“双减”背景下初中语文阅读教学探析

江凌

摘 要：随着我国“双减”政策的深入推广，初中语文教师在实施阅读教学的过程中也需要及时做出调整与改善，要结合当前的教学情况，充分考虑学生的学习水平，不断创新教学观念与教学方法，在潜移默化中提升学生的阅读素养。基于此，文章在“双减”背景下，首先分析了现阶段的教学现状，阐述了初中语文阅读教学的必要性，之后深入探究了实施初中语文阅读教学的有效策略，以期全面增强学生阅读水平，实现“双减”要求的减负提质目标。

关键词：双减；初中语文；阅读教学；有效策略；提质增效

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）21-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.048

初中语文教学中，阅读部分具有重要价值，学生形成良好的阅读能力不但可以全面提升语言表达能力与理解能力，还可以逐渐丰富阅读内容，拓宽阅读视野，不断积累更多的写作方法与技巧，这对充分提升学生的语文核心素养具有十分重要的意义。因此，如何不断提升初中语文阅读教学的效率与质量，是现阶段广大任课教师都十分关注的研究课题。

一、现阶段初中语文阅读教学现状

（一）阅读教学内容不够深入

当前初中语文阅读教学过程中，有些教师未对阅读教学产生系统完善的认知，在实际教学中，过分重视对文章内容的深入讲解以及对文章知识点的解析。在这种阅读教学方法下，学生会直接跟随教师的思路去学习，阅读的时候只是死记硬背文章，掌握文章中出现的知识点，运用基本的阅读方法完成阅读理解问题。但长此以往，容易导致学生逐渐失去学习探究积极性，无法从阅读中收获乐趣，以至于严重影响教学效率与质量［1］。

（二）阅读教学模式单一

教师只有树立科学先进的教学理念，才能帮助学生深入理解与掌握阅读知识，也才可以充分满足学生的实际需要。然而当前的初中语文阅读教学中，教师通常采用学生自主阅读或者教师主导阅读的方式。在这种阅读教学模式下，师生之间缺乏足够的交流，学生往往是被动式听课或者封闭式学习，难以激发学习兴趣，更难以促进阅读教学质量的提升。为此教师需要应用多样化的阅读教学模式，充分调动学生参与阅读教学的积极性，不断增进师生交流，激活学生的阅读思维。尤其在“双减”背景下，教师需要在有限的教学时间内提升教学效率，充分调动学生的主观能动性，进而提升阅读质量，促进学生阅读思维水平的逐步提升。

二、“双减”背景下初中语文阅读教学的必要性

初中语文阅读教学的本质是由教师引导学生主动探究文章内容，不断提升学生的阅读能力。这是一项系统性的任务，教师需要在和学生展开交流与沟通的过程中，辅助学生深刻理解与掌握文中的问题，不断提升他们的语文综合素养。在“双减”政策背景下，初中语文阅读教学需要充分满足改革发展的实际需要，为学生设计有针对性的教学环节，不断减轻学生的学习压力，这样才能有效改善课堂教学氛围，促进学生深入学习。

随着“双减”政策的深入推进，教师需要把教学目标与教学内容相融合，不断发掘出多种形式的教学方法，将情感教学和知识教学相融合，在阅读实践的基础上不断提升学生的自主学习能力。初中语文阅读课堂是实施立德树人、全面提升学生思想道德素养的主要场所［2］。教师要提前准备一些优秀的文学作品，为学生们传递人文精神，借助真善美的内容促使学生形成具有正确“三观”的优秀人才。

初中语文阅读课堂可以锻炼学生的思考能力和理解能力，在减轻学生的学习负担以及作业压力的同时，教师还要对教学内容进行改革与创新。教师要优化教学环节，把教学目标和教学实践相融合，创建有针对性的高效课堂，为学生們提升阅读理解能力打下坚实的基础。

三、“双减”背景下初中语文阅读教学的有效策略

（一）深挖阅读教学内容

1.重视对文章细节的探究。初中语文教材中有很多经典文章，具有十分深刻的内涵，在对文本进行深入探究与鉴赏的时候，教师要结合学生的生活实际，引导学生运用已有经验去分析文章，走进文章所描述的世界中，对文章产生透彻的理解与认知，与作者形成情感共鸣，从而全面提升审美能力。语文教师在教学中需要指导学生对文章进行细致发掘，在细节基础上产生独特的感受。比如统编版教材中的《皇帝的新衣》一文，文中很多语句都有深刻的内涵，在开展阅读教学的时候，教师要有针对性地引导学生理解与掌握这些语句的深意。文章中出现了很多“所有、也不、除非、不惜”等词语，教师可以引导学生对出现这些词语的句子进行重点标注，通过对比思考学生能够发现，这些词语将皇帝喜欢穿新衣的习惯进行了夸张到极致的表达。在此基础上，教师可以继续引导学生分析文章中出现“多么……多么……多么……多么……”的语句，分析作者重复用词的意图，学生们在问题的引导下会进行深刻分析与发掘，进而得出“这是作者对皇帝的一种讽刺，也是对一些虚伪夸赞皇帝的人的讽刺”的结论。最后，教师可以引导学生思考“皇帝的新衣是真实存在的吗？大臣、骑士、百姓以及孩子都对皇帝的新衣有什么样的评价呢？”等问题，学生在分析完文章之后会得出结论，皇帝的新衣其实是作者对皇帝、官员、百姓等虚伪表现的一种呈现，也是对孩子敢于说真话的一种赞扬。在深刻发掘文章内容的时候，学生会逐渐掌握社会中存在的善恶美丑等现象。这不但能提升学生对文章的理解程度，还能使他们在情感与思想上形成深刻的感受。

2.不断延伸与丰富阅读内容 。为了不断加深学生对阅读文章的理解与掌握程度，使学生们有所收获，初中语文教师在教学的时候，还要对阅读内容进行延伸与丰富，从而锻炼学生的阅读创造能力。在开展阅读教学之前，教师可以依据阅读文章的主题给学生们推荐一些优秀文章，使学生们在课前自主预习与阅读，同时结合课外阅读文章查找相关资料。在实际教学过程中，教师要能够运用丰富的课外阅读素材，把课外知识和课本文章相融合，实现辅助教学的效果，促使学生快速理解与掌握文章的深刻内涵和主题。例如，统编版教材中包含很多鲁迅先生的优秀文学作品，学生们在学习的时候可以将这些作品相融合。比如《从百草园到三味书屋》一文，这篇文章主要回忆了鲁迅先生作为一名学生时的美好时光，从中可以感受到他的浓厚情感。由于很多学生对鲁迅先生没有丰富深刻的了解，对文章内容和情感的把握不够准确。基于此，教师可以对教材文章进行延伸，为学生们推荐鲁迅先生的作品集《呐喊》。在这部小说集中，鲁迅先生描述了一些生活在社会底层的人们的实际生活，反映了旧社会的真实情况，能够激发起学生们对现实生活的珍惜［3］。教师可以先简单介绍这部作品集，然后要求学生选择一些文章在课后进行阅读，并做好阅读笔记，从而提高对文章内容的理解，进而提高阅读能力和素养。

（二）设计多元化教学方法

1.创设恰当的教学情境。初中语文教师在实施阅读教学的过程中，可以为学生创设恰当的阅读情境，引导学生参与到情境氛围中，对文章产生透彻认知。例如在学习统编版教材中的课文《社戏》的时候，教师可以运用多媒体设备为学生播放江南水乡的风景，使学生对文中描绘的内容产生强烈的兴趣，从而积极参与到阅读中。鲁迅先生的文章中有不同的儿童，也有对传统文化以及农村生活的呈现，在实际教学中，教师可以设计一些恰当的问题进行引导，使学生积极分享自己的经验，思考江南水乡的生活是什么样的，在学生们的想象力被调动起来之后，教师可以鼓励学生之间展开互动交流与讨论，如此，课堂氛围会变得轻松愉悦。对于不同的阅读内容，其文章的类型、难度都有所不同，教师要积极创设具有层次性的阅读方法，鼓励学生们自主阅读，同时传授学生们不同的阅读方法，帮助学生理解与掌握丰富的阅读技巧，这样可以改变以往单一的阅读方法，使学生敢于自由大胆地阅读，逐渐把阅读变成自己的爱好。

教师要引导学生们主动阅读，向他们推荐各种优秀书籍，这样可以在班级中形成浓厚的阅读氛围，给学生们创造自由阅读的场所。教师还要积极帮助学生探索适合自己的阅读方法，运用恰当的教学方法以及评价方法，引导学生积极参与到自主阅读中，比如教师可以设计评选阅读明星或者分享阅读方法的活动，激发起学生们的展示欲望，使学生们可以积极分享自己的阅读经验，在深刻理解文章内容的基础上，逐渐形成终身阅读的习惯。

2.联系学生的日常生活实际。初中阶段的阅读教学和学生的生活实际有着紧密关系，语文教师在开展阅读教学的时候，要联系学生们的日常生活，开展生活化教学，这就需要学生们形成生活化的观念，把阅读学习和日常生活联系起来，充分满足学生的实际需要，使学生们产生个性化的阅读感受，从而促进学生的全面发展。

比如在学习统编版教材中的《春》这一课的时候，语文教师在结束课堂教学以后，可以鼓励学生们到大自然中去感受春天，发掘春天的美景与特色。教师运用这样的教学方法开展阅读教学，便于学生结合自身的语文思维以及语文情感体验真实生活，从而发现生活中各式各样的美，逐渐提高审美素养。这种教学方式不但可以有针对性地帮助学生在课后放松心情，还能帮助学生们形成正确的语文思维，对文章形成透彻的认知，把传统的语文作业变成具有实践意义的作业，从而充分满足“双减”政策的教育教学要求［4］。

3.开展互动交流学习。班级中的每位学生因为生长环境存在差异性，阅读能力也有著十分明显的差别，有的学生性格比较内向，不愿意主动参与到教师设计的教学活动中，和教师以及学生之间的互动比较少。为了充分改善课堂教学氛围，改变原本枯燥乏味的教学状态，教师还可以创设小组合作阅读模式，在阅读过程中增加互动与交流环节，让学生们在互动过程中体会到阅读的趣味，感受到语文知识的深厚魅力，从而推动学生们逐渐养成良好的学习习惯，为将来的学习奠定坚实牢固的基础。

比如在教学统编版教材中的课文《苏州园林》的时候，教师就可以采用小组合作的形式，给不同学习小组设计不同的阅读问题，这样可以使课堂阅读氛围变得更加浓厚。教师要引导学生们积极参与到阅读之中，共同探讨解决问题。在实际教学过程中，教师可以指导学生们先进行自主阅读，鼓励经常旅游的学生们谈一谈自己在旅游中遇到的不同情境，这样可以改善课堂阅读氛围。之后，教师可以提出一些有关文章主题的问题，让学生以小组的形式作答，比如“你对苏州园林的印象是怎样的？它有什么样的特征？文章中对苏州园林的特征是如何描写的？”等等。在这些问题的引导下，学生们能够逐渐掌握文章中的重难点内容，在小组合作的基础上，逐渐激发起思维灵感，不断提升合作学习能力，以弥补个体学习中的不足。在学生们完成了小组合作以后，教师可以选择每个小组的代表展示自己小组的讨论成果，并对他们的答案作出客观公正的评价，引导学生们大胆提出自己的见解，学会发现问题、分析问题与解决问题［5］。

4.设计分层化作业。初中时期的学习是一项非常重要的任务，学生由于理解接受能力和性格的不同，对知识的掌握程度有一定差异。因此，在“双减”政策的背景下，教师需要设计分层化的作业，改善作业设计的方法来减轻学生们的学习负担，为学生设计有针对性的作业内容。具体来说，教师需要充分了解与掌握班级学生的不同学习程度，使学生们在分层作业学习中实现自身已有能力的提升。语文教师要结合学生的差异性，从整体上进行把握，详细设计分层作业。同时依据班级学生的不同学习水平，教师要积极创新教学方案，改善设计方法，如此才可以充分发挥出作业设计的效果，帮助学生提升自身的阅读能力与语文素养。教师在改善作业设计的时候，要增强对作业的管理，运用多元化的作业评价方法，使学生充分意识到自己在阅读方面存在的优点与不足。在此基础上，教师要指导学生有针对性地进行改善与优化，让学生们在未来的学习与生活中充分发挥出自身的优点去阅读和学习，这样才能有效满足广大学生的实际需要，在语文阅读学习中获得综合能力的提升。在实施评价的时候，教师还可以运用学生互评的方法或者自我评价的方法，如此才能有效发挥出减负提质的效果。

总之，阅读是初中语文课堂教学的重要构成内容，对培养学生的综合素养具有十分重要的作用。在“双减”政策的背景下，初中语文教师在教学中应积极革新教学观念，运用多样化的策略实施阅读教学，如此才能满足减负提质的政策要求，创建起高效阅读课堂，帮助学生们在未来的学习道路上走得更远、更好。

参考文献：

［1］ 张学中.“双减”环境下初中语文阅读教学的现状及对策［J］.西部素质教育，2022（15）：182.

［2］ 徐锡义.“双减”背景下初中语文阅读教学探析［J］.文理导航（上旬），2022（8）：28.

［3］ 王绮文.“双减”背景下初中语文阅读教学的创新策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（7）：61.

［4］ 刘勐媛.双减视域下初中语文阅读教学的有效开展［J］.格言（校园版），2022（18）：35.

［5］ 满玉廷.“双减”背景下初中语文阅读教学方法探究［J］.科教导刊，2022（14）：80.

［责任编辑 李 媛］