浅析中职学校学生思想政治学科核心素养现状及对策

薛毅

相较旧版课程标准，2020年教育部颁布的《中等职业学校思想政治课程标准》凝练出了思想政治课程核心素养，突出了中等职业学校教育与思想政治教育的相互融合。如何利用好新课程标准培育学生的核心素养成为中职思政教师面临的一个重要课题。

一、中职学校学生思想政治学科核心素养的构成

（一）政治认同

中职生的政治认同在现阶段集中体现为对习近平新时代中国特色社会主义思想的领会。中职学校对成长在百年未有之大变局时代的中职生进行政治认同的培育，有助于他们形成正确的“三观”，立志为实现中华民族伟大复兴而奋斗。

（二）职业精神

具有职业精神是中职生与高中生的区别之一。实现中华民族的伟大复兴需要高素质的劳动者，在从业准备阶段对学生进行职业生涯规划和职业道德法律教育，有助于学生养成职业素养。

（三）法治意识

中职生的法治意识培育是公民精神培育的重要组成部分。培育法治意识有助于中职生在生活中自觉学法、守法、用法，在从业中自觉遵守职业法律要求。

（四）健全人格

健全人格是培育其他核心素养的基础，包括积极向上的人生态度、抗挫折能力、良好的社会适应能力、和谐的人际关系、正确的自我认识以及良好的情绪管理能力。

（五）公共参与

公共参与是指学生作为公民应具备的参与社会公共事务的意识与能力。学生不仅要学会正确合法行使公民的权利和义务，更要通过实践活动承担公民责任，增强社会责任感。

二、中职学校学生思想政治学科核心素养的现状

我校针对学生思想政治学科核心素养进行了调查，结果如下。

（一）学生对核心素养的了解情况

学生对核心素养有了解但不深入。89%的学生听说过思想政治学科的核心素养，但在这其中能正确表达的仅有7%。在“是否具备核心素养”的答题中，仅有317位（40.8%）学生回答“比较具备”或“完全具备”，甚至有129位学生（16.6%）表示自己“完全不具备”，这说明我校在学生思想政治学科核心素养培育方面仍然任重而道远。

（二）学生核心素养的来源情况

1.对“政治认同”核心素养的认识途径。接近80%的学生愿意主动了解或会关注，大部分主要依托新媒体信息和教师上课介绍，特别值得肯定的是，“青年大学习”以及“学习强国”逐渐成为学生了解时政的重要途径。

2.对“职业精神”核心素养的认识途径。85%的学生在日常会主动或较为主动地了解就业的问题，98%以上的学生对本专业所要求的职业素养有所了解，这从侧面也反映出我校对学生职业素养方面的重视。另外，教师课堂的渗透、专业课程的学习以及网络成为学生职业精神培育的三大重要途径。

3.对“法治意识”核心素养的认识途径。96%的学生认为自己具有较强的法治意识，但是能主动学习法律知识的学生仅占50%，80%的学生通过课堂、网络等途径了解法律知识。

4.对“健全人格”核心素养的认识途径。青少年的心理问题近年来受到多方关注，因为心理问题引发的学習及生活问题屡见不鲜。尽管引发心理问题的原因有很多，但良好的情绪调节能力能有效地预防心理问题的产生。在参与调查的学生中，有6.4%的学生表示自己在日常情绪处理方面存在困难，而在这些学生中仅有16%的学生经常参加校园活动。在经常参加活动的学生中，65%的学生能较好地做好情绪管理，从一定程度上反映了校园文化生活有助于学生形成健全人格。

5.对“公共参与”核心素养的认识途径。志愿服务是在校生公共参与的一个重要而有效的途径。在参与调查的学生中，“主动或被动参加过志愿服务活动”的占93%；“了解公民参与政治的相关途径”的占90%。这说明我校学生对公共参与这一核心素养的达标程度较高。

（三）对思想政治课堂的评价

85%的受调查学生表示思想政治课教师在课堂上所用到的教学资源能够紧跟时事，给学生带来很多新启发；90%左右的受调查学生表示教师在课堂上的教学内容能覆盖到思想政治课程核心素养的基本内容。这反映出我校思想政治教师基本功较为扎实，教学准备充足，课堂教学内容符合新大纲的要求。

（四）教师问卷及访谈情况

教师问卷及访谈显示，首先，我校只有60%的教师参加过思想政治核心素养的相关研究，其余教师都是通过其他方式获得相关知识。其次，尽管学生对课堂教学内容满意程度较高，但仍然有60%的教师表示自己对核心素养的认识不够全面，课堂教学内容仍有提升空间。最后，有73%的教师认为学生基础参差不齐、学考压力下的应试挑战、课堂教学时间安排较紧是核心素养培育面临的最大问题。

三、中职学校学生思想政治学科核心素养培育中存在的问题

（一）思想政治课堂教学内容与考核机制方面

1.教学内容不够充分

受课时安排、教学任务等限制，思想政治课堂目前的教学形式多以讲授为主。同时由于教材内容更新较慢，教师需要大量补充案例，但因教师个人能力有限，存在所选案例不全面、不权威的问题。

2.课堂评价考核单一

我省自2019年全面推行中职学业水平考试，思想政治课作为考试科目占60分（总分750分，占比8%）。学考成绩决定学生的升学，因此师生对考试都相当重视，课堂教学自然更加偏向应试方向。但核心素养并不只是知识性能力，更不能通过分数这种单一标准进行衡量，学生核心素养是对素质教育理念的更高要求，因此评价考核机制需要更新。

（二）校园文化吸引力与教育效果方面

1.校园文化活动吸引力不足

优秀的校园文化不仅能够在环境上熏陶人，还能提供丰富多彩的平台锻炼人。近年来我校致力于建设高水平职业院校，在立德树人的根本任务下打造出了有厚度、有温度、有鲜度、有广度的“四度”校园文化建设平台，不断提升校园文化活动品质。但从调查结果来看，尽管内容丰富，但学生的参与度不高，许多学生虽然参加了活动，但并不是自愿参与，而是为了综合素质评价而被动参加，今后还要从使校园文化活动更加“接地气”来进行探究。

2.文化教育效果薄弱

通过调查发现，我校近年来校园文化活动多为常规性活动，以艺术类活动、趣味运动活动、娱乐活动、实践性活动、公益性活动等为主，尽管近年来我校的志愿服务活动参与度突飞猛进，但仍是以劳动性志愿服务活动为主，缺乏与职业教育相契合的专业性活动，难以突出职业精神这一核心素养，总体而言教育效果不够显著。

（三）实践教学形式与落实方面

1.实践教学形式单调

由于对实践教学的重要性认识不足，同时也为了安全，思想政治课教师较少开展实践教学，即使开展也是以案例分析、课堂讨论、角色模拟等为主，与社会实际有所脱节，单调的教学形式影响了学生的学习积极性。

2.实践教学难以落实

思想政治课核心素养中的“公共参与”要求学生具备参与社会公共事务的意识，提升参与社会的能力。但由于教学条件的限制，学生鲜有走出校园的机会。

（四）网络资源方面

新媒体的广泛运用扩大了教师和学生的信息来源，但不良和虚假信息也影响着学生正确价值观的形成，弱化了学生判断是非的能力。一部分学生由于猎奇心理的影响，容易对负面和消极信息产生好奇心，甚至引发一些模仿行为，不利于培育其核心素养。

四、提升中职学校学生思想政治学科核心素养的对策

（一）课堂教学：包容性和多元性相结合

1.立足课堂，挖掘思想政治学科内涵

中职学校要守好思政教育第一阵地，充分发挥课堂的主渠道、主阵地作用。教师要实时收集、整理教学资源，使教学内容全面覆盖；运用课堂实施思想政治教育，将核心素养融入课堂教学，在知识传授中融入精神培育和价值引领，促进学生体悟和践行，提高课堂教学包容度，实现立德树人的根本任务。

2.更新理念，完善课堂评价方式

科学、及时的评价体系对中职生思想政治核心素养的培育有着积极的推动作用。而科学的评价体系应该过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，教师评价、自我评价与同学评价互为补充。为此，教育行政部门应完善课堂评价方式，学校也要在此基础上借助信息化平台开发学生核心素养平台，变革传统评价方式。

（二）校园文化：大众性和教育性相结合

1.丰富内涵，唤醒学生的参与意识

中职学校培养学生的思想政治核心素养不应仅仅体现在课堂上，还要以校园文化为载体，开展形式多样的活动。团委学生会是学生开展活动的重要平台，活动前要多方调研，明确学生的实际需求，从学生角度出发设置互动内容，调动学生的参与积极性。

2.升级空间，发挥文化育人职能

校园空间不仅是学生学习生活的物理环境，更是对学生起到潜移默化熏陶作用的文化环境。因此，中职学校要在不断改善校园硬件设施的基础上，落实环境育人细节。从学校层面来看，凝练出具有本校特色的校训、校风、教风、学风，并将之物化上墙，加深学生印象；从专业层面来看，结合学生的未来就业岗位，打造具有职业特色的专业文化，营造职业精神氛围；从班级层面来看，结合班级学生特点，创造出特色的班级文化，打造学生的专属成长空间。

（三）实践教学：创造性和落地性相结合

1.创新聚合，调动学生全面参与

在做好安全预案的前提下，中职学校可开展形式多样的实践教学活动。泉州是东亚文化之都，是旅行家马可·波罗眼中的“东方第一大港”，是全国首批历史文化名城之一，是唯一涵盖所有城市区域的世界遗产地。思想政治教学中，教师可充分利用本地文化资源讲好泉州故事，调动学生爱国爱乡的深切情感；也可组织学生参与非遗传承研学项目，从中体验工匠传承，培养学生的职业精神。

2.全面落实，增强劳动的育人功能

劳动是一切物质财富和精神财富的源泉，全社会要高度重视劳动教育，积极认识劳动教育对学生健康成长所起到的重要作用。为此，学校一方面要持续重视劳动学分在学生综合评价中的作用，另一方面要引导学生走出校园、走向社会，在卫生劳动、维护秩序等传统志愿活动的基础上，积极引导学生将专业所长与实践活动相结合，开展形式多样的实践活动。

（四）网络空间：灌输性和启发性相统一

1.精准传输，加强优质资源供给

网络技术对教育的影响是显而易见的，但网络空间的开放性也是一把“双刃剑”，泛化的话语权使学生容易受到不良信息的影响。因此，教師要向学生推荐优质网络平台，如学习强国、青年大学习等官方教育类媒体。另外，教师也要坚持思想政治教育的灌输性原则，优选坚持正确政治方向、价值取向的内容，推送更具核心素养内涵的资源给学生，强化正面价值引导。

2.深度融合，营造清朗的网络空间

学生不仅是网络媒体的接受者，还是网络媒体的参与者。因此教师在正面灌输的基础上可利用社会上产生重大影响的网络事件，引导学生正确参与网络，启发学生与自身已有的知识相结合，进行独立思考，从而实现知识的升华。

（作者单位：福建省泉州华侨职业中专学校）

编辑：张俐丽