浅谈幼儿参与墙面环境创设的问题与策略

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，使幼儿主动获取有益的知识经验。教师应重视引导幼儿参与环境创设，发挥幼儿的主观能动性。通过观察发现，幼儿参与墙面环境创设的积极性很高，但他们实际参与其中的机会比较少，参与类型也较为单一。如何让幼儿真正做环境的主人，引导他们从墙面环境创设中获取积极的影响是重中之重。

【关键词】幼儿；墙面环境创设；问题；策略

作者简介：蒋晨静（1992—），女，江苏省昆山市张浦镇周巷幼儿园。

在幼儿园里，幼儿所能接触到的资源都有可能成为教育机会。班级环境创设原本只是起到简单的美化班级的作用，通常是教师根据自己的想法独自完成。随着幼儿教育理念的发展，班级环境创设从以教师为主转变为以幼儿为中心，墙面环境创设的教育价值日益得到重视。

一、墙面环境创设的意义

墙面环境是一种无声的教材，它蕴含着丰富的教育信息，能够促进幼儿观察、表达与认知。墙面环境也是一张班级的名片，体现着班级的特色。好的墙面环境不仅能给人一种愉悦感，还有着深刻的教育意义。比如，幼儿会仔细观察生活区墙面上的“七步洗手法”图片，并尝试跟着步骤认真洗手；在美工区，幼儿会认真欣赏墙面上所张贴的美术作品，学习绘画技巧。可见，当幼儿围绕着墙面上的内容展开讨论和学习时，墙面环境创设的教育意义就会得以体现。

二、幼儿参与墙面环境创设的现状

（一）幼儿参与墙面环境创设的积极性高

幼儿渴望得到他人的重视与关心，当幼儿园教室的墙面上有幼儿的作品时，他们往往会乐于跟同伴分享。由此可见，很多幼儿都期待能够获得自我展示的机会。当他们的作品被张贴在墙面上进行展示时，他们会很开心、自豪。有的幼儿还会回家和自己的父母分享这份开心。

（二）幼儿参与墙面环境创设的机会较少

在实际的幼儿园墙面环境创设中，部分教师较为注重墙面的美观，以成人的审美角度去评判幼儿的作品，认为如果让幼儿参与墙面环境创设会影响其整体的美观性，于是常常会选择独自完成环境创设；有的教师为了避免麻烦，减少时间成本，忽略幼儿的参与，自己动手包办墙面环境创设；还有的教师只是将幼儿曾经的绘画作品或课堂教学活动过程中完成的作业直接展示在墙面上，这种方法虽然省时省力，却忽略了幼儿的主观能动性。

（三）墙面环境创设更新不及时

有些教师在进行墙面环境创设时习惯在学期初投入大量的精力，之后便不会跟随主题或季节重新更换墙面内容了。墙面内容长期相同，缺乏新鲜感和趣味性，容易使幼儿产生审美疲劳，而且很多作品经过一个学期的沉淀也会褪色、变旧，影响美观。一个学期有多个教学主题，一成不变的墙面内容也就显得不合时宜了。

（四）忽视墙面环境创设的教育功能

部分教师在布置墙面时，往往把美观放在第一位，注重墙面环境整体的呈现效果，而忽视了墙面环境创设的教育功能。这样的墙面环境创设最后虽然很好看，但却并没有什么实际的教育意义。教师的忽略，让墙面环境创设失去了应有的教育价值。

（五）墙面环境创设内容与幼儿年龄、水平不符

部分教师在进行墙面环境创设时，没有考虑到墙面环境创设内容是否与幼儿的年龄、水平和能力等相符，创设的墙面内容高于或低于的认知能力，对于幼儿来说过于复杂或简单，不利于幼儿认知的发展。

三、幼儿参与墙面环境创设的策略

（一）教师方面

1.转变思想观念，发挥幼儿主观能动性

教师要转变思想观念，正确认识墙面环境创设对于幼儿的教育意义，真正地引导幼儿参与墙面环境创设。教师作为幼儿生活、学习的合作者、支持者和引导者，他们的教育观、儿童观和发展观直接影响着幼儿参与墙面环境创设的形式、密度和程度［1］。部分教师在创设墙面环境时往往更重视最后的结果而忽略了过程，其实过程才是最主要的。幼儿会在活动过程中学会观察、操作、合作和思考等。因此，教师要努力转变自身的观念，积极发挥幼儿的主观能动性，让幼儿参与到墙面环境创设的全过程中。

2.加大幼儿参与墙面环境创设的力度，丰富参与方式

目前，幼儿参与墙面环境创设的方式单一，多为教师布置任务给幼儿，幼儿根据教师提供的材料、要求去完成，幼儿没有自主选择的机会。幼儿是墙面环境创设的主体，教师需要听取幼儿的想法，并在创设过程中适时进行引导，鼓励幼儿大胆思考。为此，教师需采用多种多样的方式去吸引幼儿参与墙面环境创设。教师可以从多个方面出发，如让幼儿参与到整个墙面的风格、色调、材料的选择，内容的选择，作品的选择等过程，尊重幼儿的选择和想法，与幼儿一起探讨最优选择，并与幼儿共同布置墙面。每个墙面环境都有一个主题，教师可以引导幼儿根据主题积极动脑想象，与同伴讨论怎么布置，需要哪些材料，还可以组织幼儿自己搜集材料，等材料搜集完成后，教师再协助幼儿共同布置墙面。这样的墙面环境创设过程充分体现了以教师为引导，以幼儿为主体的原则。多方面、全方位的參与，幼儿的积极性将会更高。

3.营造愉快的环境创设氛围，以鼓励为主

幼儿获得经验的主要途径是学习。因此，在开展墙面环境创设活动时，教师需要营造轻松、愉快的创设氛围，多站在幼儿的角度鼓励幼儿，对于幼儿不切实际的想象不随意评判，做到不否定、多鼓励，进而使幼儿通过参与墙面环境创设活动获得更多的知识和经验。同时，教师也应该积极促进幼儿的无意识学习，让幼儿在不知不觉中自然而然地接受熏陶，吸收、获取知识。另外，幼儿在创设墙面环境时难免会出错，教师应该允许幼儿出错，不能以成人的眼光去看待幼儿，如果幼儿出错了则应该肯定幼儿的付出，委婉提出幼儿在哪方面还可以更加完美，鼓励幼儿继续参与活动，而不是一味地责罚与批评幼儿，这样容易打击幼儿参与活动的积极性。

4.及时更新墙面内容

要想让墙面真正地服务于幼儿，墙面的框架就需要做到及时进行更换，最好是一学期更换一次，如有损坏，需及时修补。根据主题内容和季节变化，墙面内容也需要定期更新。如美工区墙面主要展示幼儿的作品，教师需定期更换幼儿的作品，让每位幼儿的作品都能有机会上墙，培养幼儿的自信心。建构区可以展示一些关于搭建技巧的图片，当大多数幼儿都已经掌握某项技能了，就可以将该技能的相关照片更换成更有难度的技能图片。如此，墙面就变成了一面会“动”的墙，幼儿也能够对此持续保持新鲜感。

5.墙面环境创设需符合幼儿的年龄特点

墙面环境创设内容选择要符合幼儿的年龄特点，不能过于简单也不能过于复杂。幼儿园墙面环境创设应遵循幼儿的认知发展规律。墙面的布置不仅仅是平面的，还可以是立体的。如在科学区，教师可以带领幼儿将树枝、贝壳、彩纸、松果、纽扣和毛线等触觉不同的低结构材料布置在墙上，做成触摸墙，又立体、又好玩；在阅读区，可以利用纸盒制作出不同的故事盒子放置在墙上，当然，这个故事盒子应可以移动，以方便幼儿拿取；除了幼儿的作品、照片，教师还可以在墙面添加板块，让幼儿将自己遇到的事情或问题画下来，寻求同伴的帮助，这也是一种互动式的墙面环境创设。

（二）幼儿园方面

1.定期组织教师展开针对性的探讨，吸取经验

幼儿园可以定期组织教师交流讨论关于如何让幼儿更好地参与墙面环境创设的讨论活动，鼓励教师多提出自己的想法和建议，也可以说说自己在墙面环境创设实践中出现过哪些问题，自己又是怎么解决的，给予其他教师经验，避免其他教师再犯同样的错误。每个教师的想法不同，遇到的问题也不同，这种交流讨论活动可以帮助教师从不同的角度思考问题，通过听取别的教师的意见、建议及经验，尝试转换另一种思路，可能会收获不同的结果。这样的互动模式可以让教师发表自己的感想，集众家之所长，以更好地引导幼儿参与班级墙面的创设，促进幼儿的健康成长。

2.在幼儿园内营造轻松愉悦的氛围，让幼儿放松身心

教育专家克纳森指出，焦虑或放松的心情会在情感的过滤中起到关键性的作用，感觉舒适、心情放松的时候，幼儿的学习创造思维会比感到压力很大的时候效果要好得多。幼儿在轻松愉快的氛围中更能发散自己的思维，而压抑的环境则会抑制他们的思想。如果幼儿园能创设一个轻松愉悦的氛围，让幼儿感到轻松，则更容易使幼儿接收到好的信息，展开天马行空的想象，更好地参与到环境创设中。幼儿园可以在墙面、家具和玩具等方面使用明亮、柔和的颜色，如粉色、绿色、蓝色等，营造温馨、愉悦的氛围；同时还可以在园内布置一些幼儿感兴趣的图片或造型，如动物、卡通人物等。幼儿园还可以创设亲子阅读、亲子互动及亲子游玩的空间，将幼儿的家“搬”到幼儿园。看到熟悉的家人，幼儿的身心会更为放松，这有利于发展他们的创造思维。

（三）家庭方面

1.开展家园共育，了解幼儿真实水平

家庭是幼儿园的合作伙伴，也是重要的教育资源。幼儿园开展家园合作共育，往往会取得事半功倍的效果。很多时候，幼儿在幼儿园里和在家里是两种不一样的状态。幼儿园有众多幼儿，教师不能兼顾所有幼儿的发展，而通过与家长合作，教师便能更加深入地了解幼儿在家的各方面的表现，以及幼儿的能力水平和兴趣爱好，并根据幼儿不同的发展水平为其提供合適的参与墙面环境创设的方式，照顾到每个幼儿的不同，让每名幼儿都有参与墙面环境创设的机会。

2.开展亲子活动，发挥家长的资源优势

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”各行各业的家长、各有特长的家长，是一种隐性资源。无论是墙面环境创设材料的搜集，还是某方面技艺的学习，教师都可以邀请家长参与其中，达到家园共育的目的。如从事快递行业的家长可为幼儿园提供各种大小不一的纸箱用于墙饰的制作；若某位家长手工很厉害，擅长剪纸、手工制作，当幼儿园需要创设新年主题的主题墙时，教师便可以邀请这位家长教授幼儿如何剪简单的窗花；教师还可以组织家长与幼儿一同捡树叶，制作树叶贴画，拉近亲子之间的距离。

四、墙面环境创设需要注意的原则

（一）审美性原则

在进行墙面环境创设时，要注重整个墙面的构图，以及颜色和大小的布局，要让人看上去有赏心悦目的感觉。

（二）多样性原则

墙面环境创设的内容应丰富多彩、多种多样，材料的选择也应该多样化。例如美工区的墙面环境创设可以选择一些自然材料，如石头、贝壳、树枝、毛线和夹子等，也可以选择一些废旧材料，如废旧纸箱、饮料瓶、易拉罐等，进行废物再利用。这样既能给幼儿新鲜感，又能让幼儿了解到墙面环境创设的材料可以多种多样，废旧材料也能发挥大用处，从而激发幼儿的创新意识。

（三）参与性原则

墙面环境创设不仅仅需要教师的布置，幼儿的参与更为重要。只有幼儿真正地参与到墙面环境创设中，他们才能进行观察、构思和操作。这个过程不仅能够提升幼儿的动手能力，也能让幼儿在与教师一起进行墙面环境创设的过程中产生归属感，使幼儿的身心得到愉悦，创造性思维得到发展。

（四）内容的发展性原则

墙面环境创设的内容不是一成不变的，它需要根据教育的主题和幼儿的发展水平进行更换。墙面环境的创设是一个发展的、动态的过程，其内容需要随着幼儿的发展水平、教育主题、季节的变化等灵活改变，以传递给幼儿当前所需要的信息。

（五）完整和谐性原则

整个班级的墙面创设应该色调统一、风格一致，各版块的墙面构架需有联系性。墙面内容不宜过满也不宜过于空旷。整个墙面应给人一种舒服、温暖的感觉。

结语

教育环境是“潜移默化的教育与教育品味的体现，在塑造教育环境时，不能只追求一种高效应的显色，更要体现内在品质的秀色”［2］。墙面环境的创设可以激发幼儿的求知欲、好奇心，丰富幼儿的知识经验等，还可以培养教师与幼儿的亲密关系，同时还能通过引导幼儿使用废旧材料培养幼儿的环保理念。幼儿参与墙面环境创设需要教师、幼儿园和家长三个方面的配合，只有这样，才能不断推进幼儿的发展。瑞吉欧认为，墙壁是会“说话”的。因此，教师要重视发挥墙面的教育价值，让墙面也成为“教育者”，促进幼儿身心发展。

【参考文献】

［1］张雪英.浅谈环境创设中的儿童参与［J］.早期教育，2002（2）：36.

［2］杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策［J］.学前教育研究，2011（7）：64-66.