翻转课堂在高职数学教学中的应用探究
2023-07-02薛艳丽
摘 要:随着经济的发展和时代的进步,传统的教学模式已经不能适应不断发展的教育需求。在这种情况下,一些新的教学理念应运而生,尤其是“翻转课堂”理念的产生,极大地弥补了高职高数传统教学中存在的问题和弊端。本文通过探究翻转课堂在高职数学教学中的应用,为教学方式和教学理念的更新提供了一个新的思考和方向,也在一定程度上优化了教学效果。
关键词:翻转课堂;高职数学;教学模式
随着新课改在我国高职教育中的不断推进,翻转课堂作为一种全新的教学模式拓展了更广阔的教育新空间,打破了原有的教学模式限制,更加符合当前社会背景下教育改革的发展需求。在翻转课堂模式下的教学活动中,学生是学习的主体,教育效率大大提高,实现了对数学知识的深入解读,提高了高职数学教育教学活动的综合效率,为高职生未来的成才与发展打下坚实的基础。
一、高职数学教学中存在的问题
作为一名高职数学教师,在几十年的教学实践中,发现在教学的过程中,高职数学课程产生了各种各样的问题和弊端,具体如下:
(一)教师是课堂上的主体,教授内容往往“满堂灌”
在传统的教学观念限制下,教师往往将教学重点放在了课堂上的知识讲解中,缺少对学生自主学习意识和自主学习能力的有效培养,课堂教学时间有限,教师通常会灌输式地将数学知识点讲解给学生,却忽视了学生的接受能力,学生及老师在认知结构上是有差别的,老师的认知不一定是真实的情况,在接受老师讲的知识时,学生与学生之间的理解也是有很大差异的,所以并不是所有学生或者大部分学生都能够理解和接受知识点。课堂上,学生发挥主体学习作用的时间几乎为零,没有主观能动性,学生学习数学知识的兴趣和主动性就会被严重降低,因此削弱了数学课堂的教学成效。
(二)教师不重视学生新课的提前预习,导致课堂教学的效果差
在传统的教学中,教师布置的作业往往是之前所讲的内容,目的是巩固和加深学生对知识点的理解和掌握。但是对于课前预习的作业,教师很少去布置,学生也少有兴趣去做。学生没有去做课前预习,导致他们在课堂上听课时,往往没有重心,不能分清哪些是需要重点去听的,哪些是需要了解就行的,造成的结果是学生上课学习听课的质量差,教学效果不理想。
(三)教师教学模式陈旧,无法有效吸引、激发学生的学习兴趣
在传统的教学过程中,高数课对于我校高职学生来说是比较困难的,他们本身的基础普遍薄弱,课堂上听课本来就比较吃力,学生越是学不会,越是不愿意学。另外,教师在课堂上陈旧单一的授课模式更不容易引起学生的兴趣,导致课堂上很多学生不认真听课。因此,在教学过程中,过于陈旧单一的授课方式无法调动学生学习的积极性,也无法有效地激发学生学习的主动性和兴趣,不利于取得良好的教学效果。
(四)课堂的授课忽略了学生独立思考,自我觉醒精神的培养
在传统的教学中,教师的课堂设置往往是“教师讲,学生听”。教师很少去聆听学生的发现和感悟,去启发学生去思考探索,忽略了学生内在精神的培养。而真正的教育,其目的性不仅仅是学好一门知识或尝试,而是学到一类思维能力。在繁杂无聊的日常生活中,保持警惕的自我认同,不被杂乱、不由自主的日常生活拖着走的一种精神自觉。真正的教育是批判性地独立思考,无时无刻的自我认识的觉醒,只有学生拥有了这样的精神,才能具备获得美好的终极能力。
二、翻转课堂的产生背景
在传统教学的各种弊端下,翻转课堂应运而生。在21世纪初期,美国提出了翻转课堂这一新型的教学模式新概念,也就是在课堂之外让学生预习课文中的知识,教师则是在对学生预习情况实际分析基础上,配合学生存在的疑惑与问题,加强对重点知识和难点知识的讲解,将学生在预习新知识之后产生的疑问,以及学生认为的知识难点收集起来,对学生学习的薄弱点进行详细的解答和知识点强化,使学生的知识学习更深化。
翻转课堂本质上是一种教育模式的翻转,它实现了对传统课堂内外教学组织结构的重新调整与优化,学生成为课堂上的主体,加强了对自主学习的探索,在对学习项目和相关知识的探索活动中找出某些重点、难点问题,课堂上可以空出更多的时间由教师辅导,与学生之间进行个别化的交流,加强对知识重点和难点的深层次探究,提高课堂教学的质量。
三、高职数学教学中实施翻转课堂的意义
翻转课堂模式理念的实施,加强对学生自主学习策略的深化,强调翻转课堂模式的实际意义,融入实践活动等,使翻转课堂效率能够大大提高。通过对课程前段、中段、后段的划分,促进课堂教学效率的提升,强化教学针对性,提高人才培养的综合效率。具体如下:
(一)形成以学生为主体,教师为辅助的新型师生关系
高職教育中,在传统的数学教育模式下,师生之间的关系固定、疏离,通常是在课堂上由教师讲解知识,学生听教师讲授,通过记笔记完成学习任务的模式进行数学教育。这样的模式适应性较强,但是对于发展学生的创新思维和自我学习能力却形成了一定程度的限制,教师成为了课堂上的主导者和主体,不符合新课程改革的教育新理念,缺少师生之间的有效交流与互动。
翻转课堂教学模式应用到高职的数学教学活动中,弥补了这一不足,改变了师生的地位,课堂学习活动中学生成为了主体者,教师则作为领路人,发挥自身的指导和引导作用,辅助学生解决学习过程中的困难问题,帮助学生加深对知识难点和知识重点的了解与掌握。学生的学习主动性大大增加,不再处于被动地接收知识灌输的状态下,而是实现了被动到主动的转化,提高了学生的自主学习意识,使学生能够更高效地加入到数学学习活动中。
(二)强调知识的传授在课堂外,知识的内化在课堂内
翻转课堂这一教学理念认为,知识的传授和掌握应该在课外学生自主获得,而知识的内化应该在课内,教师引导学生深化对知识点的理解和应用。
这一教育理念在强调掌握知识的同时,重视知识的内化,重视学生把知识转化成一种思维和能力,培养学生的内在精神,能更有效地发展学生。
(三)丰富了教学模式,激发学生学习兴趣
翻转课堂在高职数学教学中的应用,不仅提高了教学效率,而且突破原本的教育资源限制,不再受时间和空间因素的影响,丰富了教育资源内容。例如,教师可以将教学活动中可能存在的易错点、知识难点等进行整合分析,录制成微课视频,学生可以结合自己的实际学习需求学习微课视频,加强对某一知识点的深入研究。这一模式改变了传统数学课堂上时间、地点受限的局面,使学生能够接受针对性更强的教育,丰富了教育资源,在学习平台上,学生能够自主选择自己所需要的学习资料,节约了大量的时间。对于教师来说,工作负担大大减轻,教师可以将空闲的时间与精力放在对学生自主学习能力的培养和拓展学生的创新思维方面,在翻转课堂模式下,数学教育资源更加丰富,利用互联网上的资源信息,结合教材内容,教师可以帮助学生拓展更广阔的学习空间,持续强化学生的学习自主性,提高了高职数学的教学效率[3]。
(四)重视学生独立探索发现,独立思考能力的培养
翻转课堂教学模式应用到高职的数学教学活动中,改变了师生的地位,课堂学习活动中学生成为了主体者,教师则作为领路人,发挥自身的指导和引导作用,辅助学生解决学习过程中的困难问题,帮助学生加深对知识难点和知识重点的了解与掌握。学生的学习主动性大大增加,不再处于被动地接收知识灌输的状态下,而是实现了被动到主动的转化,提高了学生的自主学习意识,使学生能够更高效地加入到数学学习活动中。
四、翻转课堂在高职数学教学中的应用
高职院校的数学学科教学活动对于培养高职生的数学素养以及综合实践能力起着决定性的作用,在高职数学教学中融入翻转课堂的教学模式,颠覆了原本的数学教学观念和教学理念,不再受传统的灌输式课堂教学模式的限制,改变了师生的课堂地位。原本的高职数学教学活动一贯是按照教师讲解、学生听课和记录的模式进行的,教师会通过大量的板书,让学生记录笔记,完成相关学习任务和课后作业,再由教师对作业进行批改。这样的惯有模式导致学生在学习数学活动中的兴趣不足,课堂氛围死板,教学形式单一,学生的数学知识学习主观能动性较差。由于高职数学教学中涉及的知识点繁多,内容抽象性强,学生的学习难度大,因此在固有的数学课堂教学模式下,缺少对知识点的融会贯通思维,对学生的数学知识学习形成了严重的不良影响,运用翻转课堂改变了传统数学课堂上的缺陷问题,对于学生和教师来说都是一种全新的体验[6]。
(一)通过翻转课堂优化课前预习
翻转课堂的一大显著特征就是要先学后教,由前期的学习活动为后期的教学活动打下坚实的基础,因此和其他教学模式完全不同,翻转课堂教学模式下,学生必须要通过课前的自主学习活动展开相应的自主探究,课前学习活动决定了后续的高职教学课堂效率。具体实施如下:
以高职教育的数学教材中“极值存在的必要条件”这一课程的教学为例,翻转课堂模式应用下,教师可以让学生围绕着极值存在必要条件的相关知识点展开课前的自主学习活动,将极值的概念以及极值存在的必要条件等知识要点制作成不同的短小的微课视频,让学生在学习平台上观看学习视频后,完成一定的练习活动。根据平台数据分析,做好数学难题的集中解答准备工作。
通过翻转课堂,优化课前预习,教学效果有了以下几个方面的提升:(1)提前预习使课上教学有的放矢。通过提前布置课堂上要学习的内容,组织学生以作业的形式进行课前预习。使学生能在上课前对即将要学习的知识点理解并消化一部分,在上课的时候就能有的放矢,有所侧重地听课,通过向教师提问和请教,加深对知识点的理解和应用。这样,教学的效果得到了优化,学生学习的效果也有了一定的保证。(2)提前预习培养了学生自主探究的能力。通过布置提前预习的作业和与内容相关的任务,引导学生自主的探究问题,例如在高职数学教材中“定积分概念”,布置给学生收集生活中不规则平面图形照片的任务,并尝试求解其面积,在解决实际问题的过程中发现问题、解决问题,引导学生学会自主学习,培养学生独立学习和思考的能力,这种精神理念的培养有助于学生养成良好的自我学习的意识和习惯,为他们今后和终生的学习培养了良好的行为习惯。
(二)通过翻转课堂实现知识内化
数学教师始终要关注学生在数学学习活动中的主体地位,翻转课堂的教学模式下,课中的知识内化是值得教师高度重视的关键,根据学生课前自主学习阶段产生的信息反馈以及对学生自主训练情况的分析,教师要将学生学习过程中存在的共性问题以及学生认为的知识难点总结下来,集中在课堂上进行讲解和知识深化,实现学生对数学知识的内化,提高课堂教学效率。
教师根据课前发布的探究性任务的完成情况,将其带入到课堂的实际教学活动中,通过分享、讨论,构建起轻松愉悦的课堂氛围,让学生能够积极地参与到课堂的实践活动中,通过对学生分享过程的有效引导,使学生能够成为学习活动中的主体,让学生能够主动提出问题,拓展思维。
以高职数学教材中“曲线的凹凸性”这一课程的教学为例,教师可以按照学生课前任务的完成情况的反馈,设置相关的实践活动,例如小组合作学习,通过任务设置、自主探索、讨论以及汇报学习成果等环节,有针对性地展开对不同学习小组的深化教育,帮助学生个体加深对知识重点的掌握,强调个体教育,提高课堂的综合教学效率。
通过翻转课堂,教学效果有了很大的提升,通过翻转课堂,学生由以往的学习知识发展成为把知识内化为他们内在的一部分,加强了学生对知识点的理解,深化了他们对知识的内在联系的树立,强化了他们在实际生活中熟练应用数学的能力。
(三)通过翻转课堂强化课后总结与反思
课前阶段和課中教育阶段二者的有效衔接,提高了学生的自主探究能力和学习效果,课后的反思和总结也是必不可少的,这对于翻转课堂教学的综合效率有着决定性的作用。
高职的数学教学活动中,教师应设置课后的总结反思环节,让学生进一步地巩固知识,实现知识的迁移和内化,加强对知识的合理运用,使学生能够建立起完善的数学知识体系,强化数学知识应用思维。
在原有的数学教学模式下,教师通常是通过布置作业进行对知识的二次复习,使学生能够通过练习强化对知识进行理解掌握。翻转课堂教学模式下,教师可以优化总结反思这一关键的环节,设置开放性、多样化的数学问题。
以高职数学教材中“平面图形的面积”这一课的教学为例,翻转课堂模式下结合生活中常见的建停车场的问题,一块空地要铺上砖建停车场,正进行招标,如果你是竞标企业你要怎么报价?让学生能夠在个性化的课后任务中总结知识,强化思考能力,拓展知识运用的能力,丰富学生的知识储备,实现数学知识和实际生活的相关联,并且在网络平台上上传自己的学习成果,强化总结和反思,通过与教师、同学之间的分享和交流,学生在互动交流中更进一步地加强了对知识的深入探究,强化了对知识的运用和记忆,使学生加强对数学知识的有效掌握,提高数学知识的运用能力[10]。
结语
翻转课堂这一教育理念能有效地解决传统高数教学中存在的各种问题和弊端,激发学生学习的主动性和独立性,使学生的知识探究主动性能够被充分地激发,拓展数学思维,为取得更好的教学效果奠定了基础。当然,任何事情都不是一蹴而就的,实现翻转课堂的真正翻转,需要教师长期不懈的坚持和探索,在实施的过程中,通过观察学生的反映和学习效果来不断调整、不断优化这一教学理念。
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作者简介:薛艳丽(1989— ),女,汉族,河北邢台人,硕士,中级职称,研究方向:数学教学。