体验式教学模式在视觉传达教学中的应用

徐芳斌

当前，传播技术与通讯技术正处于高速发展的阶段，视觉传达设计也随之出现了很大的变化，如传达方式变为交互式信息传达，而不再是过去那种单向信息传达；视觉符号形式拓展到了三维形式、四维形式，而不再以平面二维形式为主；传达媒体扩大到了多媒体领域，而不再局限于影视、印刷领域。这无疑对艺术设计类中职学生的实操能力与创意能力提出了新的挑战，也对教师的教学提出了新的要求。体验式教学是一种新型教学模式，依托实践活动或者虚拟过程情景来帮助学生对周边事物进行感知与领悟，并且对教学内容进行验证。体验式教学可打破传统课堂教学的桎梏，尤其可凸显学生的感悟与体验，若将其应用于视觉传达教学中，既有利于促进学生形成创新意识，又有利于强化学生的应用能力。为了更好地提升视觉传达教学的效果，切实强化中职学生对专业课程的实践操作能力与对理论知识的理解能力，在视觉传达教学中应用体验式教学显得尤为必要。本文就体验式教学在视觉传达教学中的应用进行探讨。

一、体验式教学的理论内涵

体验式教学是基于受教育者的年龄特点与认知情况来构建可重复经历或与实际相似的情境，来对教学内容进行还原与再现，以此来让受教育者更好地理解与认知，并且发展能力、产生情感、生成意义。体验式教学始终秉承“以人的生命发展为根本”的原则，提升生命、尊重生命、热爱生命，期望通过教育来让人的生命意义得到最大限度的拓展，而不再简单停滞于通过教育来认识多少事物、获得多少知识。由于体验客体、教学要求等存在一定的差异，受教育者的主体体验可分为三个层次：第一层次为模糊体验。受教育者对事物可形成一个大体模糊的整体感知。第二层次为具体体验。受教育者要清晰认知到事物的特征，对事情的来龙去脉“了然于胸”。第三层次为升华体验。受教育者可将认知内化到现有知识结构中，并且可灵活应用、指导实践。

二、体验式教学模式在中职视觉传达教学中应用的优势及重要性

（一）中职学生的特点

中职学生的学习动力往往不足，未能形成较好的学习习惯，不能积极、主动地进行学习；文化基础偏弱，在学习方面存在很强的畏难心理，尤其是理论知识欠缺，且逻辑思维能力不足；不喜欢传统教学模式，厌烦以理论知识教学为主的课程。但是中职学生正处于青春年少之时，思维活跃，创新意识浓厚，尤其是对未知的新生事物充满了浓厚的兴趣，表现欲很强。如何基于中职学生的特点来扬长避短，最大限度地激发他们的学习热情，让他们更好地进行有效学习，这是值得中职教师深入思考的问题。

（二）传统教学模式的弊端

中职学校传统教学模式以“传递—接受”单向过程为主，通常是“先讲后练”，学生更多的是得到教师提供的经验与教材提供的知识，即间接经验，鲜有通过亲身实践的方式来获得直接经验；传统教学模式不重视学习的生成性与多元化，而过于侧重学习结果，易于让教学过程呈现乏味、空洞之感，难以有效地激发学生的主动探究与思考，难以让学生形成浓厚的兴趣，整个学习过程是被动式的接受，而非主动式的探究，难以实现“学以致用”的目标。由此可见，传统教学模式难以培育学生的职业素养。

（三）体验式教学模式的优势

体验式教学模式与传统教学模式存在很大的区别，它强调“以学生为中心”，致力于创设“真实”的教学情境来让学生在体验中获取知识，并且自主形成技能、方法与态度。体验式教学将学生放在与教师平等的位置之上，极为重视学生的内心感受，尤其会在学习过程中彰显学生的主体性，寓教于乐，让学生知道“为什么学”“学什么”“怎么学”，同时还可体验到学习的快乐。此外，体验式教学注重不同学生的差异化需求，在教学时会特别强调“分享”与“交流”，也会将学生的切身感受与体验作为教学成果来让学生一起交流学习，能最大限度助力学生的个性发展。

（四）视觉传达教学中应用体验式教学模式的意义

视觉传达教学以动画、图像等形式为主，但难以通过文字来详细而具体地表达，因此，让中职学生亲自体验就显得尤为重要，否则整个视觉传达教学活动必将是乏味而无趣的，难以达到较好的教学效果。体验式教学主要通过以下几种方式来应用于视觉传达教学之中。

第一，在讲授色彩设计时，中职学生应掌握美学、心理学、物理学等相关学科中与色彩相关的知识，若继续沿用传统教学模式难以更好地传达这类知识，只能通过体验式教学来助力中职学生的理解。第二，在讲授立面构成时，中职学生应对具象语言与抽象语言有较好的掌握，并且还要了解形式美与形态、色彩之间的关系，以便能够开展三维空间造型设计。这些均离不开体验式教学。第三，在讲授平面构成时，中职学生应理解与掌握各类空间形态要素，如线、面、点等。教师通常会在课堂教学时为学生展示一幅幅完整的作品，但却难以让学生理解空间形态要素的创意构成过程，只有让学生真正动手去实践，在实践中慢慢去体验，才可达到较好的理解效果。第四，在讲授文字和编排设计时，必然会涉及字与空间、字与字、字与图、字与色彩等知识，且会将其具体应用于宣传海报、产品包装设计中。若只采用板书或传统PPT方式，学生难以理解与掌握，也难以归纳，因此可应用体验式教学法。第五，在讲授印刷设计时，中职学生应掌握印刷色彩与设计色彩之间的关联，并且要知晓如何实现二者的转换。这些均离不開体验式教学。除此之外，在讲述视觉传达的其他课程内容时，也同样存在类似的问题，学生普遍反映“难以想象”“难以理解”，不利于视觉传达教学质量的提高，易于导致学生难以形成学科整体知识链。最好的方式之一就是应用体验式教学模式。由此可见，体验式教学模式在视觉传达教学中的应用是极为重要的。

三、体验式教学模式在视觉传达教学中的应用路径

（一）创设情境，感知体验

夸美纽斯曾经说过，任何知识都源于感官，说明学习的开始是通过创设情境来让学生获取感官的刺激的。创设出形象而又真实的问题情境让学生“沉浸”其中，让学生大脑受到充分的刺激之后形成疑问，而疑问又可反过来推动学生的学习。视觉传达设计知识与现实生活存在千丝万缕的关系。学生还未正式走入社会，无论是生产实践能力，还是生活经验都极为欠缺，对很多知识领域都较为陌生，所以，教师在视觉传达教学中有针对性地创设职业情境或生活情境（模拟的、真实的均可），让学生在这些情境中学习、体验，而后自然而然地进入学习状态，可将其视为体验式教学的启动阶段。以成都市某国家级重点中职学校为例，该校为图形创意设计课程配套了测试作业项目——“图创实物”项目，该项目引导学生依托美术绘画技巧与图创思路来对校园内的各类旧物进行实物改造，通过“改头换面”来使其重新焕发艺术价值，能较好地展现学生的创意联想与发散思维。其中的优秀作品还会永久性地陈列于教学楼中，继续发挥其实用价值与美化价值。与此同时，该校还专门为学生设置了一系列锻炼实践应用能力的实习项目，让学生在实践操作中实现动手能力的提升，逐渐由“理性认识”跨越到“实践认识”，为其日后更好地就业打基础。此外，该校还经常组织学生参加与视觉传达相关的艺术展，让学生通过学习、观摩等方式来慢慢地体验，逐渐拓展知识领域。

（二）优化体验式教学实践活动

体验和实践是视觉传达教学中不可或缺的两大要素，直接影响学生的创新设计能力能否得到提升。在视觉传达教学中，中职学校要高度重视对学生综合设计实践能力与创造性思维的培养，立足市场需求来不断优化体验式教学模式，积极引导学生边实践边体验，助力其全面发展。建议中职学校高度重视与业界、行业的“无缝”对接，以“作业—作品—产品”的方式来深入开展体验式教学改革，将体验式教学实践活动做细、做强，唯有如此，方可提升对中职学校视觉传达设计专业人才培养的认可度。在整个体验式教学实践过程中，学生始终是学习的主体，用实践的方式来发现问题、解决问题，最终获得知识，而教师的任务则是为学生提供体验式教学实践平台，必要时引导学生开展实践活动，让学生通过体验式教学实践活动来实现对知识的积累和再创造。

首先，中职学校可与博物馆、艺术馆等文化机构建立深度融合的战略合作伙伴关系，通过签订合作协议的方式来创建实践教学基地，有针对性地提供与视觉传达设计相关的岗位，以合作培养的方式来实现产、学、研三者的相互结合，力争增强人才培养的市场适应性。

其次，中职学校可与企业联合开展企业实训，让学生主动参与到企业的视觉传达主题创作商业项目中，即采取项目化的运作模式来提升学生的实操水平，锻炼他们的就业竞争能力。以武汉市某中职学校艺术设计类专业为例，2023年3月，该专业学生在武汉隆鑫文化传媒有限公司进行了1个月的集中实习，集中实习内容为华为主题UI设计的制作。（1）教师让学生自行搜集相关资料，初步了解图标与手机主题。（2）武汉隆鑫文化传媒有限公司的设计师为学生讲述华为主题UI设计的制作要求。（3）学生分组开展草图绘制、图标方案设计，先后完成了15个图标方案，获得了武汉隆鑫文化传媒有限公司的好评。

最后，中职学校可定期开展视觉传达设计专业优秀毕业作品展示、视觉传达设计专业集中实习成果作品展、应用型教学成果展等，在全校展示优秀作品。这样既可充分展现学生的个人风采，又可培养学生的动手实践能力，还可彰显艺术设计类专业的特点。例如，重庆某中职学校视觉传达设计专业就开展了优秀毕业作品成果展，集中展示了300多件字体设计作品、书籍装帧作品、产品包装设计作品、新媒体界面设计作品等。作品展类型多样、内容多元，获得了老师和同学们的一致好评，取得了较好的效果。

此外，中职学校艺术设计类专业还可以以“以赛促学”“以学促行”为指导思想，鼓励学生参加与视觉传达设计相关的高水平学科竞赛，并将学科竞赛融入学生的创新活动、植入课程，尤其要让学生通过比赛来不断地提升自我，进而更好地践行“以作品促教学”的教学理念。

（三）打造体验式教学师资队伍

视觉传达教学质量的提高离不開教师。中职学校艺术设计类专业一定要高度重视师资队伍建设，或引进外界优秀人才，或加大内部培养力度来全力打造适合视觉传达教学发展需要的“双师型”教师队伍。首先，中职学校要进一步强化与视觉传达设计业界的交流与沟通，主动选派专业教师深入企业一线进行沉浸式学习，全力提高自身的教学能力。其次，中职学校要主动邀请业界内知名的优秀设计师来担任项目实训总监，让他们以个人优秀作品为实例来给学生讲授商业项目策划设计的具体流程。再次，中职学校要开展一系列教学能力考核活动，对本专业教师的教学能力进行全方位考察，并且还要通过定期开展教学公开课、教案设计大赛、微课比赛等活动来引导教师主动创新教学模式。最后，中职学校还可邀请国内外知名专家做设计工作访谈及讲座。当然，绝对不能只是简单“请进来”，而要以这些专家为主导师，每位主导师搭配2～3名本校教师，共同组成教学团队，以此来让教师近距离地学习专家的工作方式、教学思想，以使教师的教学水平得到跨越式的提升。

四、结语

在经济新常态下，教育模式正日趋完善，对中职视觉传达教学的改革与研究也处于动态发展阶段。立足体验式教学法来培养中职艺术设计类学生，使之具备能够胜任工作岗位所需的技能，已成为对中职视觉传达教学提出的时代要求。中职学校视觉传达教学一定要严格遵守中等职业教育的规律，让教学方法、教学内容、教学设计均与之契合，方可收到较好的教学效果。

参考文献：

［1］黄丽丽.信息化环境下视觉传达教学改革与实践研究［J］.美术大观，2017，23（8）：144-145.

［2］李博宇.“互联网+”时代视觉传达设计专业教学改革创新探究［J］.科技创新导报，2017，14（35）：212，214.

［3］张瑛.新媒体语境下视觉传达设计教育与企业的对接［J］.设计，2018，4（20）：112-113.

（作者单位：福建经济学校）

编辑：常超波