以“德”促教，建构魅力数学课堂

【摘要】如何更好地提高学生的综合素质是新课程改革强调的重点。目前，德育已经成为促进学生发展至关重要的方面，及时对学生进行思想教育，无论是对学生的道德品质培养，还是对数学教学都有积极作用。基于此，教师在小学数学教学中要适时渗透德育，为学生的数学能力与思维发展夯实基础，提升数学教学质量。

【关键词】德育教育；思想教育；小学数学

作者简介：赵玲玲（1978—），女，江苏省南通市海门区海南小学。

目前的数学教学中有一个比较突出的问题，即部分教师更关心学生做了多少习题、记住了几个公式定理，甚至认为对学生进行思想教育是班主任的工作，忽视了学生的德育，没有认识到育人的重要意义。教师应当意识到，在经济飞速发展的同时，社会也滋生出了一些不利于学生健康成长的因素，这就十分需要教师积极改变观念，对学生进行思想教育，让学生保持积极健康的心态。因此，教师应当端正教学态度，充分认识到在数学教学中融入德育的优势与价值，创设良好的育人环境，让学生在潜移默化中受到德育环境的熏陶，促进学生全面发展。

一、创设情境，培养学生的道德意识

学生的品德并不是一朝一夕便能形成的，教师的德育也并不是立竿见影的，基于这两点，在小学数学教学中，教师更应意识到由表及里、循序渐进地开展德育的重要性［1］。同时，由于小学数学学科不及语文、英语学科的德育优势大，因此，教师应当及时抓住机会，善于创造机会，在数学课堂中积极创设德育情境，通过各种直观的方式，比如利用多媒体、开展话题讨论等，营造德育氛围，让学生能够获得直观感受，培养学生的道德意识。这样能够让学生的数学学习变得更有价值，充分发挥数学学科的德育作用，提高数学教学效率。

比如，在学习“100以内的加法和减法”一课时，学生需要掌握连加、连减以及混合运算，这一计算技能也是学生生活中经常会用到的，因此教师在教学过程中应当帮助学生将数学学习和生活有机联系起来，使其在學习过程中充分感知数学知识的实用性。基于此，教师在教学中融入德育时，也应从生活角度出发，结合教学内容，培养学生的道德意识。在进行连加的竖式计算教学前，教师为学生创设相关的生活情境：“同学们，老师今天丢了一个钱包，里面有几张现金，还有一些卡和证件，老师已经张贴了寻物启事。如果你捡到了钱包，你会怎么做呢？”对此，学生纷纷表示应当立即还给教师。教师对此予以认可，并继续提问：“如果你在大街上捡到了别人的钱包该怎么办？”学生提出了不同的意见，有的学生认为应该站在原地等失主回来找，有的学生则认为应该交给警察，还有的学生认为应当交给大人处理。对于不同的观点，教师一一做出评价，并借此强调了拾金不昧精神的重要性，也以此告知学生，在生活中难免会遇到一些道德层面的问题，要学会求助家长、教师，如果做了错误的决定，要虚心接受批评，努力改正。随后，教师回到生活情境：“同学们，老师的钱包里有一张10元、一张20元、一张50元纸币，老师一共丢了多少钱呢？”话题的回归能够令数学教学的衔接更为自然，也能让学生很快进入学习状态，使教师的德育渗透目标顺利达成。

低年级学生道德意识的树立和形成需要教师带领学生一步一个脚印地完成，因此在数学教学中融入德育不可急于求成。在教师的悉心引导下，学生能慢慢形成道德认知，提高道德意识，为后续道德品质的培养夯实基础。

二、基于教材，培养学生的道德品质

每一阶段、每一学科的教材编排都有其深刻的意义，因此，教师在教学中不应只关注教材的参考性，更应注重对其本质与内涵的挖掘，探究其对学生能力素养提升的益处。对此，教师应尝试打开教学思路，在数学教学中融入德育时，积极挖掘教材中与德育相关或是能够延伸出德育的内容，使得教材的价值能够上升到一个新高度［2］。这样学生在使用数学教材时，能够在教师的正确引导下逐渐练就一双善于发现的慧眼，乐于探究，提升道德品质。基于此，教师在基础阶段的数学教学中，便可通过挖掘教材来培养学生的爱国情怀，让学生形成正确的价值观，为学生的道德品质培养打下坚实的基础。

比如，在教学“确定位置”这一单元时，教师要帮助学生明确这一单元中“位置”的含义，让学生能够联系各种生活现象，深度了解“位置”的相关知识，并透过现象感知其内涵。教师利用多媒体设备为学生播放“神舟十三号成功对接空间站”的新闻，极具气势的画面令学生内心的自豪感油然而生。借此，教师用语言感染学生：“这样的画面给我们带来了精神上的震撼，也向我们表明了一点：我们国家已经越来越强大了！作为社会主义的接班人，我们一定要努力学习，成为有用之人，投身祖国的建设，爱我们的祖国！”学生受新闻画面与教师语言的影响，更生爱国情绪。而后，教师再提问：“接轨的过程其实包含很多数学知识，比如，飞船是怎么找到空间站的？”有的学生认为是飞船提前掌握了空间站的位置，教师肯定了学生的想法，并顺势进入单元教学。

教师基于教材的主题，为学生进行了拓展延伸，并在这一过程中成功渗透了德育，培养了学生的爱国情怀，使得学生在提升道德品质的同时，初步理解了数学抽象概念。

三、鼓励学生，帮助学生坚定学习信念

数学学科具有明显的复杂性、逻辑性，学生在学习的过程中往往会遇到一些困难，导致对数学学习失去信心，甚至想放弃学习数学。这种想法、做法对学生和教师都是极为不利的，需要教师及时给予鼓励，积极帮助学生克服困难。因此，教师应当结合学生在数学学习中的实际困难以及发展需求，对症下药，消除学生的厌学情绪。比如，教师可给学生讲解数学发展史的艰难历程，让学生了解数学家在研究数学问题时遇到的困难等，积极引导学生认识数学学科的价值，让学生在解决实际问题的过程中明确数学学习的意义。基于此，教师便能恰到好处地鼓励学生，让学生树立学习自信，正确地对待数学，学好数学，了解数学学习对于自身发展的好处，坚定学习信念。

比如，在学习“圆柱和圆锥”一课时，学生需要经历观察、实际操作以及交流讨论等过程，感知圆柱、圆锥的特征，并以此为基础，了解和掌握两个图形的相关知识。在掌握基础知识后，学生还应联系自己的生活经验，建立空间观念，发展自身的数学空间思维。而许多学生本身的空间观念和数学联想能力并不强，容易产生焦躁情绪。因此，教师应当设计恰当的教学环节，时时关注学生的学习状况，从而抓住时机，提升学生的数学能力。在具体的教学过程中，教师先在黑板上板书了一些这两个立体图形的公式，如圆柱的表面积公式、圆柱的侧面积公式、圆锥的体积公式等。然后，教师结合具体图形，为学生进行讲解。但是在这个过程中，部分学生没有进入学习状态，同时由于缺乏空间感，不知道该如何学习。于是教师给学生讲了我国古代数学家赵爽的故事：《周髀算经》中原来并没有对勾股定理进行证明，赵爽通过自己的努力，创制了一幅“勾股圆方图”，给出了勾股定理的证明。教师借此鼓励学生学习赵爽不畏困难、敢于挑战的精神，并与学生一同学习探讨。

部分学生面对困难时往往会产生退缩的想法，这就需要教师对学生进行德育，让学生能够勇敢面对困难，坚定学习信念，从而更好地推动数学教学的顺利进行。

四、引导学生，培养学生的合作探究品质

如今，许多学生在家中备受宠爱，这容易造成学生养成以自我为中心，漠视他人的坏习惯。而在开放型社会，任何人都不可能脱离他人而独自存在。所以，在小学阶段，教师要适当引导学生通过合作的方式开展学习，这不仅能够丰富学生的学习途径，更能让学生相互取长补短，提升学习能力。小学数学知识较为基础，但对于部分小学生来说还是有一定难度的，同时，小学生的身心尚处于发展阶段，他们的认知十分有限。对此，在小学数学教学中，教师应结合数学学科的特点，组织学生开展合作学习活动，让学生逐步学会合作探究，增强学生的互动意识，培养学生的合作精神，从而有效地开展数学教学，培养学生合作探究、乐于助人的品质。

比如，在教学“统计表和条形统计图”这一单元时，教师给学生布置了统计3～6年级喜欢各项体育运动的人数的任務，这对于学生来说是一项大工程，仅靠自己是完全不行的。所以教师对学生进行了分组，让学生通过小组合作来完成任务。但是在小组合作的过程中，部分学生以自我为中心，自己做自己的，不与他人沟通，导致最终没有完成任务。教师根据这部分学生的问题，给学生讲解了合作学习的重要性，让学生学会与他人沟通，明白该怎样与他人合作交流。然后，教师给学生布置了新的统计任务，让学生总结条形统计图的特点。有了前面的教训以及教师的引导，这次学生很快就完成了任务。

在数学学习中，学生经常会遇到这样那样的问题，倘若学生以自我为中心，一方面会影响教师的教学进度，另一方面学生容易对数学产生偏见，所以教师要让学生学会合作。

五、教导学生，帮助学生树立公德意识

德育渗透于生活的方方面面，数学知识与生活有着紧密的联系，教师应该利用两者的这一联系，结合学生的生活经验，将德育充分融入数学教学中，让学生在实践中感知数学知识的运用，培养学生的道德品质。数学知识具有一定的抽象性，其与小学生的直观形象思维之间存在一定的矛盾，这也是部分学生学不好数学的原因所在。教师若能在数学教学中融入德育，将德育与数学教学有机结合，便能在一定程度上弱化数学知识的抽象性，令原本抽象的内容变得具体，更容易让学生理解接受，使学生的注意力更加集中。

比如，在学习“扇形统计图”这一单元时，学生需要在教师的引导下，结合实际例子，了解扇形统计图的特点，并结合相关信息，展开具体分析，从而提出和解决一些简单的问题。在此过程中，教师应及时引导学生，让学生联系实际生活，感知扇形统计图在生活中的运用。由于统计知识与学生的生活有密切的联系，因而教师在教学这一单元时，要将生活情景、生活实例等作为学生掌握扇形统计图知识的突破口。在具体的教学过程中，教师先为学生设计相关的数据搜集活动，让学生调查自己小区的环境情况，记录数据，根据教材内容，将自己得到的数据制作成扇形统计图，并对图表进行分析。有的学生说：“我们小区的绿色植被覆盖率为50%，垃圾分类参与率为30%。”最后，教师让学生思考如何保护环境，从而培养学生的公德意识。

数学知识源于生活，在进行德育的过程中，让数学知识回归具体的生活，能够增强学生的熟悉感，从而让学生在不知不觉中受到思想上的熏陶，既能够培养学生的良好品质，又能够推动数学教学顺利进行。

结语

总而言之，德育对培养学生良好的品质有着重要的作用。小学数学是基础阶段的主要课程，教师应担负起学生品德教育的责任，营造德育氛围，让学生在耳濡目染中重视德育，提高道德品质。同时，教师在数学课堂上渗透德育，能够丰富数学教学内容，在一定程度上降低数学学习的难度，激发学生的学习兴趣，让学生全面认识数学学习的价值，更好地提升数学教学质量。

【参考文献】

［1］ 高畅.新时代背景下小学数学德育教学策略［J］.天津教育，2020（34）：146-147.

［2］ 刘静静.核心素养下小学数学德育教学渗透研究［J］.考试周刊，2020（A5）：69-70.