共建“乐享讲堂”，发挥教师主体作用

在新时期发展背景下，职业院校实施“三教改革”成为一种主流趋势。“三教改革”的重点是将教材、教师以及教法作为基础要素，从教学内容、施教者以及教学方法等角度进行教学改革。在具体教学实践中，教师需要进一步明确人才培养要求，确保人才素养符合市场人才需求，提升专业教育水平，增强学生自身实践能力，培养符合新时代发展要求的专业人才。

一、“三教改革”对职业院校教师提出了新的要求

（一）“三教改革”是职业教育教学改革的重要抓手

“三教改革”是促进“职教20条”顺利落实的根本要求，同时还是促进职教高质量发展的基础支撑。“三教改革”属于职业教育培优提质活动中的重要系统性工程任务。“三教”涵盖教师、教材与教法，也是新时期职业教育改革的核心抓手。“三教改革”的根本性任务为立德树人，注重培养德技兼修的优秀技术型人才和高素质劳动者。“三教改革”也是新时期职业教育全面深化改革的基础要求，是促进职业教育高质量发展的核心支撑。[1]

（二）教师在“三教改革”中的主体作用

教师、教材以及教法这三教中，教师属于教学改革主体，也是“三教改革”的关键；教学模式即教法属于教学改革路径；教材则是教学内容基础依据和支撑，是实施课程改革的基础载体。教师在当前“三教改革”实践中并未充分激发自身主体功能，为此怎样激发教师在“三教改革”中的主体作用成为新时期提升三改质量、加速改革推进的重要元素。教师作为“三教改革”的核心主体，也是对整个教学活动进行全面驾驭、控制、主导的重要人物，在教学活动中扮演着引导者、协调者以及组织者等重要角色，他们在职业教育课程改革中的参与主动性和积极性会对整个课程改革效果产生直接影响。[2]

（三）“三教改革”对职业院校教师提出了新的要求

现代职业教育体系深化改革意见中进一步明确提出新时期职业教育改革的重要措施。职业教育相关功能定位进一步从谋业朝着人本方向转型，注重服务学生自身全面发展，同时教育改革重心也从教育转为产教，为社会经济发展而服务。基于“三教改革”，职业学校中的电商专业对师资队伍建设提出了全新的要求，为此需要教师针对自身的教学方法、专业实践能力、信息化教学手段、专业教学能力以及专业知识等进行不断改革创新，提升自身综合教学素质，满足新时期教学改革要求。职业学校要重点打造学习型教师，落实课岗赛证融合、国际化、多样化教材、混合式教学、结构模块化教学以及课程思政。教师在对新时期教学内容以及教学素材进行开发中，需要灵活增加各种企业新型技术、流程和产品、工艺、方法，确保教材内容能够和企业动态生产状况互相适应，加强企业需求和教材开发的有效对接。

二、“三教改革”背景下职业院校教师的不适应性

结合广西梧州商贸学校电子商务专业师资队伍分析，教师质量参差不齐以及实践能力较差等现象依然存在，通过调查现有师资队伍发现其中转型教师占比较高，如教师普遍毕业于计算机、营销等专业，部分学校甚至超出50%。整个教师队伍中主要以低职称年轻教师为主，拥有高级职称的教师所占比例较低。“双师型”教师所占比例一般小于30%，超出80%的教师都是在学校毕业后直接进入学校教学，企业实践经验不足，专业技术在企业中参与实践不足，流于形式，很少有教師能够参与专业对口的实践活动。教师自身实践能力较差，需要进一步提升。

教材方面，结合教师针对当前学校应用教材反馈分析，主要包括一科电商专业教材，两科应用中职系列规划教材以及五科应用高职高专教材。教师认为相关教材应用具有较强的理论性，很难进行实践指导应用，同时也不符合中职学生实际状况，教师满意度只有63.6%。由此看出，尽管当前市面中电商教材种类较多，但满足中职学校实际教学需求的教材却十分短缺，大部分学生甚至只能应用高职高专以及大学本科教材。

教学方式存在创新性不足的问题，比如教学方法过于陈旧，内容枯燥单一，大部分教师都是利用传统练习、演示以及讲授等方法开展教学活动，对学情缺少深入、透彻研究，无法实施针对性教学活动。在实践教学环节中主要是上机训练，和岗位实际存在一定的差异，无法帮助学生合理锻炼自身电商能力，培养电商思维。

三、共建“乐享讲堂”，发挥教师主体作用的实践

（一）校行企共建“乐享讲堂”师资队伍建设平台

学校和行业、企业共同打造师资队伍建设平台，进行教学资源和专业特色教材开发，促进教学内容和具体职业岗位全面对接，加强理论和实践内在联系，进一步增强技能操作实践性。校行企合作开发教师平台，也是培养新型技能人才的重要基础。通过校企合作、教师送培以及师资互派等方式进一步增强电商专业教师队伍的教学、教研能力，以更好地服务社会发展。

近几年，我国积极倡导职业学校构建“双师型”师资队伍，除了培养拥有较强实践能力、综合素质高的企业、行业从业人员之外，还要进一步强化校园内部师资培养。结合此次广西梧州商贸学校电子商务专业教学队伍分析，主要选择下列方法进行。第一，积极组织专业培训，邀请相关行业、企业专家深入职业学校进行专业授课讲学，组织电商专业教师参加区域内外各种专业培训，帮助电商专业教师不断积累各种专业知识，使教师明确新时期电商行业、企业主要发展趋势和发展状况，增强教师自身业务能力。第二，组织教师定期前往电商企业参与实践培训。企业是电商专业教师增强自身实践技能的重要平台，相关专业教师通过跟岗、顶岗等方式参与一线实践，充分学以致用，体现自身专业优势，更好地服务企业，同时还可以提升自身实践技能。比如，学校在2018年和当地电商众创园形成良好合作关系。该电商众创园现已入驻200家企业，涉及农副产品营销、众创联合办公以及电子商务等多种产业，能够为广大创客提供法律援助、品牌推广、创业场所以及营销培训等基础支持。学校在园区内部创建了工作室，为学校师生参与众创园相关企业实践互动提供了基础平台，能够促进职业学校师生和企业之间顺畅开展交流、学习和服务。经过两年发展，工作室积极服务于园区各种活动，并提供相应技术支持，在对师生自身实践能力进行有效锻炼的基础上，也提高了电商专业知名度。第三，自建实习企业，支持创业实践活动。创业实践能力能够从某种程度上体现教师综合实践能力。学校到目前为止初步创建了两个电商实习企业，由专业教师带领，企业稳定运营，企业地址主要在学校创业园中，学校负责为企业提供实践运营场地以及基础设备，企业需要每年向学校提供定量实践课程以及实践培训。当前，学校实习企业和某一茶叶公司签署网络销售代理电商合同，同时和地瓜网络企业签署合作协议，先后开通微店、淘宝等网络销售平台。基于一系列的实践活动，学校和企业合作开设网店，进行财务管理、网络客服以及网店运营等实践活动。学校组织培养一批创新创业团队，并得到了广西电商协会高度认可，近几年师生积极参与区域内各种创新创业竞赛并取得了良好成绩。

（二）制订“乐享讲堂”章程及制度保障

针对“乐享讲堂”合理制订、完善实施章程，形成基础保障机制。通过校企深度融合，联系地方特色和学校实际，创建有效服务地方经济发展的电商专业课程体系。在新时期发展中，职业院校应基于地方需求设置特色专业，重点培养全面发展的优秀技能型人才。特色专业需形成特色课程，通过校企合作积极开发特色教材。学校对现有实践课程不断改革创新，突出创业和实践课程，重点培养学生自身创新能力。因为存在电商实践教材不足的问题，中职学校需要结合学校、专业实际要求合理设计课程标准，明确实践内容，融合创业实际案例。学校、企业合作制订人才培养方案，对现有课程体系进行全面优化重构，合理研发新型课程，对现有考核方式、教学方法不断创新，深入参与各项技术服务项目。

合理打造“乐享讲堂”标准，贯彻落实课堂革命和教学方法改革，基于校企协同育人合理创建高水平专业群，将模块化课程改革作为基础依托，严格按照乐享课堂基础标准，充分利用各种信息技术手段，以学生为核心实施“教学做”一体化教学，吸引学生积极参与整个学习过程，营造良好的互动式学习氛围，改变传统教学模式。从学校层面合理设计课程改革考评机制和奖励机制，重点鼓励与支持电商专业教师利用先进信息技术优势积极探索教学方法创新改革。组织实施专业群分工协作，开展项目化学习，促进模块化教学改革，为电商专业教学创新和教法改革提供有效支持，打造“乐享讲堂”。

（三）开展“学习—设计—分享—创新”实践活动，促进教师成长

学习方面，教师要注重各种新技术和新知识，充分利用互联网、智能设备、专业技术以及虚拟现实等数字化支持，和具体岗位职业、专业课程、行业企业以及职业技能等先进技术全面对接，增强整体教育教学能力，培养良好教育理念、教育知识以及教育技能，积极开展信息化教学，深入教材开发，促进教育教学活动和信息技术全面融合、创新。设计方面，教师主要围绕学生开展混合式教学。分享是未来合作的主流趋势，所有学生都要成为终身分享者。创新属于课堂革命，基于课堂革命实施教材升级、教师赋能以及教法激活。

学校和行业、企业共同研发专业特色教育资源以及特色教材，促进教学内容和岗位工作全面对接，加强理论和实践内在联系，进一步凸显技能操作实践性。职业教育也被凝练为校企合作、产教融合，从宏观至微观，从顶层设计到具体实践，校企合作、产教融合也是促进职业教育不断深化改革创新的基础逻辑主线。校行企合作研发特色资源、教材是新时期校行企深度融合的主要内容，也是新型人才培养的重要因素。

创新教学模式，打造“乐享讲堂”，实践教学作为电商专业实施教学改革核心内容。校企深度融合能够帮助实践教学解决各种现实问题，设置电商专业时需要学校进一步调动企业积极性，校企共同落实现代学徒育人方法，通过仿真教学、职业认知以及顶岗实习等方式，进行校企共同教育，使教学工作和行业职业标准全面对接，联系企业岗位实际，增强学生实践技能，确保学生能够灵活应用知识处理实际工作问题，优化人才质量。通过教学比赛助力“三教改革”，优化教学质量。“三教改革”同样是新时期职业学校提升人才教育质量的核心切入点，教学能力比赛作为改革基础支撑，需要注重教学能力比赛和高质量教育发展全面融合。通过组织教师参与教学能力竞赛，改进教学团队和教学模式，引导教师对具体学情进行深入研究，实施灵活教学方法，重点建设优质课堂，提升教学质量。教师通过深入研究学情，合理设计真实教学场景，联系教学重难点优化设计教学活动，利用QQ、蓝墨云班以及微视频等信息技术，指导学生进行问题探究、自主学习、小组合作、对比分析、角色扮演等，以学生为中心打造“乐享讲堂”，按照确定任务、教学计划制订、进行决策、计划执行、核查控制、反馈评价这一标准流程实施教学活动，提升教学效果，实现预期教学目标。

综上所述，“三教改革”属于一个循序渐进的过程，能够促进教育体系全面改革，完善教育結构。职业院校应该在教师、教材以及教法等层面改革中，坚持培养电商优秀人才，促进职业院校和企业积极合作，增强教师自身实践操作能力和综合素质，突出教师在整个教学活动中的主导功能，完成立德树人核心任务，增强教师自身信息化教学技能，培养优秀的电商专业人才。

参考文献：

［1］黄红波.中职学校电子商务专业“三教”改革的实践探索［J］.广西教育，2020（10）：76-77，105.

［2］魏巍.“三教”改革背景下高水平电子商务专业群建设研究［J］.佳木斯职业学院学报，2022，38（9）：143-145.

（作者单位：广西梧州商贸学校）

编辑：李琴芳