新工科背景下应用型人才“三创”能力培养探索与实践

牛建会 许树学

摘 要：“新工科”为创新创业教育带来了新的方法和途径，高校要积极地推动新工科教育和创意创新创业教育的融合。应用型本科高校在服务地方社会经济发展的同时在“新工科”项目建设中，应当融入“三创”理念，完善“新工科”人才培养建设。

关键词：新工科；应用型人才；创意创新创业教育

当今面对百年未有之大变局，中国正向第二个百年目标奋勇向前，作为经济发展支柱的工程建设迫切需要支撑和引领发展的创新型人才。新时代建设新工科，高校要主动出击，适应新背景带来的新技术、新产业、新经济、新职业需要，积极探索新工科发展理念、建设范式和人才培养模式的发展。目前，新工科建设正以第二批新工科项目为牵引，实现由1.0向2.0跨越［1］，已经成为高教战线的广泛共识和积极行动。

新工科建设正在进入朝气蓬勃的上升阶段，是从百花齐放到茁壮成长的新阶段。2019年华南理工大学首先提出未来=想象力×行动力×学习力的“新工科F计划”，为顺应现代以智能化与信息化为特征的第四次工业浪潮，工科人才培养也应作出变革；同年电子科技大学校长曾勇提出高等工程教育改革的“成电方案”，其将新工程课程、新生态以及新环境结合起来，以学生为中心像点燃火炬一般激发学生创新创业的兴趣及能力；2020年天津大学提出新工科建设方案2.0的“天大方案”，以新工科建设为抓手，把握学校综合改革的深化推进，时代在变，高等工程教育必须贯彻超前识变、积极应变、主动求变、迭代创新的方针。这些高等工程教育改革正如火如荼地全力推進，充分体现了新工科建设的生命力，对国内外教育界、产业界的未来走向产生了极大影响。

应用型本科高校服务地方社会经济发展，关键是要立足地方并与时俱进，培养出高素质的创意、创新、创业人才［2］。高校在开展大学生创新创业教育过程中应当引起重视，特别是在“新工科”项目建设中，应当融入“三创”理念，完善“新工科”人才培养建设。河北建筑工程学院在新工科建设发展中，以“艰苦朴实、勤奋进取”的校训作为导向，不断探索“三创”教育的新途径和新方法，同时积极引导学生参加创业培训与实践，用理论与实践武装学生，让专业技能和科研成果转化为现实生产力，从而承担更多社会责任。为推动创新创业教育教学改革，提升我校内涵和办学核心能力，从“三创”教育课程体系、师资队伍、基地平台和机构保障等多方面，加快创新创业孵化平台建设，为更多大学生提供创新创业的机会。

一、完善“三创”教育课程体系

工科教育与创新创业教育的有效融合离不开教学的支撑，而好的教学需要有完善的课程体系作为支撑。构建基于“专业认知、理论完善、专业提升、实践强化”的“三创”课程体系，是实施新工科教育的有效保障。下面从三个层面对大学生“三创”实践与理论教育进行探索。

第一个层面是“三创”教育的普及化，通过公共课、讲座、比赛等活动形式对创意、创新、创业的观念进行宣传，逐渐在大学生群体中形成浓厚的三创氛围，让学生在了解创业知识后，在氛围的熏陶下逐步形成自己的创新意识和思维，一步步提升在创业活动中崭露头角。例如开设《大学生创业概论》《创造学》《创业基础》《创业实践》《沟通技巧》《形象管理》等多门公共课程，为学生创新实践奠定理论基础，开办创新创业大赛，让学生在创新实践中成长，增加实践机会。

第二个层面是教育的渗透化，优秀的教育实践应是理论与实践的辩证统一，把创业教育的理论知识与专业实践融合，是向更高层次发展的必经之路，学生通过创业教育、专业教育等理论教育增强自身专业素质，通过专业实习、项目实训等实践活动激发学生的创业潜质。创业实战训练是创业教育理论知识与专业实践的相互促进，共同发展过程。而且还要在学生自身的专业教学中融入创新创业教育内容，让产业和专业在内容结构上相统一，专业课程是主体，创新创业课程是拓展。创新创业拓展内容可以是对口的产业项目课程，也可以是优秀的实践实例。新工科背景下的创新创业课程框架应当是创新创业精神培养、创新创业知识与技能训练、创新创业实践活动三位一体。

第三个层面是教育的专业化，作为顶层主要针对那些即将进行创业活动，并以创业者作为未来职业目标的学生。为他们进行有针对性的引导，主要从他们的创业实践活动中为其提供关键性的见解和意见，以回答问题为主要途径，着重培养学生的创新、创业思维和能力。例如，在职业规划中培养组建创业团队的能力，在创业实践活动培养学生发现商机的能力，从而帮助学生更好地规划自己的创业计划，为创业者们提供创业项目孵化平台，提供创业资源从而实现创业目标。大学生创业者需要企业管理、协调人际关系的能力，这就要求指导教师们综合应用创业基础课程和解答问题的机会去培养学生的企业管理等能力。让学生创业实践中学习体会创业家所应有的创业精神和创业品质，在遇到问题时有机会有平台去寻求帮助满足学生创业的需要，让创业者的抱负得以实现。

二、“三创”教育师资队伍建设强化

新模式的产生是一个不断探索的过程，新工科多元化人才培养模式探索需要整合教学资源，建设优化有能力的创新创业教师团队，构建由专业平台、专业教师、企业导师构成的多维度、跨行业的师资体系。

对相关教师进行培训，帮助教师掌握创业教育理论和技能，改进创业教育成效。采用定期培训和不定期研讨会的方式组织相关教师学习深化，提高指导教师的理论水平和业务素质。例如，邀请专业的创业教育讲师进行短期课程培训，培训主要课程有《从零到一做项目》《创业机会挖掘的道法术》《让用户群体纷至沓来（上）》《让用户群体纷至沓来（下）》《让创业想法撒豆成兵》《让创意创新茁壮成长》《让精彩路演锦上添花》等。主讲老师与培训老师共同探讨、相互学习，在主讲老师的带动下营造了积极活跃的学习氛围。通过培训充分发挥就业指导骨干教师在推进创业教育中的重要作用。

让指导教师也参与到实践中去，组织教师进企业，通过挂职学习训练，让教师在教学的同时也能了解行业市场情形，从而能为创业者提供市场风险预判，把学生在创业中遇到的风险的可能降到最低，教师进企业的同时可以让企业进校园。邀请年轻的企业家到校园内开展演讲，开设创业研讨会，对大学生创业过程的问题进行指导，给学生提供深刻的创业理论、形象的创业案例、丰富的创业经验。

整合政产学研资源，巧借外力，强化学生创新创业教育训练。学校主动联合相关社会团体共同研究、推进创业教育发展，聘请一大批有经营经验的管理者和研究特长的专家担任“创业导师”组建“创业导师队伍”，提高创业教育研究和实践水平。

三、通过政、校、企联合开展“三创”教育实践基地建设

建设以企业实际运营为模块的实训实践基地，成为工科教育与创新创业教育有效融合的必备条件。通过政、校、企三方协同，企业根据学校需求，为学生提供必要的实践场所或与学校共同建立实践基地、研究机构等。高校发挥自身教学、科研和社会服务职能，为企业、政府提供科技、咨询服务，最终现实政、校、企三方协同，共同开展“三创”教育实践基地建设。

政、校、企三方共建管理机制、指导机制、教育机制，达到合作互动共赢。一是相互促进，学校为企业提供基础扎实、技能过硬的人才资源储备；企业更为学生提供专业对口、职业期望值高的就业途径；政府为企业和学校提供政策兜底及发展平台。二是聚力共育人才。利用政府、学校和企业不同的教育环境、资源，探索人才培养新模式，根据学校的发展现状、办学模式、专业设置等现状，将创客文化和创业氛围与学生教育相结合，培养学生的创业意识和创新精神，培养适合不同用人单位需要的应用型人才，适应社会对专业人才的需求。三是创以致用共谋发展。围绕地方经济社会发展的需求，以建筑类的人才培养、办学特色为载体，以河北省创客联盟众创空间的项目孵化、创新创业载体打造为依托，发挥政府、企业与学校各自的优势，拓展各自功能和范围，促进经济与产业发展。

四、完善新工科人才“三创”教育体系

贯彻“创意、创新、创业”为主题的“三创”理念，持续推进“三创”教育实践，将“三创”教育理念融入人才培养全过程，以“三创”教育理念不断完善创新创业教育体系。

创新创业教育是高校人才培养模式的新探索。作为创意创新创业教育的重要载体，专业教育应与“三创”教育深度融合，即高校应充分依托自己的特色专业优势，推进特色优势专业与创意创新创业教育深度整合，形成新工科教育体系，突出自己的专业优势。

高校要充分发挥自己的能动性优势。首先，要适应市场和大学生创业的需要，改变培养方案，通过学生的兴趣爱好和独立自主，以学生作为教学主体形成个性化教学，让学生知识结构成为多学科交叉复合结构。其次，构建以专业知识为主干，其他专业知识为枝叶的“三创”课程体系，用高校的特色专业优势，在整个大学四年教学过程中依托专业知识延伸教学内容，让创意创新创业教育理念深入学生的心中，最后构建以实践实训为中心的创新课程實践发展体系。通过高校内各个专业的小循环和高校与社会、政策的大循环，促进创意创新创业实践课程体系发展。在校内部各学院各专业联合建设一批多专业多角度的教学实践开放实验室，同时通过“学校搭台、企业参与、产教融合”的模式，在校外联合企业建设一批实习基地，形成理论与实践相结合的新工科创业实践体系。

五、创业教育发展的组织机构和依托保障

在学校内部成立以各学院学科带头人为领导的创新创业教育领导小组，领导全校创业教育协调发展。在校外成立以校领导和优秀企业家带头的产学联合基地，为学生创业实践和企业发展保驾护航。

同时建立创新创业指导中心，创新创业指导中心是受学校创业教育领导小组直接领导的落实学校创业教育理念和创业教育计划的部门，负责在基础层面和操作层面全面推进三创教育及全校创业教育工作的具体事务工作。整合校内外创业教育资源，同时联络校外产学联合基地，组织实施教育工作计划。建立有效的运行和监督机制，确保创业教育有效推进。

创新创业指导中心的工作依托建院多年来创新创业工作经验为借鉴，以我校从事就业指导工作教师和相关专业教师为主体，以具有丰富实践经验的校外经营管理人员和专家学者为依托，以我校河北省大学生创业孵化示范园、大学生创新创业实践基地等为阵地，以创业家论坛、大学生创业训练营、大学生创新创业训练计划等为工作载体，构建创业教育依托体系。

六、三创教学实践

河北建筑工程学院持续深化教学改革，优化培养方案，举办多次“创新、创意及创业”挑战赛等具有工科特点的特色比赛项目，激发大学生创新意识、创意思维、创业能力以及团队协同实战精神。增强同学们的创新创业意识，在创意的凝结中激发了自己的热情，同时为高等学校落实教育部、开展创新教育和实践教学改革、加强产学研之间的联系，起到积极示范作用。通过这些活动鼓励更多的大学生敢于创新、敢于创业、敢于拼搏。学校创新创业指导中心提供了30节免费的职业生涯规划、创新创业、就业指导等相关的视频课程。课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导方向，实行人才培养与经济社会发展需求协同，依托优势特色专业纵向发展、联合发展，让老师同学都能清晰专业创新教学的目的。在学校双创中心，指导教师们努力做到创业教育用心、职业规划入心、就业服务暖心、就业跟踪贴心。提升就业指导教育品质，建设高质量创新创业就业服务平台，以便更好满足大学生多元化需求。创新创业课程内容以“三创”教育理念为导向聚焦社会发展方向，以国家发展规划为导向，做到了明确职业生涯规划具体步骤，构建独特职业生涯规划教育体系，倡导在实践中发现问题、解决问题，综合全面的促进学生成长成才。在高校职业生涯规划、创新创业、就业指导工作中，最重要的就是怎么引导学生去建立自己的专业发展主体意识，在这一过程中，要以学生为中心，从“为什么要开展创新创业”“生涯规划是什么”“如何开展创业活动”这三个方面着手去引导。河北建筑工程学院人才培养模式充分发挥了当代工科生的开拓精神和实践能力，通过自身学科优势，不断探索新工科发展模式，综合各方面提升学生的创意创新素质，促进创业实践教学的不断发展。

参考文献：

［1］林健.新工科建设：强势打造“卓越计划”升级版［J］.高等工程教育研究，2017（3）：714.

［2］肖荣辉.新工科建设背景下大学生“三创”教育体系构建［J］.高等职业教育探索，2018，17（6）：4447.

项目名称：2021年度中国建设教育协会教育教学科研课题“面向建设行业人才培养的创新创业教育生态系统的构建研究与实践”（项目编号：2021084）；2022年度河北建筑工程学院教育教学改革研究与实践项目“新工科人才培养背景下创意创新创业教育改革探索与实践”（项目编号：2022JY001）；2022北京工业大学教育教学研究课题“新形势下实施三创教育及《工作实习》课程改革与实践”

作者简介：牛建会（1981— ），女，博士研究生，副教授，研究方向：制冷及低温工程。