重构高中历史课堂，激活学生深度学习思维

【摘要】为更好地利用高中历史课堂激活学生深度学习思维，重构课堂被提上日程。探讨重构高中历史课堂的策略，有利于实现学生的深度学习。

【关键词】重构；高中；历史；课堂；深度学习；思维

作者简介：李艺玲（1984—），女，福建省漳州市第八中学。

当前的部分高中历史课堂仍存在表层学习的现象。部分教师的思维局限在对课程内容的表层分析，没有设计有深度的教学过程，导致上课时无法有效激活学生的思维。这对实现新课改的深度学习目标造成一定的阻碍。对于这一现状，教师必须提高重视，在坚持生本原则的前提下积极研究应对策略。

一、深度学习的特征

最初，深度学习被界定为一种学习方法或学习成果，但随着研究的发展，深度学习开始被视为一种动态的、发展的、完整的学习过程，并被视为一种学习的思维。在深度学习中，学生需要调动主观能动性，根据课程内容与教师指引，对学科知识展开深度的探索和思考，踊跃表达关于课程内容或学科的深度看法［1］。从整体来看，深度学习具有以下五大特征。

第一，强调学生的主体性，以学生的发展为核心。

第二，强调学生在课堂的积极性、主动性与思考性。

第三，重视各种有效学习信息的整合。

第四，重视解决问题和应用知识的过程。

第五，以提升学生核心素养为最终目的。

二、深度学习与高中历史课堂的联系

目前，受升学压力和部分教师的认识比较片面的影响，深度学习思维没有在高中历史课堂实现有效渗透。部分教师将深度学习片面地理解为“让学生学习更有深度的内容”，因此在课堂盲目扩大教学容量、加大知识难度，导致学生无法正确地锚定学习方向。与此同时，部分学生学习的主动性不足，在高中历史课堂的学习中，他们只是被动地记忆知识，没有动态、完整地思考，思维不能得到很好的锻炼，这不仅限制了他们深度学习能力的提高，而且对他们的长远发展也十分不利。

三、重构高中历史课堂的策略

（一）深度落实课标

课标是高中历史课堂活动必须坚持的标准，教师只有严格按照课标要求设计课堂教学，才能保证课堂教学的合理性，为激活学生深度学习思维创造条件。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第12课“辽宋夏金元的文化”为例，课标旨在让学生认识这一时期在文化、科技等方面的新变化，增强学生对中华文明成就的自豪感和对中华优秀传统文化的认同感，涵养学生的家国情怀。初中阶段，学生已经初步学习了辽宋夏金元时期的文化成就，积累了一定的史料分析经验。教师结合课标，可以设计以下课堂教学目标。

第一，运用社会存在与社会意识关系理论，辩证地思考宋词、元曲、宋元绘画等文化所反映的时代特征和所产生的影响。

第二，根据历史事件的纵横联系，多角度理解宋朝儒学的复兴和少数民族文字的创制。

第三，认识辽宋夏金元文化发展成就对中华民族群体性格与对中华文化的影响，从而锤炼个人意志，

涵养家国情怀，激发对中华民族的高度认同感、归属感和自豪感。

在课堂上，教师从课堂教学目标出发，引导学生动态地、深度地学习，将深度学习思维渗透在每一个教学目标中，不断激活学生深度学习思维。

（二）创设跨越时空的课堂情境

高中历史课堂，是对“过去”的学习，而时空限制了学生深度学习。教师重构高中历史课堂，可以运用现代化教学工具创设跨越时空的教学情境，让学生“穿越”到过去的人类社会，激活学生深度学习思维［2］。

以統编版历史选择性必修2《经济与社会生活》第10课“古代的村落、集镇和城市”为例，课堂上，教师可以运用多媒体展示兴隆洼聚落遗址、耶莫遗址、石家河城遗址、雅典城市平面图、古罗马排水道等图片，创设跨越时空的课堂情境。随后，教师可以运用多媒体展示现代村落、集镇和城市的图片，形成古今时空之间的对比，让学生可以具体地感受村落、集镇和城市的发展变化，理解自然环境、经济发展以及文化习俗等多方面因素对世界各地民居特点的影响。此外，在时间充裕的情况下，教师还可以带领学生观看一些有关古代村落、集镇和城市的纪录片，让学生感受人类居住形式与环境的漫长演变，激发学生深度学习思维。

（三）设计深度议题

议题是高中历史深度学习的重要抓手，教师设计深度议题，以议题带动学生课堂互动，使学生针对议题展开深度思考和讨论，能够有效激活学生深度学习思维。教师可以根据课程内容的特点预设议题，并将议题灵活地穿插在高中历史课堂教学中［3］。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第28课“中国特色社会主义道路的开辟与发展”为例，教师可以根据课程内容，设计“为什么选择改革开放”“经济体制改革率先在农村取得突破的原因是什么”等议题。

议题体现了课堂教学的重难点，学生在教师的引导下讨论议题，充分分析课本材料，搜集查阅有关资料，有利于实现对课程内容的全方位、多角度思考，有效激活深度学习思维。

（四）深度提问

课标认为，要使学生在解决问题的过程中掌握知识、发展思维、获得新的认识。基于此，教师重构高中历史课堂，必须重视深度提问。笔者结合统编版历史必修《中外历史纲要（下）》的部分课堂实录展开论述。

1.渐进式提问

学生的思维发展是一个螺旋上升的过程，教师只有遵循渐进性原则，在教学中不断从学生的最近发展区出发进行提问，才能真正促进学生由表层学习到深度学习的跨越。

以第6课“全球航路的开辟”为例，笔者聚焦“新航路开辟的动因和条件”，提出“西欧人为什么要进行远洋探险，开辟新航路”这一问题，让学生结合已有材料分析新航路开辟的背景。紧接着，笔者展示其他材料，继续提出“新航路的开辟在世界历史形成过程中的作用是什么”这一问题，引导学生从经济、社会、文化等多个层面，由浅入深地思考新航路的开辟。这样，学生能够循序渐进地理解“新航路的开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点”，此时，学生深度学习思维愈发活跃。

2.开放式提问

开放式问题没有固定、标准的答案，更能促进学生对课程内容的开放性思考，提高学生思维的发散性，而这种思维发散，对激活学生深度学习思维大有助益［4］。

以第11课“马克思主义的诞生与传播”为例，笔者提出问题：“谈谈你对马克思主义的理解。”该问题具有一定的开放性，学生进行自主探究学习，认识马克思主义的重要意义，逐步激活深度学习思维，走向深度学习。

3.逆向式提问

在逆向式提问中，学生是问题的提出者。教师可以引导学生逆向提出问题，从而促进学生对课程内容的深度学习。学生逆向提问，思维可以获得充分激活，增强学习效果。

以第23课“和平发展合作共赢的时代潮流”为例，笔者向学生介绍和平、发展、合作、共赢的时代潮流，让学生了解和平与发展的时代主题出现的背景及人类发展面临的问题，促进学生认识构建人类命运共同体的重要性。在此基础上，笔者提出问题：“有人这样理解‘人类命运共同体，地球就是一艘大船，当今世界的190多个国家就是这艘大船上的一个个船舱。世界各国相互尊重、平等相待、共同发展才能保证这艘大船平稳前行。你同意这种理解吗？”有的学生表示认同该观点，有的学生持相反意见。于是，笔者鼓励持相反意见的学生根据自己的想法提出关于“构建人类命运共同体”的不同问题，这些问题再一次引发了学生对课程内容的深度思考。

（五）回归历史学科核心素养

一方面，历史学科核心素养在课堂中的渗透程度，往往决定着课堂教学的深度；另一方面，学生对知识体系的整体建构效果，也影响着深度学习的有效性［5］。综合来看，回归历史学科核心素养激活学生思维，是高中历史课堂重构的必行之策。

以统编版历史选择性必修3《文化交流与传播》第1课“中华优秀传统文化的内涵与特点”为例，笔者通过多种渠道带领学生从人类文明发展和世界文化交流等角度了解中华文化的发展历程、中华优秀传统文化的内涵、中华优秀传统文化的特点和价值、中华文化的世界意义。学生通过深度学习，梳理了中华优秀传统文化的价值及历史特点，如本土性、多样性、包容性、凝聚性、连续性等，树立了文化自信。

此后，笔者回归历史学科的家国情怀素养，对照情感态度价值观维度的课堂教学目标，激活学生思维，引导学生深度学习。笔者提问学生：“你觉得应该如何区分中华传统文化的精华和糟粕？你认为中华优秀传统文化为什么会有这么顽强的生命力？你认为中华优秀传统文化對当代社会生活带来了怎样的影响？如果让你评价这节课的学习感受，你会怎么说？”

学生回答的具体内容虽然会有不同，但是都体现对国家、民族、中华优秀传统文化的认同感和自豪感，体现对祖国和人民的爱，体现正确的世界观、人生观、价值观、历史观。

（六）设计综合性习题

重构高中历史课堂，需要重构习题的数量、容量、难度，以激活学生深度学习思维，为学生的深度学习创造条件。

学生在高中历史课堂的学习过程中，可以通过综合性习题巩固所学知识，强化历史思维。教师可以结合教材内容为学生设计综合性习题，也可以关注高考命题，从中获取有价值的习题资源。随着新高考改革的深入，高考历史命题更加严谨，更加突出综合性，这为教师重构高中历史课堂、设计综合性习题提供了新思路。

以统编版历史选择性必修3《文化交流与传播》第6课“古代人类的迁徙和区域文化的形成”为例，笔者在课堂接近尾声时，为学生提供习题：“古代埃及文明，深刻影响了地中海周边区域。古代埃及人发明了世界上最早的太阳历。太阳历是古代世界最精确的历法之一。凯撒制定儒略历时，吸收了埃及历法的成就。阿拉伯人在文学、科学等领域都取得了突出的成就，阿拉伯文化融合了东西方的文化遗产，阿拉伯帝国成为东西文化交流的桥梁。印度的数字符号经阿拉伯人传入欧洲，至今仍被称为‘阿拉伯数字。世界文化的多元性，对人类文化发展作出了什么贡献？”

学生通过对习题展开深度分析，认识到世界各国、各地区、各民族的人民共同推动了人类文化的发展。人们正是通过多种渠道、多个方面，在交流中相互吸纳不同文化，传播和发展优秀的人类文明成果。

结语

总而言之，教师要想在高中历史教学中激活学生深度学习思维，促进学生深度学习，就要打破思维定式，重构课堂模式。教师应该充分认识新课程改革的要求和高中历史课程标准，准确把握深度学习的概念和特征，进一步改进教学方式，打造有助于学生深度学习的课堂，激活学生深度学习思维，提升学生的历史学科核心素养。

【参考文献】

［1］韦升.例谈促进学生深度学习高中历史的教学策略［J］.文科爱好者（教育教学），2020（4）：75，77.

［2］季建红.基于深度学习的普通高中历史课程建设初探［J］.中学教学参考，2020（16）：63-64.

［3］焦波.深度学习视域下的高中历史教学方法探析［J］.天津教育，2021（9）：77-78.

［4］薛淑红.在高中历史教学中推行深度学习的几点思考［J］.中学教学参考，2021（9）：34-35.

［5］赖蓉辉.走进历史“现场”激发学习潜能：以高中历史教学片段为例管窥深度学习［J］.中学历史教学参考，2021（1）：25-28.