新媒体下中职物流信息技术课程教学改革探讨

张珊珊

面对快速变化的行业发展需求以及各项新技术、新发现的不断应用，原有传统的物流体系及物流专业课程已经无法满足时代发展需要，因此相关教学模式也应积极转变，并结合社会发展及行业变化做出相应调整，及时更新和优化教学体系、教学方式，通过探索和优化课程体系，实现传统物流向智慧物流课程体系的转变，培养更多符合行业发展需求的物流专业人才。

一、物流信息技术概述

随着平台经济的迅速发展，物流信息系统市场已经进入快速发展期，物流信息系统需求缺口明显。

物流信息技术主要包括计算机信息技术、射频识别技术、GIS、GPS以及电子数据交换技术等，基于这些技术建立现代物流的信息管理系统。将物流信息系统运用于物流各环节，现代物流企业的各项工作得以高效运转。面对快速发展的行业变局和激烈的行业竞争，企业对物流信息技术的要求主要有以下特征：首先，信息沟通无缝对接，高效互联；其次，在流程管理上实现流程再造升级迭代。客户对物流信息系统的要求：必须对客户要求做出快速应答、高速反应，使客户、企业之间的沟通更加高效。

物流信息技术课程内容涵盖了物流作业流程所需的各项信息技术。随着信息化的不断发展，物流行业的信息化迅速推进，对物流信息人才的要求也相应提升，因此，物流信息技术课程教学改革对推动行业发展有着积极的作用。

二、目前物流信息技术专业课程体系存在的主要問题

物流信息技术课程的教学应该注意理论结合实践，强化学生各项物流信息技术的实际应用能力。物流信息技术课程体系学科交融覆盖面较广，部分理论晦涩难懂，而实践教学的条件较高，导致理论课程与实践教学脱钩。很多物流信息技术因缺少相应实践应用，导致学生的实际应用能力较低。总体来看，主要有以下几种原因。

（一）教学内容设计缺乏启发性、易读性

教学体系的科学性和实用性是教学实用性的前提，而从目前来看，中职学校物流信息技术专业内容涉及广泛，重点不够突出，也很难兼顾学生自身学习特点，因此，在教材选择上既要考虑学科的科学性、易读性和启发性，也要兼顾行业发展趋势和学生的学习认知能力。教材并不单纯是内容的载体，同时也是知识迁移、理解和运用的重要基础，在课程体系上需要保持与行业发展同步，在内容设计上更需重视以人为本，同时兼顾学生创新及实践能力的培养。

此外，中职学校物流专业课程标准与培养目标脱钩。物流专业的涵盖范围较广，物流专业的各学科基础知识是建立物流解决方案的前提。目前多数物流专业的教学标准、教学目标定义不清，疏于实操能力的培养，因此不利于实现高技能型人才的培养目标。

（二）课程体系建设方面缺乏系统性、科学性

近年来，随着科技的进步和信息技术的飞速发展，基于大数据技术的互联网+信息技术发展模式迅速推进。基于这些先进技术的发展和应用，物流信息技术的教学课程应该做出相应调整，如物流信息系统中的电子数据交换技术、Web服务技术在信息技术的变革发展中已经发生了变化，但由于目前物流信息技术课程内容更新较慢，部分关于物流信息技术的定义及引用不一致，缺少实用的案例分析。

目前而言，部分头部物流企业已经开始步入智能化、自动化、数字化的转型过程，中小型物流企业对物流信息人才的要求也逐渐提高，如随着智能机器人的广泛应用，京东物流已经实现了无人仓库、智能仓储、智能配送等新型智慧物流形式。随着新技术的不断应用，物流行业整体的发展格局也呈现出了明显变化，因此在课程内容设置上必须及时更新和优化，将新技术、新思想纳入教学范畴，以使学生更好地适应行业发展需要。

（三）缺少理论和实践相结合的教学设计

中职物流信息技术的教学实践主要是参观物流企业或者在校内进行实践，虽然通过参观实训的教学拓展可以补充实践教学，但是更多停留在理论知识的认知层面，对提升学生的实际应用能力远远不够，尤其是特定信息技术应用的针对性不强。此外，部分教师疏于对技能实践教学的研究和延伸，导致理论课程与实践课程脱钩、理论无法指导实践，影响了学生专业技能实践能力的发展。

物流信息技术内容丰富，但在实际的教学活动中，缺乏实践课程开发能力、实践课程体系陈旧缺乏创新，无法满足教学发展需求，不能为学生技能实践提供有效途径和机会。这也是目前多数专业院校在课程设计和教学实践中存在的主要问题。

三、物流信息技术课程改革中基于新媒体技术的混合教学模式思考

新媒体技术下的混合教学模式区别于传统教学的单一授课模式，其利用网络化和数字化，将课堂教学和互联网教学模式相结合，充分发挥两者优势，探索线上线下同步教学，提升学生的学习效率。具体来看，该模式主要有以下优势。

（一）混合教学模式利于实现教学资源的优化配置

学生在学习过程中可以结合自身学习需要利用电脑、手机、iPad等终端设备完成自主学习，获取丰富学习资源的同时丰富学习途径，增强学习体验。这种学习方式相较于传统的学习模式更容易发挥学生的主体作用，鼓励学生自主、自发地进行学习，实现对资源的探索、整理以及内化。

（二）混合教学模式能更好地落实以人为本的教学理念

学生的学习能力、学习基础均存在明显差异，通过混合教学模式，学生可以根据自己的学习情况、能力差异自主选择学习资源。同时，这种模式能有效突破传统教学模式对时间及空间的限制，给学生的学习和成长提供了更为广阔、自由的选择空间和更为多元的知识获取途径，有助于提升学生的主观能动性。

（三）有利于发挥学生的主体作用

混合教学模式不同于传统教学的教师主导模式，学生的学习具有一定的自主性，教师更好地发挥了引导者、组织者、合作者的作用。同时，在混合教学模式下，教师还起着监督、启发的作用，提高了学生在个性学习体验中的学习效率，同时学生的学习积极性、主动性得到明显提升。

四、新媒体下物流信息技术的混合教学模式探索

基于自身实践教学经验，基于物流信息技术课程改革需要，笔者结合新媒体技术的应用探索，建立任务驱动下的混合教学模式，以供教学参考，具体实施细节分为以下几个步骤。

（一）明确教学目标，统一教学标准

物流信息技术专业的教学改革必须建立明确的教学目标，统一教学标准，基于信息技术应用的行业背景，针对物流企业发展趋势及用人要求建立完善的课程体系，将电子数据交换技术、Web服务技术、ERP技术等的最新发展变化、企业物流信息系统应用等及时融入物流信息技术相关课程中，同时对仓储配送与物流技术装备等学科的重复内容进行及时调整，明确区分学科交叉和教学重复，提升课程体系整体的实用性。根据信息技术发展速度，合理缩短教材选编及教材建设周期，将新技术、新思想纳入教学范畴，使学生的学习更好地适应行业发展需要。

（二）加强实践教学课程的研发和拓展力度

物流信息技术教学改革设计中，教师需要积极利用现代信息技术开展数字化教学，为学生的互联网应用和探索提供多种途径，通过线上线下结合的方式，鼓励学生自主探究、积极实践，依托互联网信息技术的便捷优势，积极创建智慧化教学环境及仿真物流行业流程，实现教学和实践的一体化发展；创建基于互联网+的实训练习环境，让学生真切体验到智能仓储、配送、无人仓、智能运输、冷链物流等先进的行业技术，增强学生学习的目标感和紧迫感。学校可通过校企合作，让学生进入现代物流企业现场体验智慧物流仓储的高效、便捷，感受数据化订单管理、机械化仓储作业等自动化的智慧物流形式。

与此同时，在实践教学设备的管理和使用过程中，应该重视提升物流信息技术实践设备的利用率，降低采购及维修成本。比如，可以考虑通过租赁设备完成教学实践，加强校企合作，给学生提供和创造更多实训机会，同时从物流企业的一线经验中提取教学实践案例；积极发挥中职院校的专业优势，协助企业解决实际问题，为学生实践创造机会，提高其实际操作和运用能力。学校可通过实训学习引导学生熟练掌握物流企业的常用应用软件，将理论与实践相结合，使学生全面掌握现代物流企业的相关信息技术，掌握电子商务、物流信息系统的应用及维护。

（三）以就业为导向创新、优化课程体系

专业院校的主要教学目标是提升学生的实际操作能力和专业技能。因此，在建设相应课程体系时，就应该严格遵循这一教学主旨，以培养学生的实践能力为主要教学方向，按照阶梯渐进式的模块化设计进行课程体系探索，将整个课程体系划分为专业基础课程、专业课程、核心技术课程、专业实践及能力拓展课程四大主要模块，各项教学同时进行，互相促进，彻底消除传统教学模式中理论与实践脱节的弊端，同时按照不同阶段的教学目标，将四个教学模块分阶段展开。其中，专业基础课程属于整个学科体系的通用学科；专业课程针对不同岗位要求具有一定的针对性；核心技术课程在专业课程的基础上进行专业技能的强化；专业实践及能力拓展课程将不同岗位技能的相应职业资格评定纳入实践教学范畴，从而更好地实现不同岗位的培养目标。

（四）积极融入最新行业技术，开展多元教学

物流信息技术专业课程体系改革要想更好地适应行业发展变化，应该首先明确人才培养目标，通过加强校企合作、定向培养等方式，更好地满足现代物流企业的人才需求。同时基于行业发展需求，將各项新技术、新思想融入教学，实现课程体系建设的“教、学、做”相结合，激发学生的学习潜能，提升学生的实践能力。将智能仓储、配送、云客服、互联网+平台贸易、无人仓等现代信息技术融入物流信息技术课程体系建设中，充分利用互联网资源和大数据优势，对现代化的物流产业工作模式进行实践演绎，使学生通过线上资源共享了解现代化智慧物流产业的发展，建立行业认知，明确自身发展目标，并在此基础上不断进行自我完善，以更好地适应未来发展需要。

同时，学校和教师要借助移动互联网技术积极开发微课、教学云平台、线上课程等多元化的现代媒体教学模式，通过多种媒体教学平台分享实训课程、教学案例、模拟数据库、习题库等视频教学资源，实现线上线下教学同步，为学生的自主学习提供更多途径和资源。

基于新媒体技术开展物流信息技术课程的教学，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且有利于培养新形势下行业发展需要的新型人才，帮助学生及时掌握最新行业发展动态、新技术、新思想，同时对提升学生的知识运用能力、自主探究意识具有重要的推动作用，有利于学生的全面发展，提高就业竞争优势。

综上所述，物流信息技术课程教学改革是推动物流专业实现双证改造的积极尝试。在信息技术的快速发展下，物流企业呈现出了智能化、数字化、信息化的发展态势，因此，以就业为导向、以人为本的教育模式也需要与时俱进，积极探索和创新适应行业发展需要的人才培养模式，在教学方式、教学内容、课程体系方面进行积极优化和整合，借助现代化信息技术和媒体平台的资源优势，推动任务驱动的教学创新，提升教学质量，稳就业，促发展。

参考文献：

［1］吴婷，曾一帆.基于混合式教学的“物流管理综合实训”课程教学改革［J］.轻工科技，2022，38（5）：167-169.

［2］胡冰，孙知信.《现代物流信息技术》“多维度、立体式”课程教学改革研究［J］.物流科技，2022，45（12）：173-177.

［3］胡万达.高职《物流信息技术》课程教学改革探索［J］.产业与科技论坛，2020，19（20）：203-204.

（作者单位：晋江市晋兴职业中专学校）

编辑：常超波