初中信息技术教学中采用任务驱动教学法的优势及应用策略

谢永军

摘 要：信息技术教学是初中阶段一门很重要的学科，其在学生未来的生活、学习、工作中扮演着不可或缺的角色，关系着学生信息技术技能的掌握程度和信息素养的高低。为此，初中信息技术教师应该积极探寻提升信息技术教学效率的方法，任务驱动法具有良好的教学效果，教师在信息技术教学过程中运用这一教学方法，能够改善传统教学中存在的不足，增强学生对信息技术课程的兴趣和积极性，从而有效提升学生的信息素养。

关键词：初中信息技术；任务驱动教学；信息素养；小组合作

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2023）21-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.050

初中信息技术教学的一个突出特征是操作性较强。教师在教学当中引入驱动教学法，可以充分调动学生的积极性，这符合学生在信息技术学习方面的要求，也是增强教学趣味性、有效达成教学目标的重要方法。在新时代的教学环境中，传统单纯的理论教学已经不符合当前的时代特征，对于初中信息技术这门课程而言，这种传统教学方式容易让学生产生抵触、厌烦的情绪，不仅无法达到提高学生技能的目的，还不利于学生锻炼计算机技术能力。而任务驱动教学法可以有效提升教学效率。教师在使用这种教学方法的时候，首先要对教材内容进行全面而充分的了解，善于抓住教材中的重难点，明确学生真正的学习需求，寻找到最为适合学生的任务。其次，在使用驱动教学法进行教学内容设计时，教师必须细致、有耐心，仔细揣摩每一个知识点和教学步骤，保证全面覆盖学生的学习需求，并且在知识面上有所延伸拓展，从而高效达成教学目标，让学生的信息技术能力得到提升。

一、当前初中信息技术教学中存在的问题

当前，初中信息技术教学中存在着一些问题，一定程度上影响了信息技术课程的教学效率。

（一）学生信息技术学习情况存在较大差异

在初中信息技术教学中，不同学生的信息技术基础差异很大，有的学生计算机操作熟练，信息素养深厚，有的学生只局限于简单应用，对于文字处理、电子表格、演示文稿等程序以及利用网络解决生活或学习中的问题等技能，往往还有所欠缺，不知从何处下手。

（二）学生信息技术学习主体性不足

任何学科的学习，都需要调动学生的主体性，发挥学生的主观能动性，这是提升教学效率的根本方法。然而，当下的初中信息技术教学中，学生信息技术学习的主体性不足，大大影响了学习效率。

从我国信息技术发展阶段来看，信息技术教学还缺乏较为先进的教学思路，从如今的学校教学水平来看，信息技术学科的教师所采取的教学模式往往比较单一，教学方法没有跟上时代的步伐，教师的课堂教学没有结合学生实际需求来展开。传统教学模式下，往往是教师在课堂上讲解，学生被动接受所讲知识，教师没有在课堂上提问学生是否已经掌握了相关内容。在信息技术教学过程中，教师也很少采用小组合作学习模式，很少为学生布置一些驱动型任务，没有促使学生积极主动地探索，导致一些学生学习态度懒散，注意力不集中，没有真正投入到课堂学习中来。在这种状况下，整个课堂教学都缺乏生机活力，比较枯燥无味，教学气氛比较沉闷，没有活跃性，导致学生丧失了信息技术学习的兴趣。

二、初中信息技术教学中采用任务驱动教学法的优势

针对以上问题，教师采用任务驱动法可以改善教学现状，取得良好的教学效果。这是因为，任务驱动教学法具有明显的优势，教师在初中信息技术教学中采用任务驱动教学法，能够让学生真正成为教学主体，真正实现由知识向技能的迁移，还能够培养学生的团队意识。

（一）任务驱动教学法能够让学生真正成为教学主体

经过对教育理念的长期探索可知，学生是学习的“主体”这点在教育界已经达成了共识。然而，在实际教学活动中，这一点却没有受到应有的重视，教学中依然存在着以教师为主体或主体不明确的现象。任务驱动教学法的使用可以有效改善这一现状，突出学生的主体地位。教师可以采用阶梯式、递进式的方法，驱动学生对计算机进行操作和设计，在这一过程当中，学生能够加深对计算机操作流程和技巧的熟练程度，还会随着问题的不断发现而寻找各类解决方案，进而将自己的创意融入解决问题的方案之中，这个过程就是学生自主探究、自主发现、自主思考以及自主创新的过程，能够有效提高学生的信息技术水平。

（二）任务驱动教学法能够让学生真正实现由知识向技能的迁移

任务驱动教学法由不同阶段、不同层次的任务组成，这些任务的难度是循序渐进的，学生得到的挑战是阶梯式、递进式的。信息技术具有实用性强的特点，学生在学习过程中，会不断对自己提出新的要求，从而逐步掌握各种操作技巧，而难度的升级也能够激发出学生完成任务的使命感和成就感。即便在课堂上没有完成阶段性任务，学生也会在课后积极主动去寻找更好的办法，并进行实践操作加以验证。因此，任务驱动教学法可以最大限度地调动学生对于信息技术学习的积极性，快速提升学生的操作技能。

（三）任务驱动教学法可以培养学生的团队意识

任务驱动教学法通常会采用分工协作的方式，教师可以依据学生的能力特征，将学生分成若干小组，分别布置学习任务。各小组要想高效完成任务，就必须在组内进行团队合作，成员之间分享经验，先进带落后，落后赶先进，共同进步。小组之间还可以学习、交流对方的操作方法和技巧，并且互相对学习成果进行评价，这将有效促进学生团队意识的形成。另外，在任务驱动教学法的实践中，教师还可以将学习任务分割至各个小组，促使各组学生为了完成模块任务而加强协作。由此可见，任务驱动教学法对于培养学生的团队协作意识有着重大意义。

三、初中信息技术任务驱动法的实施策略

在初中信息技术教学中实施任务驱动法，教师需要创设情境，在情境当中生成任务，进而充分发挥学生的主体作用，引导学生提升自我信息素养，以小组为单位完成探究任务，同时运用多元化方式来评价任务，以更好地达成教学目标。

（一）创设情境，在情境当中生成任务

任务驱动教学法是以学生解决任务为手段，帮助学生实现对知识的探究和学习。教学中的任务不能离开情境而存在，因此教师在设定任务时要注意结合初中生的性格特点、思维习惯以及生活环境，为学生拟定一个符合他们需求的情境，这对于学生完成任务、达成学习目标具有很大的帮助。良好的任务情境一方面可以帮助学生轻车熟路地寻找完成任务的方法，另一方面也能给学生的情绪带来积极意义，让他们心无旁骛地去解决问题。例如，在学习“认识计算机硬件系统”时，教师可以设定一个日常情境，首先告诉学生情境中的背景：“当前社会，电子设备遍地开花，互联网成为人们获取信息的重要途径，以往的电视、广播等传统渠道已经开始衰退。”接下来，教师提出问题：“为了更好地获取信息，老师要购买一台电子计算机，那么什么样的计算机才是最佳选择呢？你可以帮老师参谋一下吗？”然后让学生分组讨论并思考，根据情境联系实际生活，从而产生探究欲望。教师还可以继续向学生提出问题：“计算机硬件都有哪些部分组成呢？”将此问题作为任务下发给学生，让学生为寻找答案而学习。情境的拟定可以让任务设置更加顺利和真实，也更能促进学生对任务完成方法的探究，从而主动寻找完成任务的方法。

（二）充分发挥学生主体作用，引导学生提升信息素养

信息技术具有内容丰富、更新快等特征，因此学生在学习时要不断汲取新的知识，不能故步自封。教师要引导学生树立良好的信息意识，不断提升自我信息素养。初中生活泼好动，接受知识的速度较快，信息技术学习对其有着很强的吸引力，学生很容易产生学习兴趣，但是兴趣与学习能力不能画等号。教师要引导学生真正感受信息技术的魅力，化兴趣为动力，切实提高信息技术能力。教师要运用任务驱动教学法，充分发挥学生的主体地位，促使其主动完成学习任务，帮助学生构建信息技术系统化知识，并提升其独立思考和创新能力。

1.教师要激发学生兴趣，增加其成就感。兴趣是最好的老师，学生养成积极主动的学习习惯能够让整个教学过程事半功倍。在教学活动中，教师首先要培养学生对于信息技术的兴趣，不断激发学生的探索欲望，让学生不断发现任务的兴趣点，全身心地投入学习当中。而且，对阶段性任务的完成也能够增加学生的成就感，从而对任务产生更大的兴趣，一步步探究下去，就能够有效提升自己的信息技术能力。

2.教师要全面掌握教学进度。凡事要有度，在信息技术教学方面，在充分激发学生的兴趣之后，教师要注意把握全局，不能让学生信马由缰，任性而为，想学哪部分就学哪部分，这样会偏离正常的教学轨道。教师要以教材内容为基本导向，对教学大纲和知识点进行合理安排，对不同时期的教学任务进行明确规划，平衡教学进度。具体到每一节课，教师要根据教学任务明确重难点，充分运用任务驱动教学法开展教学，并结合学生的生活环境设置情境，将教学目标中的知识点融入所给任务当中，并以任务为导线，引导学生去探寻并运用知识解决任务中的问题，使学生充分意识到信息技术的重要性，以及在实践过程中所发挥的巨大作用，从而掌握更多信息技术的知识和技能。

（三）以小组为单位完成任务探究

学习小组可以有效提升学生之间的协作能力和合作效果，是任务驱动教学法实际应用中的重要手段之一。如何合理分配小组是教师需要思考的问题，因为这直接影响到合作效果。分配之前，教师要充分了解各个学生的学习状况。在分配过程当中，教师要倾听学生自己的声音，尊重学生意愿，还要依据学生的能力平衡各组水平。分配小组完成之后，各组自主推选组长、订立组规，以此培养学生的团队意识，使学生能够充分参与组内的学习活动。在解决任务的过程中，教师要引导各组成员发表自己的看法，同时倾听他人的意见，共同讨论任务的解决方法和操作手段，进而有效完成任务。小组学习可以调动学生的积极性，增强其信心，也能够提升学生的合作能力，发扬其团队精神，培养其独立思考和良好表达的能力。在小组解决任务之时，教师千万不可放任自流，必须把握好课堂纪律，为学生创造良好的氛围。教师也要及时了解各小组任务解答的进程，当发现有的小组遇到困难时，适时给予点拨和指导，当发现有的小组出现情绪问题或内部矛盾时，也要及时提示解决方案。以“平面设计”一课为例，教师可设置“用钢笔工具绘制出心形图案”的任务。任务下发之后，各小组都积极投入到了讨论探究中，然而，个别小组却合作遇阻，尝试了很多办法都无法顺利完成任务。对此，教师可加以指导，引导学生找到绘制的具体方法：第一步，在“文件”选项中找到“新建”，建立一个名为“心”的文件；第二步，在工具当中找到“钢笔”，把属性设为“路径”，然后左键拖拽“确定起点”之后，运用“托移控制点”等操作，画出一个心；第三步，运用“角拖移”，对心形进行调整，完成任务。如此，小组成员就在教师的指导下顺利完成了任务。

（四）运用多元化方式评价任务

教学环节中，总结和评价教学非常关键。任务驱动教学法的总结评价环节是多元化的，不但包括教师评价，也包括学生之间的自评和互评。教师在评价时对于完成任务较好的学生要给予表扬，对完成任务过程中进步明显的学生要给予嘉奖，对完成任务不佳的学生也要注意鼓励，让各层面的学生都能够获得成就感和自信心。学生要对在完成任务过程中所遇到的困难、所运用方法的有效性等进行总结，以有效改善解决问题的策略。教师还要注意自我总结和评价，不断反思任务设计的合理性和效果，以便在以后的教学活动当中加以改进。总体而言，任务驱动教学评价机制必须对所设定任务的难度、学生的课堂表现、学生任务的完成状况等进行客观、合理、科学的评价。教师要根据教学实践对此评价机制做出补充和发展，无论是学生还是教师都要从中汲取经验教训、反思不足，从而切实提升教学效果。

四、结语

文章对当前初中信息技术教学中存在的问题以及采用任务驱动教学法的优势进行了简要阐述，并从四个层面对初中信息技术任务驱动法的实施策略展开了探究。对于初中信息技术教学来说，任务驱动法是一项非常有效的自主学习促进方法，教师应该充分利用任务驱动法，促使学生不断开展自主、探究、合作学习，从而有效提升学生的信息素养。

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［责任编辑 窦伊沙］