与测试。学生在课前用手机或电脑打开学校的课题App，进入班级课程，可以反复观看教师推送的课件或视频，不受时空的限制，在观看完教师推送的课件后完成课前自测，在功能区进行师生讨论交流，解决学习过程中的问题，对测试中的错误题目进行改正，完成线上的教学目标。教师推送的自测题目要少而精，可以少量设置选择题，设置一些简单的问答题，从而了解学生知识掌握的真实情况和水平。

线上学生自主学习并不意味着教师完全不管，教师在重要节点中起主导作用，如约定好在前一晚的某个时间点查看学生的自学进度，在讨论区解答学生提出的问题等。在学习过程中学生对教学内容和课件给出反馈后，教师可根据反馈内容及时调整并提交新的教学资源，循环反复，不断优化教学资源。

教师很重要的一个任务是在课前完成学生自测成绩的统计和分析，对重点问题进行记录。学生提出很多问题在线上讨论区的解答率并不高，尤其是针对共性问题和需要学生掌握的重点知识点，线下集体讨论会使学生的印象更加深刻且效果更好。这些问题需要教师及时调整教学重点，满足不同学生的需求。

2.课中教学阶段

线下教学只是解决了一些课本上已有或提供一些资料就能够理解的知识点，而线上教学还可以提供项目的进展流程，在课上即将开展的一些活动等，对教学项目来说只是一些铺垫。线上线下混合教学中的课中教学是面对面课堂教学环节，是教学活动和设计最重要的部分。线上教学是为线下教学服务的，因此需要教师精心设计。

在基于项目教学的机床电器控制教学中，常用低压电器元件在日常生活中应用广泛，因其具有危险性，学生虽然关注过但并没有使用过。在线下教学时，学生在教师的指导下可以近距离动手组装点动与自锁控制线路，具有实用性和趣味性。在线下课堂教学中，教师在项目导入时要将这些理论知识和使用场景联系起来，或者用一段视频或图片进行展示。由于教学活动在实训室内开展，学生在特定环境穿着行业服装，很容易进入角色。

在完成项目导入后，教师要引导学生回顾线上教学中的知识内容。线下教学并不是与线上教学割裂的，而且学生的学习能力不同，接受知识的能力有强有弱，因此需要教师对知识点进行梳理和解释。教师通过优慕课平台，在课前已经了解学生在自测答题中错误较多的问题，通过线上讨论区了解学生的关注点，在课堂中可以针对性地进行讲解或者让学生现场讨论，引导学生在思想碰撞中建构知识体系。教师在其中起着主导作用，借助现场实物边讲边操作和演示，效果更佳。

在项目实施阶段，教师指导学生小组内分工，让学生边做边讨论，组合完成任务。在完成过程中，小组内每个人都要有分工，每个学生都要体验到项目完成的过程。教学过程中的教师演示一直都是实践操作的薄弱环节，如果学生人数太多，听课效果必然大打折扣。混合式教学可以将教师演示的视频提前放到线上，让学生通过反复观看，从而在线下教学前已经有了大概印象，然后在课堂教学中通过教师的讲解和分析能够减少记忆和消化的时间，印象更加深刻。同时在操作过程中，也会减少学生出错的概率，让教学更加轻松。

混合式教学最大的功能是教师在课堂教学中也可以使用线上资源，如使用超星慕课学习通App时，教师可以在平台内置入丰富的课程资源，让学生在课堂教学中可以登录后参与投票和做练习。教师也可以使用手机利用该平台内的课程资源进行投屏教学。该平台除了能够创建教案、资料、通知、作业、考试、讨论、统计等诸多功能，还能有效辅助教学、管理课堂，还可进行学情及成绩统计分析。

线上线下综合评价。课堂教学主要以课堂表现以及课后作业为主要评价手段和内容，这是课堂教学的特点，翻转课堂也是如此。混合式教学增加了线上教学环节，使用平台软件可以将课堂教学评价、作业评价以及学生线上学习等作为评价内容，全过程、全方位对学生进行综合评价。

3.课后复习提高阶段

线下课程的结束并不意味着课程的结束，而是本次课程内容知识的巩固与提升，是下一次課程内容知识的学习与生长。建构主义理论认为，学习者接受新的知识经验并与原有的知识经验相结合，使原有的知识经验得到了一定调整或改组生成新的知识体系结构。课后的复习就是将知识内化处理，将新的知识转换并入原有的知识体系中，成为下次课程知识的“种子”。

在校内优慕课平台中，教师可以设置作业讨论活动，将本次课的重难点进一步加工处理上传到平台上，让学生在课后适当时间登录平台，完成课后作业和讨论，巩固知识，切实做到知识的内化。

在教学设计中，教师要考虑到本节课的哪些知识和下节课知识之间存在联系，哪些知识点和技能可以运用到具体的实践生活中，将这些联系通过课件、练习题或者作业等安排学生学习。

三、教学改革的影响

混合式教学的实施对教师和学校都是一个改革的契机，能够给课程改革和教学改革带来重大影响。这既需要教师和学校的投入，也需要平台厂商及资源制作公司的多方合作。

（一）提升教师的教学理念

混合式教学需要教师对教学内容进行再开发。从人才培养方案出发，教师对课程标准会有更深层次的理解。课程标准对学生应该掌握什么、掌握到什么程度做出了明确的表述，但通过哪些内容和方式让学生掌握这些知识、技能和职业素养并没有明确规定，这就给了教师发挥的空间。混合式教学模式与项目教学和任务教学模式并不冲突，混合式教学拓展了教学形式、教学时间和空间，混合式教学也需要以项目或任务的形式展开，这就需要教师拓展更多教学资源，开发更适合的教学项目。

（二）提升教师的信息素养

混合式教学的开展需要教师具有扎实的新媒体技术应用能力。现在的教育平台和软件的功能都很相近，都具有发布学习资料、发布通知、布置作业、考试、讨论等功能，在后台都具有统计和分析功能，能够辅助教师教学和成绩统计，无论在哪个平台使用哪个App都需要教师熟练使用该软件。在熟练使用平台的基础上，教师还要具备视频制作、微课拍摄、动画制作、图文制作等开放教学资源的能力。

（三）提高教学软实力

学生是学习主体，具有个性特征。一方面，教师充分利用现代化信息技术开发丰富的个性化教学资源，拓展教育资源应用边界，促进课程资源的共享共建;另一方面，教师可以将专业前瞻性和先进的理念和技术引入教学中，始终关注行业发展，紧跟时代潮流，推动数字教育资源的开发，满足个性化学习需求。

混合式教学的相关研究为笔者的混合式教学设计提供了参考和依据，但如何建构中职机床电器控制课程的混合式教学还需要不断探索。线上线下混合式教学的理论深奥，如何理解和设计混合式教学各有千秋，没有最好的课程，只有更好的设计。本课题在完成了初步的线上数字资源的建立后还需要不断完善，如微课视频的拍摄、教学课件的美化等。教师只有不断学习教学理论，不断更新专业知识和技能，才能摸索出更适合中职机床电器控制课程的线上线下混合式教学模式。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：113.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.

（作者单位：上海市工商外国语学校）

编辑：张俐丽