增值评价视角下技工学校思政课程教学改革策略

刘俊

随着技工学校教学育人工作的不断发展，师生越来越关注思政课程。众所周知，思政课程与专业课程的相互整合，具有强大的育人功能。技工学校以就业导向设置人才培养目标和方式，在这一过程中全面推进思政课程工作，更有利于提高整体育人效果。然而，若想切实提高技工学校思政课程教学质量，还需进行优化改革。

教育的过程是改变人的过程，在增值评价视角下开展思政课程教学工作时，教师若想切实发挥增值评价的作用，就需要关注学生的发展过程，考察学生在思政课程学习中的各种影响因素，从而促进思政课程教学工作的进一步开展。增值评价重视差异性、公平性，提倡思政课程教育以培养学生素质为先，引进更为先进的教学理念和手段，不断优化课程教学改革方法，从而为学生学习思政课程内容提供更多支持，真正提高思政课程教学的实效性。

一、增值评价对技工学校思政课程教学改革的意义

所谓增值评价就是评价在一个时期内所创造的价值。从理论上来讲，增值评价并不是两端相减，其注重的是学生起点和各个方面的发展。因此，增值评价可以被认为是一种指向发展性的评价方式。教育增值评价强调“发展”，重视“起点”，关注“过程”，对影响学生发展的因素进行综合考察，并且所使用的方法与工具具有较强的专业性和技术性，这对于技工学校思政课程教学改革具有重要的借鉴意义。

首先，从社会层面来看，增值评估能给出更加客观的评估结果，从而促进地区之间的教育平衡。制定完备、统一的附加值评估指标，以相同的“尺子”“衡量”各区域的教育发展程度，在“尺子”上综合考虑区域特色、经济发展程度、教育投资等多方面的因素，可以使评估结果更加客观。“刻度”上的差别，既确保各区域起跑线的公平性，又使“尺子”在各区域之间的运用更具弹性。政策制定者、教育管理者可以根据这一点来制定相关政策，对其进行调控，合理分配教育资源，进而推动教育的均衡发展。

其次，从学校层面来看，价值评估能客观地反映学校在同类区域内的地位，有利于学校的特色发展，同时也能保证“双减”的顺利实施。在纵向和横向两个维度上对技工学校思政课程教学进行综合分析和评价，可以让技工学校思政课程教学的优势和劣势更加清楚地呈现出来，进而为技工学校思政课程教学的发展计划提供更加可靠的基础。

再次，从教师层面看，增值评价有利于促进“四有”教师队伍建设，把评价重点转向教师、教学、科研等方面，可以加强对教师的质性评价，建立完善的教师评价指标体系。增值评价可以减少对“分数”的依赖，从而更好地提高教师的主观能动性。

最后，从学生角度来看，增值评价可以提高学生的自我效能感，促进其全面发展。增值评价不仅以技工学校思政课程教学成绩为评价依据，还关注学生在技工学校思政课程学习中技能、情感态度方面的发展，可以为学生提供更细致、更全面的评估报告，更客观地反映学生的成长过程。

二、增值评价下技工学校思政课程教学改革的要点

《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育是一种具有特殊性质的教育，其有个性化的课程体系。技工学校教学目标不仅在于提高学生的学习成绩，还在于培养学生积极正向的情感能力、正确价值观以及综合能力。从增值评价角度来看，思政课程构建的意义在于提升立德树人教学效果，从而促进学生各方面的可持续发展，促进学生终身发展。

（一）增值评价下技工学校思政课程的教学目标

技工学校思政课的教学目标，为学生进行学习活动提供了基本指导，促使思政课程与各专业教学相互结合，实现“润物无声”的教育作用。针对目前技工学校教育中工具性、技巧性、人文性等不平衡现象，思政课程教育应该与专业知识与技能相结合，引导学生关注本专业的历史与发展，关注行业发展，树立正确“三观”，增强对专业的学习动机。同时，技工学校思政课程教学中应该加大体验式教学、项目式教学以及团队合作所占的比重，以提高学生的职业体验，并与岗位实际以及社会需要相结合，从而推动学生专业技术的发展，使学生自觉地提高职业素养和就业能力[1]。

（二）技工学校思政课程的增值评价任务

思政课程教学大纲以理想信念为核心，以政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等为核心，在知识传授和技能培养过程中，将价值观引导有机地融合在其中，相应的增值评估工作也将评估思政内容的育人效应。在技工学校中，思政课程建设应与技工学校专业人才培养目标相结合，开展目标分解工作，并与知识、技能教学目标相结合，细分教学内容，合理地选择与之相对应的评价策略和评价工具，最终构建一套科学的评价体系。此外，增值评价将学生的动态发展过程作为重点，所以评价任务也应该对学生各个阶段的学习目标进行动态调整，还要注意到他们之间的个体差异，及时、有效地评价不同学生在思政课程中取得的進步[2]。

（三）技工学校学习活动增值评价

在思政课程学习活动增值评价中，学习活动的开展为增值评价提供了程序支持，这是进行增值评价的基础。增值评价结果可以帮助教师针对特定的学习情境调整、优化后续的教学活动。从将思政课程与技工学校教育教学内容相结合的角度来看，学习活动内容不仅含有思政教育因素，而且含有专业知识、技术等方面的内容。所以，从增值评价角度来看，思政课程教学评估不仅要着眼于思政育人的结果，也要着眼于思政育人的目标，也就是学生“三观”的形成、人格的塑造、职业素质的形成、就业能力的提高等。当然，还要着眼于思政育人的过程，重视思政育人的效果。个性化的、过程性的增值评价反映了“以学生为中心”的教学理念，及时地对学生的思政课程学习结果进行反馈，帮助教师及时地调整教学内容、教学策略和教学目标，从而逐渐实现技工学校思政课程教学中个体的持续增值目标[3]。

三、增值评价下技工学校思政课程教学改革的策略

（一）创造良好的学习环境，促进学生学习增值

在传统思政课教学中，学生很难感受到思政课的魅力，这就导致学习效率较低，一些学生会把思政课用来完成其他学科的作业，甚至还会出现睡觉、玩手机等不良现象。此种情况对思政课教学影响极大，对培养学生良好的思政素养十分不利。此种情况下，在教学中创造良好的学习环境，调动学生的学习积极性，是思政教师应考虑的问题。思政教师可积极利用翻转课堂，尝试新的教学组织形式，以提高思政课教学的有效性。所以，思政教师应积极地多角度、全方位地调动学生的学习热情，促进学生积极学习，从而确保学生在思政课程学习中实现增值，进而提高思政课的教学效果。思政教师在讲课时要始终把学生放在第一位，结合学生的学习情况开展形式多样、手段新颖、效果显著的课堂教学，从而提高思政课魅力，激发学生探索的积极性，确保学生思政学习效果的增值。

（二）融合多元教学要素，构建高价值思政体系

相较于其他科目，思政课传统教学内容比较枯燥，所以在进行教学时，教师可以将抽象的思政理論知识变得生动起来。与时事政治、学生专业特色、学生毕业后从事行业的特点相结合，可以有效提高思政课教学的效果。思政课教师要积极地对学生所学的专业知识和将来的就业方向进行深入了解，积极地学习、消化时政的核心要义，并将其生动、高效地运用到课堂当中，从而提升学生对思政课基本概念的理解程度，引导学生积极思考个人发展与社会进步，个人努力和国家富强、民族振兴之间的内在联系，通过思政课的学习，真正做到内化于心、外化于行[4]。

除此之外，在思政课教学中，应增加实践性内容，如可以与技工学校的实际情况相结合，组织学生参观大型企业和爱国主义教育基地。当然，在实践教学中，思政课教师要积极做好有关背景知识的学习，并做好现场的指导与讲解，让学生真切体会到新中国成立、社会主义现代化建设的艰辛与不易，从而逐渐培养学生积极参与社会主义现代化建设的观念意识，使其形成良好的道德修养。

（三）细化考核与评估，健全思政课程体系

对思政课程建设成效的考核与评价工作进行严格落实，可以达到“每个教师都要考试，每门课程都要评价”的目的。学校要制定和完善各类管理制度以及相关条款，细化考核标准、验收要点与评价指标等要素，确保思政课程建设成效可测、可评。同时，建立思政课程建设的激励和奖励机制，将思政课程建设的参与程度作为全体思政教师教学能力的重要考核指标。此外，学校还要做好思政教师年度绩效考核工作，保障教师能将更多的精力投入思政课程教学改革过程中，为学校思政课程改革发展以及提高学生学习效果贡献更大的力量。最后，学校要科学地制定思政课程建设的实施方案，以确保每年、每学期的思政课程教学工作都能顺利进行。当然，在相应的时间节点上，学校要对思政课程教学目标的实施情况进行定期分析，梳理思政课教学改革的过程以及所取得的成果，并且针对现有问题展开全面研究，在此基础上提出更有效的改革策略。

（四）优化教师队伍，提高思政课程教育教学的质量

思政教师的专业素质、教学理念和教学方法会直接影响到思政课程教学改革成效。为此，学校首先要保障思政教师形成更为健全的立德树人观念，优化原有的思政教学思路和手段，提高教育人员在思政教学改革过程中的参与度。其次，构建各级、不同专业层次的思政育人团队，并对其进行优化，充分发挥思政课教师的辐射效应、示范效应，挖掘专业教师的主动性。此外，加强各类型、各个学科教师之间的沟通和互动，以研究和实践活动为平台，进行有规律的思政课程集体备课，时刻关注思政课程类专题培训的信息，激励思政教师参与到多种形式的思政课程能力培训中，以保障技工学校思政教育队伍的综合工作能力和素养得以提高。最后，技工学校可以邀请各行各业的劳动模范进入学校，配合思政课教师共同宣传思政思想，从而将思政课理论教学和实践教学加以关联，使学生认识到未来工作领域所需要的专业素质、能力和道德规范要求，促使思政教育深入学生内心深处，保障学校思政教育软实力得到提升，全面提高技工学校思政课程教学水平。

（五）挖掘德育素材，充实思政课程资源

技工学校教师在开展思政课教学工作时不可忽略学生的实际情况和热点，要多角度挖掘思政资源和素材，精确提炼学生现实生活中的思政元素，将多种形态的个案资源有机地融合在一起。同时，坚持线上与线下的紧密结合。线下，学校与企业共同建立实践基地，营造实践场所的工作气氛，编写“活页式”的工作手册式的教材，汇编专业岗位的用人要求、操作规程、典型事例，使课程教学与思政教育有机地结合起来。线上，强化课程资源的开发，持续构建网络课程。校企合作共同挖掘以实践为根基的技工学校思政课程教学资源，在思政课程教学中融入各专业学生的专业实践案例，并且将学校思政课程向课下、课外延伸，以保障技工学校思政课程教学工作的持续增值。

综上所述，技工学校思政课程教学中，增值评价理念的渗入越来越广泛和深入。教师整合增值评价与思政教学，构建更加完备的思政课程教学内容和体系，做好教学评价工作和改革工作，即可为学生带来前所未有的思政课程学习体验，从而保障技工学校思政课程教学质量和育人效果。

参考文献：

［1］成慧颖.技工院校劳动教育课程思政教学探索［J］.四川劳动保障，2023（3）：64-65.

［2］陈丹丹.增值评价视角下的高职“课程思政”建设路径研究［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2022，35（4）：129-132.

［3］唐馨.三维目标融合下的课程思政教育效果评价策略研究［J］.商业经济，2021（11）：193-196.

［4］元少芬.技工学校思政课教学改革创新［J］.科教文汇（中旬刊），2021（11）：139-140.

（作者单位：湖南省汽车技师学院）

编辑：常超波