核心素养导向下中职数学教学优化设计研究

白玉

在新课程标准不断优化的背景下，中职数学教师积极改变传统的教育理念，在数学教学方法上进行了创新和升级，并积极坚持以人为本，充分尊重学生的主体地位，取得了明显的改革成效。但数学是一门理论性较强并且相对抽象的学科，想提高数学成绩，学生不仅需要具有一定的逻辑思维能力，还要具有一定的数理分析能力。因此，数学教师不仅要传授单一的数学知识，还要提高学生的数学思维能力。本文主要从多角度分析中职数学教学的创新模式。

一、核心素养导向下中职数学教学的发展方向

在新形势下，我国积极进行教育体制的改革和升级，提倡素质教育的教学理念，中职教育在我国教育阶段具有十分重要的作用，旨在为国家发展提供专业的技术性人才，并且中职教育与传统的高等教育不同，其目的就是引导学生积极就业，提高学生的专业能力和实践能力，帮助学生认识社会、了解社会，并在融入社会的过程中提高自身的核心竞争力。因此，中职数学教学中，教师不仅要注重理论知识的传授，还要注重提高学生的逻辑思维能力，让学生能够有一定的数学分析能力。同时，中职教师在教学过程中也要结合目前的社会形势，分析当前的社会经济发展趋势，制订清晰的中职培养目标，并不断以现代化素质教育为依托，对传统的中职数学教学模式进行创新和升级，在核心素养导向下坚持以学生为本的教学原则，更好地改变传统的课堂环境，以学生的实际需求为导向，为学生创造高质量、高效率的数学学习环境。此外，从中职学生自身出发进行分析，数学在学生未来发展过程中具有十分重要的作用，学生不仅要学习数学，还要运用数学知识解决实际问题。因此，在中职数学教学过程中，教师要在核心素养导向下培养学生的兴趣爱好，并在兴趣爱好的引导下进一步推动中职数学教学的改革升级，要加强师生之间的交流和互动，培养学生的自主探究意识，让中职学生具有较强的逻辑能力，更好地在学习实践的基础上进行数学思考，给出更多解题方法。教师可从多角度出发，提高中职院校学生自身的核心竞争力，更好地促进其发展。[1]

二、中职数学教学中存在的问题

（一）实践性不强

中职院校与高等院校不同，其目标是为社会发展培养更多专业性人才和实践性人才。但部分中职院校在开展教学时过于理论化，并未侧重教学的实践。并且数学课程与其他科目不同，存在一定的抽象性和理论性。因此，在教学过程中，中职数学教师应该注重数学教学的实践性，要坚持理论联系实践的教学原则，进一步将数学知识有效地落实到学生的实际生活中，让学生能够更好地在实际生活中运用所学习的数学知识，提高学生的数学学习兴趣。但大部分的中职院校教师仍然采用传统的教学模式，实践性相对不强，并未结合中职院校各个专业的发展情况调整教学内容，也没有配备专业的数学教材，而是采用统一、通用的数学教材进行后续的专业教学，在一定程度上也会严重影响中职数学教学质量。

（二）教学模式传统

目前，我国中等职业院校仍然采取传统“填鸭式”的教学模式，此方法缺失课堂交互性，以教师的讲解为主，而没有以学生为主体，教学方式的新颖性不足。学生在学习数学知识的过程中难以培养自身的学习能力，也难以提升自身的积极性，导致在后续学习过程中难以保持课堂纪律，数学作业完成质量欠佳，严重影响了后续的数学教学进度。此外，许多中职院校的数学教师墨守成规，更喜欢传统的教学方法，致使学生学习新知识的速度相对较慢。教师采用传统的教学方式，传统教学理念根深蒂固，改变起来还需要一定的时间，还需要融合多样方法，这在一定程度上限制了中职数学教学的转型和升级。

（三）学生学习态度不端正

从学生角度来看，中职数学教学与传统的普通高中教学不同，更侧重培养学生的思维能力，更注重提高学生的专业性和实践性，更注重培养专业性的技术人才。但在实际的教学过程中，中职院校的学生学习成绩相对较低，学习积极性不高，在义务教育阶段没有形成较好的逻辑思维能力，也没有养成良好的学习习惯和行为习惯，在学习态度上相对散漫，在后续学习数学的过程中会存在较多的问题。并且学生的主动学习能力相对较弱，无法完成并高效吸收教学重点，也不能够牢固掌握专业技能，在后续也缺少时间进行相应的锻炼和练习，这在一定程度上导致中职数学教学流于形式，不能够提高学生自身的逻辑思维能力。

（四）师生互动不足

中职数学与其他专业课不同，具有一定的抽象性和逻辑性，而从目前的教学情况来分析，大部分的中职教师在教学过程中与学生沟通较少，仍然采取传统的以教师为主导的教学方式，教师在课堂中一直占据主导地位，而没有给学生充足的时间进行思考，也没有让学生充分发挥自身的优势。并且许多教师在教学过程中更注重理论知识的教学，对于学生的社会实践能力以及学习能力培养重视程度不足，无法真正提高学生的综合能力。此外，在新形势下，我国科学技术不断进步，教育模式也在不断更新，对教师学习新技术的能力要求也越来越高，在开展信息化教学方面还存在一定的问题。这在一定程度上也成为阻碍中职数学教学创新的因素之一。

三、在核心素养导向下积极创新中职数学教学的方法

（一）創设多元化的教学课堂

中职数学教师要积极明确核心素养的理念，积极跟随核心素养的导向，进行中职数学教学的创新和升级，要在新形势下利用先进的信息技术将数学教学与多媒体教学相结合，并促进中职数学教学的多元化和现代化。教师可通过新媒体激发学生的学习兴趣，让学生融入数学课堂，更好地营造趣味化的数学氛围。

中职数学教师也可以采用多媒体技术营造多元化、趣味化的教学氛围，积极创新数学教学模式，并提高学生对数学课堂的注意力，提高学生的关注度。比如，在学习集合单元的知识时，数学教师就可以利用PPT或者微课、慕课的方式，进行多元化的数学教学，并将相关知识点整理分析，构建思维导图，让中职院校的学生能够及时跟随教师的步伐，跟随教师的思路进行思维导图的学习和交流。[2]同时，教师也可以在教学过程中不断引导学生，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以多次向学生提问，让学生跟随教师的思路回答相应的问题。比如，教师可以问学生“集合有哪几种表示方法”，再根据学生的回答进行评价，并针对学生的回答情况做出反馈。然后将学生的答案呈现在思维导图的分支之下，这种方式不仅能够有效激发学生的兴趣，还能够通过思维导图、问答互动的教学模式，让学生在不断学习的过程中思考问题，从而激发学生对数学知识的探索欲和求知欲，增强师生之间的互动，进而创设趣味性的数学教育课堂，提高中职院校数学教学的质量。

（二）提高学生的学习能力

数学课程与传统的文化课程不同，具有一定的抽象性，因此，许多学生在学习中职数学时会存在一定困难，并且数学文化和数学知识看似存在教材之中，但并不完全存在于教材之中，许多无形的数学思想会对学生的日常生活产生一定的影响，也会潜移默化地改变学生的思想和行为。因此，数学教师不能仅单一进行数学教材内容的讲解，也要注重提高学生的数学能力，从数学思想和数学文化方面进行多元化的渗透和分析，从文化思想层面对数学教材进行深入的剖析和挖掘，并结合教材中的知识重点进行分析，利用先进的信息技术，在互联网上搜索并查阅相关数学资料，选择与数学知识相匹配的背景资料和数学文化，并通过小故事或案例分析等各种形式将数学思想传递给学生，让学生能够自主探寻数学知识的奥秘，明确数学知识的魅力，从而更好地提高学生学习数学的积极性。[3]

（三）采用问题驱动式的教学模式

数学本身具有一定的探究性和实践性，需要学生具有探究精神和主动精神。因此，数学教师要积极采用问题驱动式的教学模式，激发学生的求知欲望和探索精神，在教学过程中讲解基础的核心知识点，然后在后续练习过程中举一反三，让学生能够快速解答不同类型的练习题，能够更好地利用核心知识点解答各类数学题目，提高解题速度和解题能力。同时，在正式课堂教学过程中，中职教师也要采用问题驱动的方式，通过问题引导学生进行思考，并激发学生的探究精神和求知欲望，教师可以将问题带入学生学习的各个方面，并从课堂导入等多个环节入手，将新知识融入教学的各个阶段，采取问题交流的方式，让学生进入下一阶段的思考，提高学生的注意力，让学生能够紧跟教师的教学步伐，充分发挥主观能动性，提高学生的学习能力。

（四）加强教师培训

中职院校要积极加强资金和人才的投入，积极开展教师培训工作，提高教师的专业能力和专业素质，让教师能够紧紧跟随社会和时代发展的步伐，进行信息技术的探索和运用，还要更好地利用多媒体教学，创设多元化、趣味化的中职数学教学环境。同时，中职院校要注重培养和提升教师的专业素养，使中职教师能够具有一定的专业知识，也具有一定的教育心理学知识，让教师能够密切关注学生的情绪变化，积极培养学生，提高学生的自信心和创新性，并尊重学生的教学主体地位，让学生能够更加主动、更加积极地参与学习。中职教师要善于发现学生的闪光点，多对学生进行鼓励和支持，让学生能够具有更强的自信心，激励学生进行创新和思考，从而促进传统教学模式的改革和升级。[4]

（五）创设中职数学教学环境

中职数学教师要积极提高学生的自主学习能力，要为学生创设优质的教学情境。在这个过程中，教师要注重培养中职院校学生的核心素养。据相关心理学分析，中职学生思维相对活跃，具有较强的创造性和实践性，但是自律能力相对较弱，对周围的事物有着强烈的好奇心，很难在数学课堂中集中注意力。因此，中职教师要注重创设优质的教学环境，改变传统多变的环境，解决学生课堂注意力不集中的问题。在教学过程中，根据学生的学习特点以及学习水平创设专业的教学情境，并将学生的注意力及时吸引到课堂中，抓住学生的心理特征，贴近学生内心所需要的学习元素，激发学生學习数学的主动性和实践性，让学生主动参与到课堂实践活动中，切实提高学生的自主学习能力。比如，在讲解立体几何时，由于中职院校的学生在初中就已经学习过这一部分的知识，中职数学教师如果仍然采取常规、单一讲授的方式，将很难集中学生的注意力，也很难激起学生的学习热情。因此，教师可以在讲解这一课程时创设数学问题教学情境。如让学生去思考生活中的物体，思考立体物体的形状、大小，点线面的运动轨迹，让学生能够紧密联系自己的生活进行思考和探究。在学生充分讨论后，教师再带领学生分析立体几何的结构图，让学生快速分析。由此，学生明白了立体几何的相关理论知识，从这生活视角找到与立体几何相关的知识，充分展现了生活案例在数学几何中的教学指导功能，有利于激发学生的学习兴趣，活跃数学课堂，真正地实现中职数学教学的目标。

综上所述，中职数学教师在具体开展数学教学时还存在一些问题，因此，要不断采取优化措施，利用先进的信息技术提高自身的专业修养，积极创新教学模式，并充分尊重学生的主体地位，密切关注学生的思想变化，帮助学生树立自信心，通过案例启发形式创建积极的数学教学环境，引导学生进行学习和思考，从而更好地改变传统、落后的教学局面，促进学生的转型和升级，提高学生的核心素养，真正为社会发展培养专业的人才。

参考文献：

［1］林碧英.基于人才培养的中职数学教学现状及改革研究［J］.成才之路，2023（6）：53-56.

［2］王晓华.建构主义理论在中职数学教学中的应用策略研究［J］.理科爱好者，2022（6）：15-17.

［3］武青云.核心素养导向下中职数学教学优化设计［J］.学周刊，2023（2）：33-35.

［4］张国云.核心素养导向下优化数学课堂教学设计的策略［J］.教师，2019（17）：38-39.

（作者单位：天津市体育运动学校）

编辑：张俐丽