中职数控加工技术实训教学初探

陈晖

如今，社会对数控加工技术人才的实践性、专业性有着更高的要求。中职院校是培养数控加工人才的主要场所，为满足社会发展的需求，开展实训教学，提升学生的实践能力是必要的。本文首先分析中职院校开展数控加工技术实训教学的意义，其次分析中职数控技术实训教学面临的困境，最后给出中职数控加工技术实训教学的有效策略。

很多中考学生会进入中职学校，学校在教学资源、教学场地、师资方面会面临很大的压力，如此会影响数控加工实训教学的开展。在此背景中，中职院校重视数控加工技术实训教学，在此方面采取有效的教学措施是必要的。

一、中职院校开展数控加工技术实训教学的意义

（一）满足社会发展的需要

随着时代的发展，信息化被应用在各个领域，零件加工的方法也发生了很大的改变，表现最为明显的就是数控加工，将大数据、云计算等技术运用其中，不仅能实现自动加工，而且精密度还很高，零部件生产效率也可以得到有效提升[1]。另外，部分精密仪器对零部件有着很高的要求，如果技术人员对数控加工技术掌握不足，专业性不强，难以加工精密度高的零部件，国家便要从国外进口精密仪器，这不利于提升核心竞争力，由此，培养专业化的数控加工人才很有必要。总之，中职院校在数控加工课程中运用实训教学模式，是培养数控加工人才的关键，能满足社会发展的需要。

（二）提升学生专业技能

在数控加工技术的实训教学中，教师不仅要让学生掌握理论知识，还要注重学生实践技能的培养，引导学生将理论与实践结合，提升学生的专业技能[2]。另外，开展实训教学，学生会想进一步了解不同的加工材料，掌握机械化、自动化知识，在掌握知识后更好地进行数控加工工作，如此可提升學生的专业技能。

（三）满足学生的个性化需求

在中职数控加工专业中，开展实训教学，教师会考虑每一个学生的个性特点，制定层次性、差异性的实训教学内容，让学生有自主选择的机会，如此学生的实际需求会得到满足，在学习数控加工技术时的积极性和主动性更高，会充分发挥自身的主观能动性，在完成任务时产生强大的成就感，有更强的学习动力。

二、中职数控技术实训教学面临的困境

（一）教学目标不明确

与中学教学相比，职业教育的实践性、专业性更强，主要目标是培养专业、实用的人才。当前，部分中职院校设定的教学目标不合理，教学模式的运用脱离了学生的实际情况，导致数控技术的实训教学效果不佳，学生的专业能力也无法得到有效提升。

（二）实训教学设备不足

现阶段，社会需要的实用性人才越来越多，在此方面存在很大的缺口，在实施中考五五分流后，许多中考学生进入中职院校。同时，部分中职院校也扩大了招生规模，但受教学水平、资金等方面的限制，在实训教学方面无法给予学生更多操作的机会，后果便是学生数控实际操作水平不高，数控技术实训教学的效果不佳。另外，部分教师在实训教学时将侧重点放在理论知识的讲解上，学生上机操作的时间较少，导致学生实践操作能力较低。

（三）师资力量薄弱

部分中职学校受资金、规模等条件的限制，缺少数控技术方面的专业教师，师资力量较为薄弱，不能对学生进行有效的实训教学，使数控技术实训教学效果不佳。另外，部分教师在数控技术实训教学中运用的教学模式较为单一、落后，无法调动学生学习的积极性，在此情况下，学生的实践能力、创新能力得不到发展，学习的效果较差。

三、中职数控技术实训教学的有效策略

（一）坚持理论为实践服务，确定数控教学项目

学生学习数控加工技术理论的目的是指导实践，教师在实训教学时，要坚持理论为实践服务的精神，提升实训教学效果。本文根据中职学校相关的教学文件，根据学校的实训条件，将数控加工技术分成不同的子项目，即数控系统结构、CAD、上机操作、数控仿真、数控编程与工艺[3]。从数控系统结构的角度来说，该子项目的作用在于能够让学生对数控机床功能原理有更深入的理解，在操作机床时，专业性会更强。CAD子项目能够让学生了解数控加工技术的新方法、新工艺、新知识、新工艺，学生在学习之后会对先进制造技术发展趋势有更清楚的了解，提升适应能力。上机操作在学生提升职业技能方面发挥积极作用。要使学生掌握数控车削实习方面的基础知识，教师要重视数控编程与工艺的学习，为提升学生的职业发展潜能奠定基础。该子项目的教学要充分体现在数控车削实训全过程中，坚持循序渐进、由浅入深的原则，将上机操作子项目与数控仿真充分结合。

（二）坚持“三以一化”的课改精神，实现数控教学实训目标

1.以能力为本位

在新时代下，教师在数控加工技术实训教学中要顺应时代发展的潮流，培养学生的学习能力，引导学生主动掌握数控技术的知识。在实训教学中，教师要以学生为主体，突出学生的主体地位，弱化自身角色，给予学生更多的探索、实践机会，以此调动学生的主动性、积极性。在这个过程中，教师要做好引导者、答疑者的角色，以便学生遇到问题时能主动寻求解决的方法。在实训教学的中后期，教师要给予学生更多自由的时间，在学生完成学习内容后，能有更多自我分配的时间，能与小组成员充分沟通、交流。

2.以职业实践为主线

在数控技术实训中，教师可紧紧围绕学生开展以学生职业实践活动为基础的项目课程教学，可将此课程安排在实训的中、后期，在具体操作时，可先确定上机的实训课题，接着以课题为中心确定其他子项目课题，培养学生的职业能力[4]。

3.以项目课程为主体

教师在开展实训教学时，要考虑多个方面，如学生的实际情况、项目的要求等，设计一些项目课程，这些项目课程要以课题的形式展示，能与教学相呼应，形成一体化的实训教学体系。

4.综合模块化的课程体系

在进行项目课程的课题内容设计时，教学内容的重心要放在实训课题上，注重学生职业能力的培养，各项目课程的课题要具有模块化的特点，能够在规定的时间内完成相应的教学目标，如此各个项目课程的教学内容会紧密联系，相互促进、相互补充。

（三）科学设计实训方案，提升学生的实践能力

在数控实训教学中，教师可安排几个实训的子项目，在具体教学时，可在三个时期进行。

初期，教师要明确实训目标，增强学生实训的主动性、积极性。从某种意义上看，职业教育的主要任务是培养学生的职责技能，在社会的不断发展下，数控技术应用人才的需求量越来越大，教师在开展实训教学时要向学生说明这一点。同时，教师要让学生了解实训的重要性、用人单位的需求，让学生在学习数控技术时能保持积极的态度，在面对困难时，能积极面对，有坚强的毅力和决心，提升实训的效果。

中期，教师在开展实训教学时，要遵循“以生为本”的理念，实行半天授课半天实习的模式，还要打破原有课表的约束，根据学生的整体接受情况，灵活把握各个项目的授课时间，让学生在有限的时间内掌握训练内容，满足学生的学习需求。

后期，可运用全天实习的方式。教师可在学生实训的过程中穿插数控技术方面的知识，还要布置子项目中的课题，在这个过程中做好辅导、检查、督促等工作，这样不仅能展现学生的主体地位，还能让学生与教学设备、教师实现有机互动。教师制定数控技术的方案，能让学生学会安排时间，也可提升问题解决能力、自主学习能力。同时，教师在实训教学的后期还可单独辅导学生，满足学生的个性化需求，促进学生的发展，让他们体会到成功的快乐。

同时，学生在实习过程中的考核也是必要的，在考核时，教师要考虑多个方面，综合评定学生的实训成绩。实习教学与理论教学有所不同，考核成绩要包含以下几个方面：

第一，平时成绩。这部分可占据总成绩的40%，在考核时，可从学生解决问题的能力，实习的主动性、积极性方面考虑，以这些为依据，在实习纪律、安全文明生产、课堂提问、实习态度等方面给出学生具体的成绩。

第二，实习报告成绩。学生在数控加工技术课程的实习期间，实习报告是不可缺少的课外作业，包括许多方面，如经验总结、实习体会、基本操作等，此部分可占总成绩的10%。

第三，综合考试成绩。在实习结束后，教师可为学生安排综合考试，考核的是学生数控加工中表现出来的综合素质、动手能力，此部分可占总成绩的50%，如此不仅能提升学生的实践操作能力，还可培养学生严谨的态度。

（四）建立数控师资队伍

学校要获得专业发展、学生要提高数控加工技术能力，就离不开优秀的师资队伍。随着社会的发展，中职学校对教师提出了更多的需求，教师要跟上时代发展的步伐，需要不断提升自我。中等职业数控专业教师大多为刚毕业的大学生，他们缺少实践生产经验，虽然掌握了足够的理论知识，但实践能力不足，而中职学校教育的目标是培养生产一线的技术工人，教师如果只会“在黑板上用粉笔加工零件”，学生的专业技能很难提升。

近些年，数控专业的发展速度很快，数控人才比较紧俏，部分中职院校会招收更多的数控专业学生，而数控专业课的教师师资比较紧缺，尤其掌握实训教学的“双师型”教师，在此背景下，中职院校建立数控师资队伍是必要的。可采取以下的方式：

第一，在人才聘用方面，中职学校可选择企业数控设备的专业骨干，吸引他们在学校兼职，以此开展实训教学。

第二，参加继续教育。提升教师数控专业知识和技能的一条有效途径是继续教育，近些年，一些省市政府出台了专业课教师实训指导能力方面的相关政策，还安排了专项资金，对参加相关培训的专业教师给予一些补助。在此背景下，中职学校的数控专业教师可参加继续教育和培训，与其他学校的专业教师沟通、交流，以此提升教师的专业实践技能。

第三，企业挂职实践。数控专业的教师要提升自身操作技能，可每年到具有数控设备的企业挂职实践。教师可以到生產第一线学习数控设备的技术改造、企业数控开发方法等知识和技能，这样学生不仅能够进一步了解数控加工中的工艺流程、生产方式、产品特点，还可提升解决生产实际问题的能力。

（五）加强校企合作

中职院校以职业为导向开展数控加工技术实训教学，要重视校企合作，搭建两者之间的桥梁，中职学校要与企业建立稳定的关系，共同培养数控加工技术方面的人才。例如，学校教师可与企业合作，共同商讨数控加工技术的实践活动、实训内容，确定以职业为导向的相关课程。学校可定期组织学生到企业实习，在实习中加深对数控加工技术的理解，进一步了解工作内容和工作要求，并根据岗位要求和自身实际情况完善知识体系；企业要建立教学车间，为学生构建适合劳动的教学环境。另外，可让学生进行顶岗实习。在企业实习中，学生要掌握练操作、练作风、练思想等基本能力，成为专业能力过硬、思想端正的人才。校内与校外有效结合，实训教学与社会生产实践有效结合，能为社会培养出合格的数控人才。

综上所述，现阶段，社会对技术型人才有着更多的需求，这要求高职院校要重视数控加工实训教学，看到它对学生发展所起的作用，针对数控加工实训教学的现状和问题，采取有效的教学方式，如确定数控加工技术实训教学的目标、建立专业的师资队伍、搭建校企合作的桥梁等，提升数控加工实训的教学效果，培养社会需要的人才。

参考文献：

［1］张玉兰，曾玉.教学诊改下的数控加工技术课程改革研究［J］.造纸装备及材料，2022，51（3）：254-256.

［2］于洋，王桂萍，王锐.中职数控加工实训“五位一体”教学模式探索［J］.吉林工程技术师范学院学报，2022，38（2）：22-24.

［3］陈伟.中职学校数控编程加工实训课程教学模式探讨［J］.中学理科园地，2020，16（6）：42-43，45.

［4］向棋铭.智能制造背景下高职数控加工实训教学改革研究［J］.中国设备工程，2020（7）：35-36.

（作者单位：甘肃省庄浪县职业教育中心）

编辑：曾彦慧