任务驱动下的思辨性阅读教学策略探究

【摘要】2022版新课标倡导“学为中心”的生本课堂，教师不仅要引导学生深刻理解、体悟文本内容，更要培养学生的思辨力。文章从思辨性阅读的概念入手，阐述了任务驱动下思辨性阅读教学的意义，以统编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》一课为例，分析了思辨性阅读教学的具体策略，以期提高小学语文阅读教学质量。

【关键词】任务驱动；思辨性阅读；小学语文；教学策略

作者简介：刘琰（1983—），女，江苏省苏州市梓义实验小学校。

新课改对学生的学习质量提出了新的要求，如何提升学生的学科核心素养，提高小学语文课堂教学质量，成为小学语文教师关注的焦点问题。教师需转变教学理念，优化教学方式，着力于发展学生的语文核心素养。思辨性阅读能够让学生保持一种理性状态，进行自主阅读和学习，是提高阅读教学质量的一种有效方式。教师可在课堂上应用思辨性阅读教学模式引导学生阅读和学习，打造新型语文阅读课堂。

一、思辨性阅读概念简述

思辨性阅读是一种以建构理性思维为目标的深度阅读方式，其以感性为核心，强调学生理性思辨能力的有效提升［1］。思辨性阅读的目的在于让学生在赏析文章的过程中，通过阅读、反思和批判等环节，拓展思维空间，深入理解文本的内涵，形成良好的理性思维能力与思辨能力。

二、任务驱动下小学语文思辨性阅读教学的意义

（一）有利于激发学生的阅读兴趣

在小学语文课堂上采取思辨性阅读教学模式，能够让小学生在语文学习期间，紧跟教师的教学节奏，加深对阅读文本的理解，帮助他们实现对文章内容的深度解析，树立学生的阅读自信心［2］，助推教学活动的顺利开展。长期保持这种教学方式，有利于刺激学生主动阅读的欲望，让学生充分享受阅读的乐趣，为课堂教学注入生机与活力。

此外，任务驱动下的思辨性阅读教学，能够引导学生在阅读期间体会文章传递的思想和情感，使学生在对文章思辨的过程中接受情感教育，与文章作者产生共鸣，从而进一步丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读动机。从这些角度来看，思辨性阅读教学可以从多方面激发学生的阅读和学习兴趣。

（二）有利于提升学生的综合能力

教师在开展语文阅读教学时融入思辨性阅读教学模式，可以引导学生经历思考、质疑、审辩、判断等环节，更新学习认知，提升语文综合能力，让学生在今后的语文学習中形成良好的阅读习惯和阅读能力［3］。

此外，任务驱动下的思辨性阅读可以活跃课堂教学氛围，为学生提供较多发散思维的机会，让学生学会对阅读文本展开赏析和评价，进而培养学生的语言表达能力，帮助他们提升素材积累能力和写作能力，实现知识水平和思维能力的双轨道发展。

三、任务驱动下小学语文思辨性阅读教学质量提升的途径

（一）转变教学理念，注重思维引导

在小学语文阅读课堂上，要想培养学生的思辨性阅读意识，教师则需要转变教学理念，有意识地引导学生，让他们在阅读文本之时能够做到对阅读内容展开思考、探究和主动追问，养成良好的思辨学习习惯。

以统编版语文小学六年级下册第五单元的《两小儿辩日》一课为例，教师需要设计具有思辨性的阅读教学文案，引导学生在阅读中自主质疑。笔者利用学习单这一学习支架，先给学生布置了课前预习任务，引导学生初步掌握课文的生字词以及主要内容，降低课文的理解难度，为学生搭建思维的台阶。

具体来说，笔者设计的学习单分为两大学习任务：一是熟读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍；二是借助注释和工具书，做到较为准确地掌握文章的主要内容，并且在学习单的方框里写上对重点字词的理解。

笔者结合学生的课前预习情况，在课堂上以提问和交流的方式检查学生的预习和思考情况。比如，“我以日始出时去人近”这一句，笔者让学生探究和分析“以”“始”“去”这几个字的含义。尤其是“去”字，此乃古今异义字，古义为“距离”，今为“到、往”之意。由此，再自然而然地引导学生到文中寻找是否还有其他古今异义字的存在。

学生通过思考和寻找，发现“及其日中如探汤”中的“汤”字亦属古今异义字。笔者结合不同语境，引导学生理解其古今义的不同，再提升拓展，让学生尝试辩一辩“赴汤蹈火”中的“汤”字为何意，从而让学生在比较和思辨中实现知识的迁移。

接着，笔者让学生回顾小学阶段学过的古今异义字，引导其学会梳理、归类相关知识，多角度分析问题，整合知识体系，达到学以致用的教学目的，这也是“教为不教”生本课堂的有效体现。

又如，对于“孔子不能决也”一句中的“决”字，教师也引导学生通过思考、质疑和辨析，激起思维碰撞的火花。此处的“决”字到底是“决定”的意思还是“决断、判断”的意思呢？学生通过对上下文进行关联、比较和辨析，最终认为后者更为合理。此时笔者归纳文言文的又一学法：可以联系上下文，通过比较和推敲，寻找证据证实自己的观点，选择最恰当的解释。

此外，笔者还引导学生根据自己的理解来对文中比较难读的语句进行合理断句。如“孰为汝多知乎”一句，笔者让学生分别断句朗读，同时请其他学生思考“为”和“知”的读音怎么读才是正确的，并大胆表达自己的想法。在这个教学环节中，教师让学生根据学习单展开预习，结合预习情况对课文内容展开思考、探究和辨析，帮助学生掌握了简单的论证方法，培养了批判性思维。

（二）创新教学模式，突显学生地位

教师在课堂上开展思辨性阅读教学时，应突出学生在课堂中的主体地位，结合学生的学习情况，为学生设计阅读任务，引导学生深入思考课文内涵，构建完整的知识体系。

对于小学生来说，文言文学习存在一定困难，教师可在任务驱动的支架下设计学习任务，引导其自主探索，摸索出学习文言文的有效方法。

比如，在学生大致理解了《两小儿辩日》的课文内容后，笔者启发学生进一步思考：两小儿主要是围绕太阳的哪些方面展开辩论的？他们的观点分别是什么？为了帮助学生有条理、高效地梳理文中两小儿的观点，笔者设计了一份表格，如图一所示。

学生要结合课文内容，自主完善表格，梳理出两小儿各自的观点与依据。在这个过程中，笔者为学生留出一定的时间和空间，让学生分组展开思考、交流和辩论，拓展学生的思维。

随后，笔者设计的第二个环节是引导学生根据教师所提供的辩论支架，展开一场师生之辩，分别以“我以……”“非也非也……”“此言差矣……”“谬以谬以”等为开头，让学生自由表达自己的观点，其他学生需认真倾听并评价，思考师生之间的辩论有哪些不妥之处。

之后，笔者让学生通过对比的方式，总结两小儿的观点，学生总结为：两小儿分别是从视觉与触觉两个不同的角度，借助近大与远小、远冷与近热的论据，来论证自己的观点。

这种思辨性教学模式，可以推动学生认识到，在论证自身的观点之时，需以理性逻辑思维为支撑，做到观点有理有据，能够支撑自身的论据。以这种教学方式对学生展开思维训练，有助于提升学生的思辨能力，使学生养成严谨的学习理念和良好的阅读习惯。

总之，教师在开展思辨性阅读教学活动时，要坚持以教材内容为基础，设计思辨性学习任务，由浅入深、循序渐进地引导学生通过比较、反思、分析等方式解决问题，批判性看待课文的观点。

（三）设计实践活动，营造阅读氛围

教师对学生讲解小学语文课文时，可以给学生设计一些可行的实践活动，让学生结合教材文本不断思考，营造良好的阅读氛围。辩论活动的设计，不仅可以让学生深层次理解阅读文本，还可以帮助学生形成层次化的阅读思维。教师可为学生布置相应的辩论任务，让学生围绕中心观点，发表自己的意见，确保辩论活动的有效性。比如在教学《两小儿辩日》一课时，笔者就组织学生开展了一场辩论赛。

笔者挑选出自愿参加辩论的学生，将他们分成两组，然后给学生布置辩论任务。经过教材学习，可以发现两个小儿的思辨能力十分强，笔者引导每个小组结合教材内容，发挥自己的想象力，表现出两小儿当时辩斗的语气、动作以神情等，展开辩论比赛［4］。借助这种方式，教师营造了良好的辩论氛围，让学生总结出其中的观点，以思想碰撞的方式，阐述自己的观点，推动学生语言能力与表达能力的发展。

（四）借助信息技术，实现课外延展

古人的观点具有一定的时代局限性，教师应借助信息技术引导学生多角度、批判性地思考问题，对课文观点提出质疑，发展学生的思辨性阅读能力，让学生摆脱思维定式。

比如，笔者在讲解完课文内容后，先引导学生思考两小儿辩日的观点是否正确。之后，再应用信息技术播放相关的教学视频，发散学生的思维，提升学生的阅读能力和理性思维能力。

此外，笔者还借助网络学习平台搜集相关的资料，开拓学生的阅读视野，强化学生的思辨意识。比如，学完课文后，笔者通过“学习通”和“雨课堂”发布了学习任务，让学生自主辩一辩“水刚乎？水柔乎？”这个话题，自主整理并总结教师提供的课外资料，运用本节课的文言文辩论句式表达自己的观点。

最后，笔者在多媒体教学设备上展示了一篇课外文言文《五官争功》，引导学生仔细阅读文本内容，思考并探讨“耳朵”的观点是否正确，侧重考查学生思辨性阅读思维和综合阅读能力的發展情况。

结语

从上文的分析中可以看到，在开展小学语文阅读教学活动的过程中，思辨性阅读教学模式具有较大的价值和作用。思辨性阅读教学重在培养学生的理性思维能力和语文核心素养，教师应该以教材内容为基础，通过任务驱动的方式，营造自由、开放的学习氛围，让学生在阅读时敢于思考、质疑、反思和追问，激发其思辨意识，培养其批判性思维，提升其核心素养，为他们今后的语文学习打下坚实基础。

【参考文献】

［1］仇永祥.打开语言的“天窗”：聚焦语言审美力的小学语文思辨性阅读教学［J］.小学生（中旬刊），2022（10）：112-114.

［2］谭艳辉.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略［J］.七彩语文，2022（28）：79-82.

［3］董佳佳.例谈小学语文思辨阅读教学的有效举措［J］.教师博览，2022（3）：37-38.

［4］郝会.以思辨阅读彰显语文课堂思维品质：小学语文思辨性阅读教学探析［J］.小学时代，2019（14）：11-12.