浅谈如何在音乐教学中培养学生的创作思维

蒙桂英

形象思维与逻辑思维是创作过程中不可或缺的，两种思维方式都有属于自己的特点，在创作中起到的作用也有所不同。一般来说，创作初期的逻辑思维处于主导地位，具有重要作用，而形象思维处于要地位，主要起辅助作用。在传统音乐课堂中，教师通常会将学生看作一个容器，让学生在接受音乐教学时一直处于被动状态，教师的教学方式过于古板导致给学生提供的创造思维时间或空间不足。

一、创作思维分析

音乐发展与创作思维具有十分密切的关系，创作思维是音乐发展的重要基础和手段，音乐的不断发展为创作思维提供了广阔的空间。创作性思维可以理解成人们根据自身的音乐素养、直觉、敏感度等特殊的方式构建出新音乐的一种模式，此种模式具备演绎、赏析以及创作等特点，能够让人们感受到丰富的情感，同时还能够激发人们的理性思维[1]。因此，中职音乐教师应该在实际的音乐教学中注重学生创作思维的培养，将音乐教学的功能、本质以及特征等与创作性思维有效融合，进而使音乐教学方式以及内容更加有利于培养学生的创作思维。

二、在音乐教学中培养学生创作思维的意义以及作用

中职音乐教学中培养学生创作思维，主要是指通过提高学生对事物的想象能力与思维能力，使学生能够科學、合理地运用音乐来表达自己情感的同时拥有较高的音乐文化素养。创作思维是创作能力的核心，培养学生创作能力主要是培养学生创造思维。从心理学的角度来看，创作思维是人体众多思维中的一种高级形式，具有一定的新颖性和独特性，甚至是社会价值。而从音乐教学的角度来看，中职音乐教师可利用不同方式培养学生创作思维，如可以从即兴创作、音乐小品创作、音乐剧创作等不同的方面着手进行。

总之，通过音乐培养学生创作思维，具有以下几种作用：（1）可以启迪学生智慧，开发学生思维。在日常生活中我们常会听到各种各样的音乐，人们在听到音乐时会变得更加睿智和敏锐，而这种变化正是培养学生思维时不可或缺的。“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文字，一把是音符”。由此可见，音乐对学生智力的开发有着重要的作用。（2）可以提高学生记忆、想象以及创作等能力。音乐不仅是一种具备表情性和造型性的艺术，还具备很多不确定性。音乐教学中每一个环节都不是单纯的感官活动。以视唱环节为例，此环节不仅要求学生动耳、动眼、动手以及动口，还要求学生动脑，大脑也要进行紧张、复杂的思维活动，才能准确进行视唱。而这个过程对学生情感、想象方面的能力培养有很重要的作用。（3）可以培养学生形象思维。研究得出，人的左脑具备逻辑思维功能，右脑则具备形象思维功能，因此有部分科学家会将人的右脑称为“音乐脑”，人体大脑中右脑的形象思维与创造思维有直接关联。而音乐教学可确保人体左右脑均衡发展，对提高人体右脑形象思维有着重要的作用。

三、在音乐教学中培养学生创作思维的路径

（一）在音乐教学中借助内容的合理划分培养学生的创作思维

下面从节奏训练内容、乐理教学内容、欣赏教学内容三个方面论述培养学生创作思维的方法。

1.借助节奏训练内容培养学生的创作思维

音乐教学中，教师可以利用节奏训练内容培养学生的创作思维。在节奏训练中，教师带领学生动手制作简单的乐器，制作完毕后带领学生利用乐器进行歌曲的简易伴奏。如上课之前教师可以组织学生收集日常生活中的易拉罐、矿泉水瓶、化妆品盒盖、废弃的钥匙、石子、沙子等物品，在课堂教学开始时带领学生利用已经准备好的材料制作沙锤儿、响板或者罐玲儿等简易的乐器，以简单的乐器制作引入学习内容，引导学生利用自己制作好的乐器练习节奏。除此之外，教师还可以在音乐节奏教学时借鉴“奥尔夫”教学法，用弹舌、拍肩、拍桌子等方式训练学生的乐感。如在音乐节奏训练教学中，教师可以在上课前为每个学生准备一双筷子，在课堂上发给学生，引导学生利用单敲、双敲、轮敲等方式在桌面或者椅背进行敲击。而在敲击的过程中因学生敲击位置的不同，声音效果也会有所不同，这时教师就可以组织学生进行节奏训练，可利用筷子敲击不同事物模仿多种打击乐器。学生通过教师组织的节奏训练环节不仅可以掌握多种节奏的类型，增强节奏感，还可以借助教师的节奏训练理念进行创作，如某些学生在尝试利用其他物品进行节奏练习的过程中总结钢笔笔帽和笔杆进行节奏训练的方式[3]。

2.借助乐理教学内容培养学生的创作思维

音乐教学中乐理方面的教学一直是难点环节，只因为乐理教学的过程枯燥乏味，很多学生只能采用死记硬背的方式，时间长了，部分学生就会对音乐的学习产生抵触心理，不利于音乐教学。在实际的音乐乐理教学中，教师会为学生讲解什么是和声、音程以及曲式等内容，而讲解的过程会比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣，导致教师在讲解乐理知识时课堂氛围比较寂静和沉闷。针对此种情况，音乐教师就要改变以往的教学方式，积极创新适合学生的教学方法，并注重学生创作思维的培养。以乐理知识的五线谱为例，教学时教师可以在讲五线谱的相关内容时引导学生观察生活中的物品。如引导学生观察音符与生活中餐具的联系，学生通过观察漏勺发现音符?与其形态特别像，?则特别像吃饭时用的小勺子，?·则特别像饭勺加一粒米等，这种形象化的方式可以很好地帮助学生掌握五线乐谱。

3.借助欣赏教学内容培养学生的创作思维

音乐教学的欣赏环节，教师则可以寻找一些有特点的歌曲带领学生一起欣赏。而在欣赏教学时教师可以找一些民歌。由于民歌具有一定的特点，教师可以为学生讲解民歌的分类，主要包括劳动号子、山歌以及小调。教师讲解民歌类型时，需要结合相关资料进行。例如，讲解到劳动号子时，教师可以先带领学生观看《黄河打硪号子》影像资料，在观看的过程中教师需要对学生提出要求，让学生边看影像资料边听歌。与此同时，教师也可以引导学生跟随影像资料里的歌声一起唱吆喝声，跟随歌曲的速度变化做出相应的动作，这样不仅能够吸引学生的注意力，还可以让学生亲身感受到劳动号子的特点。当学生对劳动号子有一定了解后，教师就可以将学生进行分组，组织学生根据影像资料的画面以及歌曲特点创作出其他的劳动号子，以此锻炼学生的创作思维。

此外，教师在改变教学方式时，需要充分考虑班级学生的生活环境、音乐素养、个人经历以及艺术气息。每个学生都有独特的个性。因此，教师在培养学生创作思维的时候，要注意每个学生表现出的个性特点，依据学生的心理发展特點方面进行指导。有时学生创作的内容可能显得很稚气，教师不能评价，而是要进行适当的鼓励与赞赏，这样才能更好地激发学生的创作欲望。

（二）在音乐教学中利用不同教学方法培养学生的创作思维

在音乐教学中立足实际，围绕具体学情，以促进学生个性化发展为目标，落实多样化教学方法，可切实有效地提高学生创作水平。基于此，下面将从课外活动教学法、情境教学法、直观音乐教学法、即兴创作表演法入手，具体阐述如何培养学生的创作思维。

1.利用课外活动教学法激发学生的创造力

部分学生对音乐知识的学习兴趣较低，还需音乐教师激发学生学习兴趣，确保每一名学生都能够积极参与到音乐学习中，增强自身的创作思维。在激发学生音乐学习积极性时，课外活动教学法则是一种很好的选择。音乐教师在教学时，可以充分利用课外活动提升学生对音乐学习的热情，增强音乐课堂的趣味性，进而丰富音乐教学内容。教师还要对教材内容进行深入探索，以此为基准，设计与教材内容相关的课外音乐活动，带领学生通过课外活动探索更多音乐知识的延伸，在增强学生学习体验感的同时帮助学生巩固所学音乐知识，确保学生可以熟练掌握音乐知识与技巧。

以《茉莉花》音乐教学为例，教师可以结合本课内容设计一场课外教学活动，鼓励学生根据课本知识进行大胆创作，积极参与到音乐旋律的改编创作中。具体做法是教师在开展课外教学活动时将班级学生分成不同小组，每个小组都要对赏析后的《茉莉花》歌曲进行改编，看哪个小组对歌曲的改编最有创意、最完善。在学生对歌曲进行改编的过程中，教师也需要发挥自身的引导作用，观察每一组学生对歌曲的改编情况，如果发现遇到困难的小组，教师需要给予及时的帮助与指导。当所有小组都改编完歌曲后，教师要组织其他小组的学生给予适当的评价，并在所有歌曲中选出改编最好的歌曲，给予该小组学生相应的鼓励。而在此过程中，不仅学生的学习情趣可以得到有效激发，而且创作思维也可以得到提升。

2.利用情境教学法激发学生的想象力

音乐本身就蕴含着生命，音乐教学具备灵活性以及活泼性两大特点。因此，在音乐教学中，教师要抓住这两个特点，创新创造出更加丰富的教学内容，给予学生更好的课堂体验。音乐教师可以结合音乐教学的特点，积极利用情境教学法进行音乐知识的教授。例如，在《小河淌水》一课的教学中，教师可以在讲解相关知识之前利用多媒体为学生播放几张有关本节课歌曲内容的图片或者视频，通过视频或图片的播放引领学生进入歌曲情境中。在学生进入情境后，教师需要进行引导，让学生想象如果自己在视频或者图片场景中内心会有什么样的感受，通过教师不断的引导，激发学生的想象力，使学生在情感上与歌曲产生共鸣，进而对本节课的歌曲学习产生兴趣，同时为学生的创作思维培养奠定坚实的基础。

3.利用直观音乐教学法培养学生的创作思维

音乐教学中，教师会用手机、投影仪以及音响等设备播放作曲家的音乐，同时为学生讲解作曲家创作此音乐时的情感、思维，以此确保学生在听音乐的同时也能理解作曲家的情感，进而与作曲家产生共鸣。具体的做法是教师在音乐鉴赏教学环节，先带领学生聆听、体会音乐作品中的节奏，引导学生感受音乐中情感的悲喜交加，思考作曲家想要表达的情感，然后为学生讲解歌曲想要表达的情感，这样既可以加深学生对歌曲的理解与感受，还可以进一步锻炼学生的思考能力和想象力。

4.利用即兴创作表演的教学方式培养学生的创作思维

音乐教师在利用即兴表演的方式进行教学时，可以引导学生采用节奏、律动、线条以及颜色等形式表达自己对音乐的理解，组织学生通过不同的形式进行歌词填写或编曲创作。在音乐鉴赏教学过程中即兴表演是重要的环节，这种教学方式不仅可以使学生灵活自如地表达自身情感，还可以提高学生的思维能力与反应能力。例如，在音乐鉴赏教学过程中，教师带领学生对《茉莉花》《卖报歌》《小苹果》等歌曲进行分析，分析后教师对歌曲想要表达的内容进行讲解，之后组织学生对分析的歌曲重新填词，填词完毕后可组织填词的学生演唱，学生演唱完毕后，教师可以给予适当的鼓励与表扬，以此激发学生对音乐创作的激情。

除此之外，在音乐教学方式上，教师也要根据学生的实际情况适当进行调整。因为创作思维的培养是一个循序渐进的过程，教师需要由浅入深，减轻学生学习音乐的压力，确保学生学习音乐是在轻松愉快的氛围中进行。中职学生知识底蕴、技能基础薄弱，如果教师在教学中急于追求结果，不仅会导致学生无法创作出完美的作品，还会增加学生对学习音乐的抵触心理。所以，教师在培养学生创作思维时需要注重过程，注意学生的个性化、差异化。

在音乐教学中，教师在制定创作教学方案时，应该紧紧围绕“创作”这个核心。教师可以从多个层面制定教学方案，所采取的教学方式要利于培养学生创作思维，以此来达到提高学生在音乐课堂中观察力、思考力以及表达力的目的。此外，教师在教学期间也要充分尊重学生的体验与思考，这样学生才会在音乐课堂中积极参与，更好地进行创作。

参考文献：

［1］谢燕慧.如何运用创作App提升音乐创作思维品质［J］.上海教育科研，2022（5）：89-92.

［2］卢德新.谈即兴编创在音乐教学中的运用［J］.音乐天地，2020（2）：22-24.

（作者单位：贵州省锦屏县中等职业学校）

编辑：曾彦慧