基于POA的中职学生英语职场语言沟通素养的培养研究

陆丽婷

POA理论又名产出导向法，它的实施包括三个流程：驱动、促成及评价。这一理论主张一切教育教学活动主要服务于有效学习行为的发生，要让学生高度参与到教育教学活动中，彰显他们的学习主观能动性。在这一过程中，教师只是起到一个“媒介”作用，针对教学内容展开引领、设计，让学生产生有效的学习行为，实现他们的可持续发展。

一、中职英语教育教学的现状

目前，在中职英语教育教学过程中普遍存在的问题就是大部分中职学生的英语水平比较低，综合表达能力比较差。同时，大部分学生存在错误的英语职业认知，认为进入中职之后就无须再学习英语，只需要认真学习专业课就好了。因此，他们在英语课上的积极性与主动性不强，更遑论展开多元化的语言沟通及表达。这些学生将目光投向自身的专业，却忽视了与自身职业相关的英语学习，会让他们的综合职业素养发展受到局限和影响，最终也将对他们毕业后的就职产生影响，以至于阻碍了自身的可持续发展。

二、基于POA的中职学生英语职场语言沟通素养的培养价值研究

在中职英语教学中，教師在培养学生职场语言沟通素养时，立足POA理论所实施的课程教学能够提升教学效果，其具体价值体现在以下三个方面。

（一）有利于提升学生的语言能力

中职阶段的英语教学最重要的是培养学生的自主学习能力及语言综合运用能力，这是学生今后在职场中得以有效发展的前提与基础。POA理论的使用能够更好地培养学生的自主学习能力及协作能力，能够引领学生实现更有意义的课程学习。教师积极地采用多元化的教学模式，驱动学生展开英语语言表达，既彰显了他们的主体地位，也能够让整个教学以学生为中心，关注学生差异，调动他们对英语学习的兴趣与积极性，而后展开多元化的语言表达，提升他们的语言素养及能力。在提升教学质量的同时也能为他们今后职业发展打下坚实的基础。

（二）有利于提升教师的教学质量

在传统的中职英语课程教学过程中，教师用POA理论实施教学，能够保证协调多个方面促成学生的语言表达，并且还会创造机会让学生进行职场素养的表达与沟通，让学生了解职场上英语表达的模式及方法，提前了解与之相关的技能技巧。而后在教师的协调与促进中达成对语言综合素养的提升。所以这一教学理念的使用能够改变教师传统的观念，完善中职英语语言教学的流程，帮助学生夯实语言综合应用能力及思辨能力，让学生获得更好的学习效果。这样也能够提升教学质量，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。

（三）能够完善语言评价体系

在中职英语教学过程中，教师不能忽视学生职场语言沟通的评价。教师要结合具体的教学内容，实施相对应的评价标准，完成对学生的有效引导及教育。“评价”是学生复习及强化新知的重要环节，POA理论则是倡导“以评促教”，是要让有效的学习行为发生在课内，让学生对知识知其然还知其所以然。立足POA理论，教师的教学会将过程性评价与终结性评价相结合，彰显多元化的评价主体，实现“师生共评”的格局。教师立足所教学的内容，优化教学评价模式，能够更好地促进学生全面发展，提升职场语言沟通素养。

三、基于POA的中职学生英语职场语言沟通素养的培养策略研究

（一）以“驱动”为指导的课程教学

在驱动环节，教师要有意为学生制造“饥饿状态”，可以通过看视频、安排演讲任务、设计问题讨论等方式激活学生的思考，让他们想要进行语言沟通，并且在教师的引导下主动投身于各项知识的探究，激活他们的学习意识，从而达成职场语言沟通素养的培养与提升。

例如，教师可以立足教学语言，为学生创设多元化的课堂职业活动情境。《中等职业学校英语课程标准（2022年版）》中明确指出，教师要在日常英语的基础上围绕“职场”相关主题，引导学生运用所学的语言以口头或者书面的形式进行沟通。

因此，教师在教学中可以结合所教学的内容，为学生设定一个走向职场的场景。如在教学Sight-seeing时，可以为学生创设“如何向一名外来宾客介绍本地的景观”的情境。这是比较常见的英语职场语言沟通内容，学生在实践中能够贯彻落实“用英语讲好中国故事，传承中国文化”的理念。

对此，教师可以向学生抛出一个任务导向情境，激活学生的思考：“You are a tour guide in Chengdu. You should introduce Chengdu. Please introduce Chen-gdu to foreign guests in English.”学生结合自身基础，尝试进行表达。

学生在表达完之后，教师进行适当的评价，随后为学生展示视频，让他们了解国际导游地道的表达方式。学生在这一场景中能够了解中西方文化的差异，也能够学习更多的英语表达模式，从而理解文化、尊重文化，学会有效的沟通方式。

再如，教师还可以为学生展示外企面试的场景，用英语询问学生：“How do you introduce yourself when you meet the interviewers of foreign enterprises？”借助这一情境，充分激活学生的意识与兴趣，让他们能够将自己从学习者转变成求职者的状态，尝试用这样的状态展开对话交流。

在这种情境下，学生会有更多的体验，他们会将自己置身于特定的背景，积累实践经验，还会运用自身所学，提升语言输出的质量与效率。借助这种驱动模式，学生会积极主动地投身于有意义的语言输出活动，调动自身的语用思维，而后在多元化的探索中完成有意义的表达。

（二）以“促进”为指导的课程教学

在促进环节，教师需要趁热打铁为学生提供学习材料，引导他们进入自主学习的状态，填补上一环节的“学习饥饿”状态。在这一环节，学生需要针对自身的学习情况、对知识的理解情况，实现对教材知识的深度理解及批判性思考。

在这一过程中，教师还可以引入一些课程思政的元素，整体提升学生的职业理念及职业认知，彰显他们的核心素养，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

1.实施项目化教学

项目化教学能够更好地驱动学生展开自主学习及自主探究，会让他们根据教师给出的资料，进行多元化的实践创新及创造。在实施项目化教学的过程中，教师可以将一个相对独立的项目交给学生，给他们提供相应的材料，让他们结合这些材料，根据自己的需要，考量是否需要再搜集相应材料，而后完成方案的设计及项目的实施，最后进行项目成果的展示（进入评价环节）。

例如，教师在教学Interview时，就可以结合这一教学主题，为学生设计一个“Complete your interview”的项目活动，在完成单元教学之后，为学生设计面试场景。学生利用自身在专业课中所学的知识技能展现自身的专业能力，彰显自身的英语综合素养。学生在完成这一项目活动的时候，结合教师给出的项目材料，搜集与本专业相关的英语词汇，而后迁移到自己所学的英语知识中，用特定的句式表达。

学生在完成前期的探究之后展开小组合作，能够综合锻炼他们的口语表达能力，学习职场英语不同的表达方式。而学生在完成项目任务的过程中团队协作能力也将大大提升，他们会在实践中逐渐强化自身的专业能力并提升沟通交流能力，这其实也是一种职业生涯教育，有利于综合锻炼学生的综合素养，实现他们的有效发展。

2.积极延展第二课堂

在促进学生英语职场语言沟通的过程中，教师可以积极延展第二课堂，让学生在多元化的课后活动中综合运用自身所学的英语知识，增强他们对英语的运用能力，使学生获得可持续发展。

首先，针对不同专业的学生，教师要重视他们的职业趋向，让他们在课后探究与本专业相关的英语词汇，提升他们对自身专业的认知，树立工作理想，更好地为后续的职业多元发展打下坚实的基础。

其次，教师还可以组织学生开展多元化的活动，如英语角、朗读比赛、职业英语技能比赛等。借助这些活动，将学习的主动权交还给学生，让他们立足自身的英语学习基础，主动投身英语学习活动，为他们提供更多的机会锻炼自身的职场英语沟通素养，加强他们的实践体验，借此来增强他们的英语学习能力，提升英语职业技能与英语核心素养。

最后，教师可以让学生利用假期参加英语实践活动，让他们去企业实习。学生在实习中能够获取相应的工作经验与素养，在完成实习任务的过程中，也能够了解企业对员工英语应用能力的要求。这样也能让学生有意识地提升自身的英语表达能力，让他们在实践中提升应用能力，更好地参与英语学习活动，从而获得深远的发展。

（三）以“评价”为指导的课程教学

在评价这一环节，教师可以从即时评价和延时评价两个方面落实。即时评价主要是检查学生在促成阶段产生的问题，分析他们学习的整个过程。延时评价主要是学生根据教师的要求，进行知识拓展练习，并将成果进行展示。因此，教师可以展开以下两个环节的探索。

一方面，教师在促进环节为学生设计一系列的学习活动，适时观察每一个学生完成活动的情况，随意抽取学生进行英语语言的讨论与交流。

根据学生的对话情况，教師可以借助教学记录表，给学生评分，并综合考量以这一学生为代表的小组学习情况，对该小组进行评价，让整个教学呈现动态生成的状态。同时，教师还可以根据学生的学习情况，为他们提出一些对比分析的问题，让学生说出相同点与不同点，对比课堂英语与职业英语的异同，让学生对所学内容形成鲜明的认知，这样也能提升他们的综合表达能力，有利于推动学生的综合性学习。在结束教学之后，教师可以让学生将自己的笔记展示出来，并给出即时性评价。

另一方面，教师可以根据学生在课堂上的具体表现，为他们设计一些课后作业。比如，可以让学生组成学习小组，立足特定的主题，完成自由交际。也可以让学生将自己在课堂上所学的知识进行迁移运用，完成一篇文章创作，从而实现英语知识迁移。

学生完成之后，教师可以进行延时评价。先是师生互评，学生谈一谈自己在本节课或者本单元的学习收获，教师可以根据学生给出的反馈，了解学生的学习情况，而后有针对性地对后续课程作出调整，以满足学生的学习诉求。

随后实现生生互评。这既是对学生在课堂上的语言交际情况进行评价，也是对课后学习成果进行评价。学生之间的互评是比较重要的环节，因为它将直接影响学生对职场英语的具象感知，也将影响他们后续的沟通效果。所以教师可以鼓励学生进行自我评价、同桌评价、小组互评及组内成员之间的互评。将生生评价的效度与力度发挥到最大，这样才能将POA理论的价值发挥出来。

四、结束语

在新时代的教育背景下，中职英语教师在实施课程教学时可以立足POA的理念，积极地实施职场语言沟通素养的培育。因此，教师首先要认识到中职英语教育教学的现状，从中分析学生英语职场语言沟通素养培育过程中存在的问题；其次立足POA的理念，综合分析中职学生英语职场语言沟通素养培育的价值；最后采取有效的策略与措施，以驱动、促进、评价为基准点，积极地展开英语课程教学，优化课程活动导向，推动学生更好的发展，以此引领他们展开有意义且有深度的课程学习。

参考文献：

［1］崔晓庆.产出导向法在中职英语教学中的应用研究［J］.山西青年，2022（2）：55-57.

［2］邬思仁.新课程标准下中职英语教学中培养学生职场语言沟通素养探讨［J］.校园英语，2022（4）：131-133.

［3］闫丽.基于POA的中职英语口语教学设计与应用效果研究［D］.延安：延安大学，2021.

［4］张梁惠子.基于POA教学流程的中职英语微课设计探讨［J］.校园英语，2021（41）：85-86.

（作者单位：江苏省吴中中等专业学校）

编辑：曾彦慧