浅谈学科融合教学实践与思考

姚靖屏

国家大力倡导创新发展，正在推动大众创业、万众创新。社会不断发展进步，人才的竞争也从数量向质量转变。

一、学科融合教学实践的背景

习近平总书记指出：要完善全民终身学习推进机制，主张建设学习型社会、学习型国家。社会在进步，科技在发展，知识量在剧增，知识的老化周期缩短，中职院校学生更应该树立终身学习的观念。

现代社会对人才的要求有了新的界定：较宽的知识面，跨学科能力，如系统思维、创新思维、综合思维、批判性思维、沟通协作和问题解决等方面的能力。这些能力的培养给职业教育提出了新课题：如何通过学科融合教学，实现人才培养的新目标。

中国“互联网+”大学生创新创业大赛（以下简称“大赛”），成为教育界最重要的比赛之一。大赛旨在深化高等教育综合改革，激发大学生的创造思维，培养造就“大众创业、万众创新”的主力军;推动赛事成果转化，促进“互联网+”新业态形成，服务经济提质增效升级;以创新引领创业、创业带动就业，推动高校毕业生更高质量创业、就业。大赛自举办以来，受到越来越多院校的重视。第五届大赛开始增加了职教赛道，中职、中专、高职学生均可参赛。该赛事给学科融合教学提供了绝佳平台，促使教师和学生更多地思考跨学科的必要性和重要性。

二、学科融合

（一）學科融合的内涵

关于学科融合，虽然有不同的解释，但大多数学者达成的共识是：学科融合是认同学科之间存在差异，打破学科边界，以某一学科为中心，在学科中选择一个中心主题，并加以设计加工的教学。这也是学科之间相互渗透、交叉的过程。学科融合是素质教育的趋势，也是职业教育的重要成果。

（二）学科融合教学的必要性

1.有利于创新式的教育

教育要符合时代的发展，就要有创新。传统的学科分类，割裂了学科之间的联系，更多地强调学科差异性。而受教育的学生是完整不可分割的个体，学生的素质培养应该系统化。学科融合，能够挖掘学科学习的共通性，发挥各学科之间的互补优势，从而达到创新的教学目的。

2.有利于提升就业能力

中职院校的学生面临就业的问题，学校按照专业设置课程体系，十分重视对本专业的理论知识和技能实践。但是在实际就业中，学生往往需要面对超出专业领域的问题。如市场营销专业的学生，需要利用计算机办公软件完成营销方案制作。学科融合，能够在专业课程中合理应用专业之外的知识，培养学生的综合素质，提高学生的竞争力。

3.有利于促成专业拓展

中职学院以专业划分建立班级，学生往往对本专业的认同程度较高。但是中职的专业多是应用类型的，没有载体无法应用。以市场营销为例，学习新产品的构思，如果能够融合茶叶生产加工专业的内容，就可以更有针对性地学习并应用市场营销的知识，从而拓展专业，创造特色专业产品。

（三）学科融合的实施策略

1.基于核心素养的学科融合

学科融合是以某一学科为中心，因此必须牢记该学科要培养的核心素养，实施学科融合不应背离这一主导思想。在设计课堂教学环节时，要避免喧宾夺主。以市场营销专业学习创新创业课程为例，“商机的寻找与识别”这节课，其教学的核心目标是具有初步识别商机的能力。课堂设计中，为了引导学生拓宽思路，寻找本地适合的创业项目，分析市场的痛点与热点，教师计划通过学生介绍自己的家乡，借鉴一些本土地理知识来完成商机的寻找与识别。这种设计，如果把介绍当地的风土人情变成主旋律，就有了本末倒置之嫌。教师可以启发学生思考家乡的某一特产或风景是否具备商机。这样的学科融合，既开阔了学生的眼界，又把核心素养目标融入其中，完成了中心学科的教学目标。

2.基于生活案例的学科融合

学科融合，应当充分地提炼生活中的各种素材。创新创业的教育更是如此，它本就是要解决生活中的问题，为人们提供各种产品与服务。

例如，学习“市场痛点分析”这一单元时，可以将德育学科中劳动教育的意义进行渗透，向学生宣传劳动的重要性。教师以市场上的炒菜锅为例，提出一个问题：不会做饭的消费者，希望得到怎样的产品来解决做饭难的痛点？学生讨论：它能解决做饭难的痛点吗？不会做饭的人，怎么决定放哪些食材？烦琐的食材采购、处理清洁食材的过程，炒菜锅可以胜任吗？这些问题看似生活中的小案例，却可以引发学生思考，机器是否真的可以完全代替人类的劳动。既而融合在这个例子中认识真正的痛点到底是什么，产品是否真的解决了问题。现实生活给学科融合提供了丰富的素材，教师合理地设计，可以使融合更具实践意义。

3.基于项目主题的学科融合

所谓的项目教学法是指师生共同实施一个完整的项目工作，从而执行的教学过程。创新创业教育，就是师生共同实施一个创业项目，在课堂上为完成这一目标展开教学。这个项目的重要任务之一是撰写商业计划书。这需要学生具备较高的综合素养，既包括文字编辑能力，也要求营销知识、逻辑思维能力、创造力等。教师可以根据项目需求点，设置不同的学科融合教学。

例如，一个养生餐厅的创业项目如何增加项目亮点。教师要求学生用思维导图来呈现这个要素。思维导图的制作就是一个训练逻辑思维的融合点。学生提出要增强客人用餐的趣味性。师生探讨后决定采用班级的专业特色VR数字媒体技术展示餐厅菜单。学生可以把数字媒体的专业知识在创业项目中加以应用，把一个单独的技术专业融合在项目中，让技术得到了实实在在的应用，对创新创业项目有极大的帮助，亮点鲜明，同时也让学生的专长有了发挥的空间，一举两得。

4.基于信息化的学科融合

教学信息化，就是在教学中应用信息技术使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。课堂上，不同学科的渗透时间有限，教师可以运用信息技术有效利用课前和课后的时间，充分进行学科融合，达到最优的学习效率。

（四）学科融合的关注点

1.关注教学方法的互补性

不同学科的教学方法各不相同，各有优劣。一种教学方法的优势，可能正是另一教学方法的短板。各种学科教法的融合，能做到取长补短，发挥教学方法的整体优势，使教学过程更为充实，从而提高课堂效率，提升教学质量。

如創新创业教学多以鼓励发散性、开放性思维为主。但是创业项目的陈述需要完整的逻辑性，执行中必须有合理的财务数据支撑。在学习撰写商业计划书中，市场营销专业课上，会采用头脑风暴等培养开创性思维的方法，而财会专业的课程，则体现出严谨的财会风格。为了证明项目的可行性，要求学生课前设计市场调查问卷，并通过问卷星发布。课上陈述回收问卷的相关数据，用数据说明项目的可行性，从而培养统计、数据分析的能力。这样的教法融合，让学生的创新有理有据。

2.关注学法的相通性

学习是通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识的过程。不论哪个专业的学习，学生都要经历这样一个过程。学科融合，不是将知识简单叠加，然后“填鸭式”地灌输。而是通过引导，将学法融会贯通，让学生能够举一反三。

在创新创业课程中，每个项目团队要给项目设计商标。学生利用品牌的构成知识，自己动手设计，阐明品牌名称的含义、品牌标志的象征性、品牌可适用的经营范围。在设计的过程中，学生要把营销知识、美术技能、法律知识等各门学科的知识加以综合利用。学习的方法，自学法、讨论法、观察法在各学科学习中是相通的。各学科的学习在一个项目环节的设计中整体呈现，学法在这里相通，学生的知识得到了全面的应用。

3.关注教师成长的兼容性

目前，教师的各项培训、教研是以学科划分的。学生的学习已经打破专业的界限，各学科之间相互渗透，教研活动也应该有所突破。首先，不同学科、不同专业的教师可以互相听课，观摩跨专业的学科授课过程，了解非本专业的课程，真正了解学生学习的全貌，这样的学情分析更有深度。其次，教师应多参加校外的相关行业培训。职业教育是终身教育，是为社会服务的。教师在指导学生创业项目中，走进企业，了解社会经济的发展，倾听行业的声音，理解企业的发展愿景，才能设身处地地与企业沟通，针对企业的岗位，思考企业对人才的需求以及哪些素质是工作中不可或缺的。这样教师回归课堂，设计教学内容，才能避免纸上谈兵的尴尬。

（五）创新创业大赛指导中的学科融合

1.学科知识融合

创新创业大赛对学生综合素质提出了高要求，是学生将多学科知识主动融合的良好契机。在创业中，学生必须有跨界思维。

学生为了讲好创业故事，吸引投资人的眼光，主动寻找有地方特色的童谣，背下了“树树奇南结，家家茉莉开”这样的佳句。撰写商业计划书，对学生的书写水平是一次极大的考验，中职学生一扫常人眼中对语文的恐惧，搜集大量的信息，进行加工处理，撰写编辑，这让他们真正意识到语文学习的重要性，体会到了写作的乐趣。设计专业的学生，在比赛中意识到，产品的包装设计不仅是美术色彩的搭配、图画的布局，还要确定谁是该产品的客户，他们的审美喜好、行为模式、消费习惯等。这些知识涉及了市场营销、消费心理学等非设计专业的课程。学科知识的融合，一点一滴渗透在备赛的过程中，学生的综合素质得到了明显的提升。

2.创业团队融合

创新创业大赛发展至今，增加了赛道，除了高教主赛道外，还增加了青年红色筑梦之旅赛道、职教赛道、国际赛道、萌芽板块。参赛项目涉及的行业宽泛，包括现代农业、制造业、信息技术服务、文化创意服务和社会服务、房产家居、高效物流、教育培训、医疗健康、交通、人力资源服务等。赛道多、行业广的特点十分突出。在大赛项目团队组建时，指导老师应该考虑团队成员的专业融合。不同专业的团队构成，可以起到取长补短的作用，各专业学科的知识在项目实施中能发挥各自特长。

3.指导教师的融合

术业有专攻，不同学科背景、不同教学专长的教师，共同指导一个创业项目，可以从不同的角度出发，给予学生不一样的指导，让学习更立体，更有生命力。

例如，传统的戏曲文化，要想推陈出新，需要市场营销专业教师给出营销方面的指导意见，帮助学生拓宽思路，运用新的商业模式，但是要想实现创新，一定需要其他专业的加持。比如，当下火热的直播带货，电子商务专业教师会从互联网营销的角度给予指导。在项目运营推广中，针对目前主流的手机终端，则需要加入移动应用专业的知识。教师为了能胜任指导工作，会学习创新创业的相关知识，这可能是与其原来的专业完全不同的领域。教师在这个过程中将本学科与项目融合，教师之间也能碰撞出新的火花。一个好的创新创业项目，指导教师每一次的融合，本身就是一次创新。教师队伍不断成长，再反哺教育，从而实现良性循环。

“创新之路，道阻且长，行则将至。”为了培养优秀的“三创”人才，学科融合志在必行。天下之事，非新无以为进。日新月异的社会发展，学科建设也应当同步更新，与时俱进。可以预见，企业对人才的综合素质要求会越来越高，学生的学习能力、创造能力必将成为竞争的法宝。综合实力强的跨学科人才，终将成为备受欢迎的香饽饽。

参考文献：

[1]陆启明.学科融合不是简单的跨学科教育[J].教学与管理（小学版），2016（11）.

[2]董一红.跨学科融合教学的三个关注点[J].现代中小学教育，2017，33（12）.

[3]谭丽溪.以“互联网+大赛”推动创新创业教育改革：以深圳职业技术学院为例[J].淮北职业技术学院学报，2020，19（4）.

（作者单位：福州商贸职业中专学校）

编辑：曾彦慧