基于“长文短教”教学方式开展整本书阅读教学的策略分析

【摘要】 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出要“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。由此可见，开展整本书阅读教学是很有必要的。而使用“长文短教”教学方式开展整本书阅读教学，有利于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，在整本书阅读教学中，教师要以“长文短教”教学方式简化教学步骤，增强学生的阅读体验，使语文阅读课堂提质增效。

【关键词】小学语文；整本书阅读；“长文短教”

作者简介：蒋烨（1994—），女，江苏省张家港市塘市小学。

在语文阅读教学中，整本书阅读教学近年来备受关注，很多语文教师都在努力地探索整本书阅读教学的策略。其中，“长文短教”教学方式得到广泛的重视与践行，其能有效激发学生的阅读兴趣，推动学生整本书阅读能力的快速发展。基于此，为培养小学生整本书阅读能力，本文提出以“长文短教”教学方式开展整本书阅读教学，并结合部编版小学语文六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》的教学案例展开分析，以期助力小学语文阅读教学质量的提高。

一、在整本书阅读教学中应用“长文短教”的意义

（一）有利于提高阅读课堂效率

“长文短教”可以简单理解为以较短的教学时间完成长篇幅文章的阅读教学。其有利于精简阅读教学内容，使学生在课堂中集中精力探究整本书的经典篇章，以此掌握整本书的精华，快速对整本书建立起初步认知。这样，阅读教学课堂就能节约时间，提高效率。

（二）有利于学生掌握阅读方法

教师以“长文短教”教学方式开展整本书阅读教学活动，需要注重方法引导，从而增强学生对整本书阅读的把控力。这样学生就能在有限的课堂时间里学到更多的巧妙的阅读技巧，并进行应用，不断提高阅读能力。

（三）有利于培养学生的阅读兴趣

“长文短教”教学方式重点指向阅读过程的优化、阅读策略的强化和阅读兴趣的培养。应用“长文短教”教学方式开展整本书阅读教学活动，可以让学生经历完整的阅读过程，用习得的阅读方法解决阅读中遇到的问题，从而激发阅读兴趣［1］。

二、以“长文短教”教学方式开展整本书阅读教学的策略

（一）精准确定教学目标，搭建阅读教学框架

1.基于单元语文要素，提炼知识目标

在整本书阅读教学设计中，教师需要立足整体教学观，明确所教单元的语文要素，联系学生已有认知，结合学生学习特点，提炼知识目标，提高整本书阅读教学的有效性［2］。如此，能帮助学生发现单元阅读语篇的内在联系，明确阅读方向，提高阅读能力。

《汤姆·索亚历险记（节选）》在部编版小学语文六年级下册第二单元，本单元的语文要素为：“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概。”而从此单元的外部联系来看，本单元语文要素与部编版小学语文三年级下册第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”、四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”、四年级下册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”、五年级下册第四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”等语文要素呈递进关系。可见，随着学生学龄的增长，阅读教学对学生提出了更高的目标。基于以上分析，教师可将本课阅读教学知识目标设计为：

（1）能正确掌握故事梗概的必备要素，自主撰写小说情节梗概；

（2）厘清梗概中汤姆·索亚经历的几次探险，并用关键词的方式画出思维导图；

（3）借助原文，解析汤姆·索亚正直、善良、勇敢、追求自由的个性特征；

（4）激发阅读兴趣，课后自主阅读原著内容，积累阅读量。

2.紧扣课文语文要素，确立能力目标

《汤姆·索亚历险记（节选）》所在单元为外国名著节选单元，还有两篇长文，分别是《鲁滨逊漂流记（节选）》和《骑鹅旅行记（节选）》，这三篇课文主题均指向冒险精神。其中，三篇课文的语文要素分别如下：

《鲁滨逊漂流记（节选）》：通过对比阅读，感受人物特点，了解故事梗概；

《骑鹅旅行记（节选）》：分角色朗读，感受人物特点，学写故事梗概；

《汤姆·索亚历险记（节选）》：体会故事情节，感受人物特点，学写故事梗概。

从以上三篇课文语文要素可知，在本单元教学中，感受人物特点是阅读教学的重中之重，此外，学生还需要循序渐进地掌握对比阅读、分角色朗读等梳理故事情节的方式，并提高书面表达和口语表达能力。而《汤姆·索亚历险记（节选）》是单元的最后一篇课文，这就提示教师要承接前面所学内容，系统训练学生的情节概括能力和人物分析能力等，以此培养学生整本书阅读能力，为学生自主阅读外国名著打下基础［3］。因此，教师可将本课的能力目标确定如下：

（1）培养学生的梗概归纳能力：学生在小组内分享个人的梗概归纳内容，并将其整理成书面内容，与同学相互比较异同。

（2）培养学生的人物分析能力：小组合作总结汤姆·索亚的性格特征，每个小组成员选择一个性格特征，在课文中找到相关的语段或字词，进行深度剖析，并在組内分享课文描写人物个性特征的手法。

（3）培养学生的自主阅读能力：编写与该名著相关的趣味题目，让学生课后自主阅读整本书后进行作答。

经过对教学目标的制订，教师搭建起了明确的教学框架。这样学生就能根据阅读目标深度阅读小说内容，把握文章细节，了解作者所要表达的情感。

（二）重视阅读方法指导，训练整本书阅读技巧

1.问题引导，构建整本书阅读认知

教师的问题引导能将整本书阅读方法巧妙传授给学生，给予学生整体认知启发，使学生对整本书产生正确、清晰的认知。学生对课堂所学的阅读技法掌握得越好，越能够对阅读内容产生深刻的理解。在“长文短教”阅读教学中，教师可以结合课文内容，灵活创设问题组，以提问的方式落实方法指导，启迪学生进行阅读思考。在学生探究问题的过程中，教师还可以向学生渗透相关书目的文化常识、创作背景等，从而帮助学生构建起对整本书的深刻认知［4］。

例如，教师在《湯姆·索亚历险记（节选）》教学活动中，将方法渗透作为课堂教学的重点，创设导学问题组，指导学生了解多元阅读方法，以此为学生指明整本书阅读的个性化探究路径。问题组如下所示。

（1）课文讲了谁的故事？

（2）主人公都经历了哪些事件？

（3）从哪些细节可以提炼出主人公的性格特点？

（4）这个故事可以简要概括为一段话吗？

（5）你是如何看待这个故事的？

课文节选了情节起伏较多、叙事具有概括性特点的内容，学生从节选的课文中能获得诸多信息，从而拼凑出贝琪与汤姆遇险并获救的过程，感受汤姆乐观善良、胆大心细的性格特点。在教师的问题引导下，学生使用阅读方法探究问题的答案，在解答的过程中获得阅读感悟。同时，学生还能将阅读方法使用于课外整本书的阅读中，从而完善对整本书的阅读认知。

2.支架辅助，突破整本书阅读重难点

支架式教学法即教师通过课堂教学活动为学生逐步提供阅读提示，以此为支架，使学生深化认知，突破阅读重难点。在小学语文阅读教学中，教师可以搭建阅读支架，如提供阶梯问题、比照范例或图表工具等给学生，从而引导学生的阅读思维由浅层向深层迈进，帮助学生在阅读中以小见大，通过对一个阅读片段的深度剖析把握整本书内容，深化阅读认知。

例如，《汤姆·索亚历险记（节选）》的重难点可以归纳为：锻炼学生在速读中检索重要信息的能力，通过速读感知文学形象，激发阅读兴趣。教师选择以图表工具为支架，帮助学生突破重难点。教师引导学生构建课文内容的情节脉络思维导图，将情节分为“现实情节”和“汤姆讲述情节”两条支线，“现实情节”以欢庆获救、讲述经历、进行休整、看望朋友、与贝琪爸爸交谈等关键词句串联，“汤姆讲述情节”则包括离开贝琪独自探险、找到通道、通知贝琪、爬出洞口、遇到大人获救等关键词句，勾勒出主人公清晰的活动路线。通过思维导图，学生能明确课文思路，提取重要信息，感知人物形象，轻松突破重难点，从而有效提高课堂阅读效率。

教师利用支架式教学法突破长文阅读难点，可以给学生提供清晰、可操控的学习路径，提高学生的阅读理解能力，强化学生对长文乃至整本书阅读的把控能力［5］。

（三）开展趣味阅读活动，激发整本书阅读兴趣

在整本书阅读教学中，创设富有趣味的课外主题活动也属于“长文短教”教学方式。创设趣味性阅读活动，能激发学生的课外阅读兴趣，促使学生学以致用，将所学的长文阅读技巧迁移应用于整本书自主阅读活动中。

在《汤姆·索亚历险记（节选）》的教学中，教师可以设计需要学生独立完成的趣味阅读活动，如阅读打卡活动、手抄报活动、读后感征文比赛、章节朗诵比赛等。教师还可以为学生设计需要小组合作完成的趣味阅读活动，如课本剧表演、读书分享会、小组读书任务汇报会、阅读主题辩论会、对话朗诵等。如下所示。

（1）阅读打卡活动：自主安排阅读计划，在阶段时间内完成《汤姆·索亚历险记》整本书阅读打卡活动，完成独立阅读任务。

（2）读后感征文比赛：在独立完成阅读后，写下读后感，要求抒发真情实感，800字以上。

（3）小组读书任务汇报会：小组自主设计《汤姆·索亚历险记（节选）》阅读汇报PPT，展示合作阅读成果。

（4）课本剧表演：小组任选书中一处情节进行演绎，要求体现细节，展现人物形象。

趣味阅读活动富有挑战性和感召性，能有效激发学生参与的兴趣，使学生在深度阅读中内化阅读知识，掌握高效阅读整本书的一般方法［6］。

结语

从教学目标出发，教师可以通过“长文短教”教学方式确定教学目标，为学生指明阅读方向；从阅读技巧出发，教师可以通过“长文短教”教学方式进行问题引导、支架搭建，训练学生整本书阅读技巧；从阅读活动出发，教师可以通过“长文短教”教学方式开展丰富多彩的课后阅读活动，帮助学生应用所学阅读方式进行自主阅读，激发对整本书的阅读兴趣。综上所述，以“长文短教”的教学方式落实整本书阅读任务，可以使教学目标突出、教学内容丰富、教学环节紧凑，从而提升阅读教学效果。

【参考文献】

［1］温金园.基于整本书的小学语文阅读教学探究［J］.天津教育，2021（36）：73-74.

［2］张锦斌.贯通阅读新体验：小学语文“快乐读书吧”整本书阅读策略［J］.语文新读写，2021（20）：29-31.

［3］芮雯.基于单元进阶式学习的小学语文整本书阅读教学：以统编版语文教材为例［J］.语文新读写，2021（20）：35-37.

［4］王晓慧.小学语文六年级下册整本书阅读的指导策略［J］.新课程，2021（48）：117.

［5］许小玲.思维导图在小学语文三年级整本书阅读中的应用微探［J］.读写算，2021（33）：167-168.

［6］邢正东.小学语文高年级整本书阅读指导策略探讨［J］.求知导刊，2021（45）：23-25.