基于中职音乐鉴赏课程的思政建设与实践探究

林巍立

习近平在全国思想政治工作会议上明确指出：要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。教师应以此为引领，使中职音乐教学课程具有同思政工作结合的可能性。中职教育既应注意来自职业方面的需求，又应给学生未来全面发展创造有利条件。各门课程需要从传授知识与技能的困境中分身，突出渗透思政教育的一面，从而推动全员、全过程、全方位育人。

一、中职学生教育现状以及课程思政实施价值

（一）中职学生教育现状

中职学校的很多学生基础知识较为薄弱，有著显著的青春期与叛逆期的特点，没有养成良好的行为习惯，同时部分学生还可能带有自卑或不自信的问题，在学习目标与计划上有所欠缺。有些学生虽有自己的主见，然而观点与见解和主流意识形态相冲突，他们个性意识突出，在法纪意识和思想觉悟方面均需要教师加以充分引导。然而目前中职学校思政教育的覆盖面稍显不足，所以课程思政工作还要大力改进。

（二）音乐鉴赏教学引入课程思政的必要性

以往在音乐鉴赏教学中，教师与学生均更为关注专业知识方面的学习，对于思政的重要性认知不清晰。教育实践显示，很多中职学生会把学习重心放到专业技能和知识认知方面，对于日后工作所需的内容给予较多关注，对于音乐鉴赏等通识课缺少价值功能认知，对于音乐鉴赏课程的思政教育附加功能更是缺少清晰认知，这让学生的学习热情不高。正确的思想政治观念与态度在学生个人职业发展与人生规划中极为重要，在音乐鉴赏教育中接受思政教育是所有学生均应重视的内容，学生在这方面认知不足的问题，应由教师重点解决。

二、中职音乐鉴赏教学过程中融合课程思政的要点

课程思政属于素质教育领域内的重要内容，中职教师应充分认可其教育地位，并将之有序贯穿于音乐鉴赏教学中，以便为培育学生思政水平创造条件，让其未来能够更好地适应职业、适应社会。中职教育拓展空间包含丰富的思政素材，教师借助这些素材可挖掘学生的道德潜能，提升学生的文化底蕴与民族自信，同时使思政观念渗透于平时的教学中，达到理想的教育效果。而教师融入课程思政有关工作的关键点可在下述几个方面体现出来。

（一）增强教师的文化底蕴

古今中外，大量优秀音乐可供教育选择，若只专注于学生演唱和演奏技能则无法充分满足学生的发展需求，此时音乐鉴赏则可以使学生以比较全面的视野学习与掌握大量音乐作品。同时，作为人类社会共同的文化遗产，音乐和舞蹈、戏剧、绘画等紧密联系，在鉴赏教学期间，教师可以指导学生从不同角度进行思考，识别不同风格、不同文化的传统音乐特色，可深入领悟文化差异在音乐领域的体现，形成海纳百川的气度，增强自身文化底蕴。

（二）重点培养民族文化自信

在当前中职音乐教育体系中，西方音乐同中国传统音乐应用都较为广泛，教师要避免学生舍弃本土珍品，偏重西方音乐内容，可以通过课程思政的融入有效解决这一问题，不是只有欧美音乐体系才是音乐的核心，而是要在音乐鉴赏中融入正确的思政理念，更深入地接触和了解本土民族文化，重塑传统文化的重要地位，继而培养民族文化自信。

（三）提升创新思维及推理能力

当前世界处于多元文化格局，音乐鉴赏教学中的思政价值比较显著，教师对其在带动学生思维创新、思维发展方面的作用也要引起重视，即教师应把握课程思政融入的机会，在继承前人经验的前提下不断开拓创新，使学生有机会把所学音乐同外界相连，以便持续提升自我创新思维及推理能力。如把历史、美学等纳入学习框架中，从更宏观的视角去审视音乐，进一步提升学生的创新能力。

三、中职音乐鉴赏教学过程中渗透课程思政的操作技巧

（一）重视内容的丰富完善

教师应把思政元素以合理化的方式编入教案，丰富完善教学内容。作为传道授业解惑者，教师的教学水平对学生接受思政教育的效果有直接影响，但很多中职教师在编写教案时过于偏向教材本身，没有把个人主观能动性发挥出来，对于思政元素的引入或者不够充分，或者过于生硬，甚至只是按照陈旧的教案开展教育工作，未能基于时代发展而做出教案的创新调整。

首先，教师应以本土音乐为依托，丰富音乐鉴赏内容，从而使思政内容拥有足够稳定的基础、足够丰富的载体。例如，本校利用形式多样的线上线下教学模式，建立非物质文化遗产校园传承的课程体系，开发生成了《山哈生来爱唱歌——畲族山歌集》云教材，其中包括闽东、浙南畲族民歌山歌调和师公调类别，又具体涉及福宁调、福鼎调、霞浦调等八种调，将其搜集并融会于“山哈传说”“畲乡风情”“农耕畲韵”等单元内，形成数字资源库。这使得思政任务具有可依托的资源，既为保护和传承畲歌开辟了新的途径，又能突出音乐鉴赏时的课程思政实施效果。

其次，教师应明确教材作为音乐鉴赏课程和思政教育之间的介质功能，以及它在学生学习效果优化方面的基础功能。如教师应保证教材中增加红色歌曲的数量，用红色歌曲传唱表现民族精神、展现文化底蕴，让学生通过教材中的红色歌曲鉴赏，充分了解抗日战争和解放战争时期的历史，并培养民族精神和爱国主义精神等。

（二）强调技术的科学训练

中职音乐教师应基于内容强化学生的技术训练，让其音乐表现力得到增强，这是实现课程思政的重要载体。音乐表达需要基础理论及必要技术条件的支撑，而利用音乐作品的节奏、速度、旋律、音色等变化，能够增强其表现力与感染力，有效突破课程思政的局限性。因此，教师应为学生提供相应的技术方面的支持。例如，不同音区种类可以表现作品内涵，音色与力度等可以让作品波澜起伏程度更符合表现要求等，这些都要在教师的正确提示下让学生逐渐掌握，从而发现作品内涵，形成情感共鸣，并取得思政方面的认知成果。例如，在教学《四渡赤水出奇兵》的合唱曲目时，教师可提示大家：在歌曲第一部分，女高音演唱出具有云南花灯风格的旋律，在音色表现上是高亢激昂的，而接下来混声合唱和领唱则于慢速状态下回旋陈述，用于突出红军战士所处的艰难场景，后面的轮唱及四声部混声合唱，还有男中音独唱、领唱等不同形式，则分别因音色、速度、力度等的不同而有不同的情感表现，让歌曲在艺术表现力上独具特色，使得整首歌曲生动传达出红军战士摆脱敌人堵截的喜悦之情，颂扬了革命乐观主义精神。

教师应让学生在学唱期间，利用对节奏、速度、音色及力度等技巧性内容的把握，感受歌曲的意境及内涵，感受过程应当是由技术到情感的，即一方面要从理论与技术上获取实践经验，另一方面要在思想情感上进行升华。在整个训练过程中，中职学生将因为强调技术方面的训练而受益，其所获得的专业素养与道德素养在未来就业时作用会极其明显。

（三）支持学科特点下的感性体验

教师需要引导学生借助学科特点进行自我感性体验的升华，与强调技术的科学训练有所区别的是，这一点更加强调学生对学科特点的自我认知。

第一，教师要留意音乐鉴赏教学内容本身所具有的多样化特点，用以激发学生的音乐情感与思政情感。具体而言，人类具有喜、怒、哀、乐等不同的情感体验，在音乐鉴赏教学时，教师应着眼于思政理念来探索增强学生感性体验的做法，让各种音乐要素从不同角度激发学生的内心情感。例如，在鉴赏本土音乐《连家船儿乐悠悠》时，教师可在鉴赏时让学生了解歌曲的优美旋律，在旋律响起时，使学生可以感受到上岸时的喜悦，激起爱国之心，并珍惜现在的幸福生活。同时教师在鉴赏时，可以让学生了解当地船民的故事：在上岸前，连家船民一家几口，甚至十几口蜗居在小船上，船上住人的地方还没有很多学生家的客厅大，船的中间用于装载货物，居住条件非常恶劣。船民过去被人歧视，叫作“曲蹄”。连家船常年在水上漂着，安全性很差，遇到洪水、台风，很容易发生事故和灾难。当搬迁上岸后，“连家船民”有了更多的生计来源，在产业发展、文化振兴、基础设施等方面都有显著进步，过上了安居乐业的幸福生活。这样的故事对于激发学生的音乐情感与思政情感极具启发性，提高学生思政水平，升华学生情感。

第二，教师要关注音乐鉴赏教学内容所具有的综合特色，用以突破学生情感体验的局限性。音乐作品中除音乐技巧之外，还蕴含着诗一般的语言、画一般的意境，可以引发学生充分联想。教师应重视此综合化联想功能，要求学生从文学、绘画等角度展开解读工作，让鉴赏更具独立性，更能激发内心情感潜能。例如，在指导鉴赏《春江花月夜》时，教师便可要求学生手、脑并用，欣赏文字之美，并于音画交融的情景中感受祖国的壮丽河山。音乐作品还可置于相应的历史环境中进行欣赏，如对《十面埋伏》的鉴赏，便可综合历史人物、历史事件、地理条件等因素完成感性认知，从而真正体会音乐作品中的“刀光剑影”。

（四）突出提炼总结式的理性鉴赏

对音乐进行理性鉴赏是享受音樂的较高境界，即在音乐鉴赏期间提炼并总结作品内涵，学生在所鉴赏的音乐作品中以理性态度发现其中蕴含的思想，从而使课程思政成果显著地表达出来。例如，从作品背景层面展开的鉴赏活动，同样也可以作为学生理性分析的切入点，即学生可在教师指导下联系音乐创作的时代背景，在进行乐曲情感体验之后，系统地进行思想感情的梳理。教师应按照循序渐进的方式，给学生以音乐认知自感性向理性思考转化的引导，并在理性思考状态下接纳更深层次的思政内容。对没有歌词的器乐作品而言，大家理解起来有一定难度，教师便需要本着由浅入深的原则，先使学生能够听懂音乐，再让其理性分析其中的思想内涵。

若想取得理想的效果，教师可从易于理解的音乐名作入手，学习基本的鉴赏方法。有了这样的开端，教师再次要求学生鉴赏名曲时，学生便能够继续展现主观能动性作用，以理性态度分析乐曲的思想情感，把握从单一到庞杂、从感性至理性的客观规律。例如，教师在学生具有一定鉴赏能力后，推荐其独立欣赏并分析《第五“命运”交响曲》，在感性欣赏之后，尝试更进一步领会作品的真正内涵，找到“命运”交响曲的文化底蕴，了解这首乐曲和作者经历之间的关系，了解作者一生追求光明并敢于和苦难作斗争的精神，而这种精神足以成为课程思政的最终落脚点。而在此之后学生能顺利突破具体的本土音乐鉴赏。例如，平讲戏是以地方方言演唱戏文的高腔剧种，属福建特有的地方剧种，它既有南戏温婉的乡音，又吸收了弋阳腔“一人主唱，众人帮腔”的表现形式，在鉴赏平讲戏《舍命九家堡》时，教师可要求学生对其乐器、表演形式等进行分析，探索作品更深层的内涵，从而让思政元素在非遗福安评讲戏的学习与传承中焕发生机。

四、结语

教育的宗旨是促进学生全面发展，而作为中职教育体系内的重要构成部分，音乐鉴赏理应引起教育者的重视。在教育改革的背景下，中职音乐教师应意识到当前教育工作的不足，把思政教育有效引入其中，利用内容充实完善、技巧合理传达以及引导学生从感性和理性角度分析作品，提升思政观念，使思政教育和音乐鉴赏教育真正融合，共同实现素质教育的理想目标。

参考文献：

［1］习近平．把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（01）．

［2］王鸿想.课程思政视域下高校民族音乐鉴赏课教学改革研究［J］.决策探索（中），2021（2）：44-45.

［3］李沅泽.“课程思政”背景下的高职音乐鉴赏教学探究［J］.艺术评鉴，2020（20）：143-145.

（作者单位：福安职业技术学校）

编辑：温雪莲