小学高年级语文阅读任务群实践

马占军

【摘 要】阅读任务群由相互关联的系列阅读学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。在新课程标准的指引下，阅读任务群的课堂行为转变，学习活动以学为主；阅读任务群的形态综合开放，走向多元合作与分享；阅读任务群的评价落点聚焦，关注核心素养发展。教师在小学高年级语文阅读任务群教学中，应设计阅读任务，落实程序性知识；创设真实任务情境，落实多维阅读任务；创新语文学习活动，转变任务群学习方式。

【关键词】小学语文 阅读任务群 核心素养

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）02-49-03

阅读有利于学生语言运用、思维、审美等综合能力的发展与提升，是培养语文核心素养的重要手段。阅读教学不仅仅需要培养学生成为课堂阅读者，更需要培养其成为终身阅读者，这要求打造实践语言运用的阅读课型。因此，对当前教学改革的探索，不应只关注课程内容层面，还应涉及教学模式的革新。《义务教育语文课程标准（2022年版）》关注学习任务群教学模式的探索，并根据学生的发展需求，创设了三个层面的6个学习任务群，在任务情境中引导学生积极广泛和深度参与学习任务活动，将内容目标转化为学生的行为表现，引发学生展开自主学习。而小学高年级学生面临学习任务群的学习困惑，为更好地解决这一问题，本文对阅读任务群的实践进行研究。

一、阅读任务群的理性表达

阅读任务群的设置应站在学习者的立场，多维度地融合学习内容，设置多角度的阅读情境任务，实践语言运用，培养学生的语文核心素养。

阅读任务群由相互关联的系列阅读学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，学习活动改变内容分析的思路，指向阅读任务的问题解决和学科素养的培养。因此，课堂定位、教学策略、学生学习行为、课堂时间与空间、语文教师角色等都发生了相应的变化。

（一）阅读任务群的课堂行为转变，学习活动以学为主

閱读任务群的课堂主体是学生，学生的学习行为向两个方向转变。一是从知识学习转变为问题解决，教师以指导与协作的身份积极发现学生在情境任务中自主学习解决不了的问题。二是从知识技能的掌握转变为迁移运用，教师引导学生迁移运用语言的实践成果，让学生在学习交流中对解决问题思路进行整理，在思维碰撞中又生成新的知识。学生可以选择适合自己的多种方式积极主动地完成阅读任务。

（二）阅读任务群的形态综合开放，走向多元合作与分享

阅读任务完成时间可以是多课时，由课内走向课外，教师基于阅读任务情境，以“1+X”的方式引入更多的阅读资源，拓展阅读的时间和空间。例如让学生借助早读课、班会课、大课间、课外活动时间、线上线下结合等开展合作与分享，再回到课堂合作解决阅读问题并产生新的问题。

（三）阅读任务群的评价落点聚焦，关注核心素养发展

语文课程是一门具有综合性与实践性的课程，要重视开展阅读与表达的实践，如开展比较阅读、辩论演说、故事会、社团访谈、网络协同学习等活动，紧扣语言文字运用与人际交往目标，让学生在活动中学习并积累语文基本活动经验，进而促进语文核心素养的发展。

二、阅读任务群的实践策略

教材形成了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自具有不同的阅读任务功能，共同促进学生阅读能力的提升，而阅读任务群的设置贯穿始终。

（一）设计阅读任务，落实程序性知识

低年级的“快乐读书吧”是独立编排，重在激趣与分享的指导。中高年级的“快乐读书吧”分为“你读过吗”“相信你可以读更多”两个板块，重在阅读方法的指导与阅读书目的推荐，为学生的阅读提供更多的选择空间。阅读任务群由课内阅读任务带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。阅读任务有阅读方法的提示与个性表达方式的指导，也有独立阅读的过程记录与阶段成果的思维刻画，这与拓展型学习任务群的“整本书阅读”相对应。

1．阅读任务群的操作定位要有阶段性与梯度性

小学每册教材都设置有“快乐读书吧”，因为阅读是一个渐进式吸纳知识的过程与言语实践过程，所以阅读任务设置应体现阶段性和梯度性。

以六年级下册第二单元为例，将“漫步世界名著花园”、口语交际“同读一本书”及语文园地中的“词句段运用”第二题等学习板块进行整合，以《汤姆·索亚历险记》为阅读材料，设置阅读任务群。首先，课时安排为三段：读前一课时的学法指导，读中贯穿一个学期，读后一课时汇报交流。其次，主要分为三个任务：一是记录阅读感兴趣的内容，二是寻找最想讨论的话题，三是评价主人公的形象。最后，以“读书记录卡”记录阅读过程。这三个阶段的课时安排体现了阅读任务的阶段性，三个操作任务的设置呈现了阅读要求的梯度性。内容摘录、提炼观点、人物评析这三个环节循序渐进，引导学生使用合适的方法，阅读更深入、体验更丰富、评价更多元、表达更准确。阅读记录卡的使用让阅读成果可视化，从而让学生体验更多的阅读乐趣与成就感。

2．阅读任务群的问题设计要有思考性与迁移性

读后一课时汇报交流是对一个学期阅读任务的成果总结，是学生阅读心得体会的汇聚与分享。因此，交流的问题设计要有思考性，统摄全书，让不同的学生展示个性的阅读见解，彰显个人的阅读智慧。例如针对《汤姆·索亚历险记》阅读任务群，笔者设计了以下问题：阅读往往能唤起读者独特的感受，阅读同一本书，每个人的经历不同，获得的感受也可能不一样。阅读《汤姆·索亚历险记》后，你眼中的汤姆是什么样的人？请结合小说原文阐述。此外，阅读任务群的问题设置还要体现迁移性，学生在讨论《汤姆·索亚历险记》的阅读问题中获得的认识和体验，应能够在阅读其他书籍时运用。

3．阅读任务群的过程检查要有针对性与整体性

读中的指导与检查贯穿一个学期，每一次的检查既要有针对性，又要呼应阅读任务的整体要求。阅读过程中的任务落实是学生有效交流的前提，而有的放矢的交流活动建立在过程落实的基础上。教师可以根据学生的阅读情况设计阅读记录卡、读书讨论单，例如阅读记录卡可包括以下内容：我最感兴趣的内容（人物关系图、故事脉络图、精彩的情节概述等），我最想讨论的话题（如汤姆是一个什么样的人）。而读书讨论单的记录一定要有理有据，重在对语言文字的了解与感悟。

过程检查既是对学生阅读过程的监督，也是对学生在阅读中的表达进行指导。由于课时有限，教师可以在教学相关内容时，相机引导学生对阅读方法、阅读成果等进行梳理，从而推动阅读任务群的落实。

（二）创设真实任务情境，落实多维阅读任务

创设情境的目的是让学生的情感与学习内容产生共鸣，从而积极地开展学习活动。在任务型的阅读活动中创设情境是为了与后续的学习内容产生关联，让学生在情境中落实任务解决任务群问题，这与发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”相对应。以《丁香结》为例，“拓展阅读、迁移运用”学习活动板块设置为：

1．创设情境，激起共鸣

任务一：作者的另一篇散文《紫藤萝瀑布》中也有关于花朵的画面描写，请阅读并想象“眼前的紫藤萝”和“十几年前的紫藤萝”这两幅画面，结合文章语句说说你感受到什么。

学生在汇报交流时抓住花朵繁盛的态势、颜色，扣住关键词语体会紫藤萝流动的生命力，文中的多处通感、比喻修辞更能让学生由“生疑”到“释疑”，引导学生结合不同感官、不同层次、不同角度谈感受，在语言情境中感受语言文字表达的妙处。

2．渲染情境，移情体验

任务二：根据宗璞的写作背景（当时作者的弟弟身患绝症，她非常悲痛，长期徘徊庭院，看见紫藤萝的一树繁花，睹物释怀，写下此文），想一想紫藤萝引发了作者对人生怎样的思考，联系作者的生活实际说说你的理解。

学生感受到眼前繁花流动的生命力，在与十几年前的紫藤萝的冷落、伶仃的反差对比中，看到花儿由衰到盛的景象，感悟到人生的美好，感知作者人生虽然会遭遇各种不幸，但是仍应以积极奋勇向前的姿态，去勇敢面对生活，生命总是充满希望的情感。学生从写作背景去体验作者当时的心境，可获得情感的升华。

3．升华情境，思维结构化

任务三：比较《丁香结》与《紫藤萝瀑布》这两篇文章，说说你的发现。

学生在比较辨析、深入体会、汇报交流中对花朵的态势与颜色中蕴含的人生感悟形成深刻理解，联想到寄情于景、托物言志的方法，感知作者借助生活中的平凡事物表达积极乐观的人生态度。教师应相机点拨，在作家宗璞的散文中，那些傲然开放的丁香花、紫藤萝、木槿花等都是平凡的生物，却蕴含着作者深刻的人生感悟。

（三）创新语文学习活动，转变任务群学习方式

语文学习应在语文活动中进行，这与拓展型跨学科学习任务群相对应。综合性学习单元是教材的一个特色单元。学生经历三年级、四年级单元的“点”学习，到五年级下册“遨游汉字王国”的单元整体学习，对综合性学习单元已经具备了一定的学习能力与经验。下面以六年级下册第六单元综合性学习“难忘小学生活”的第二部分“依依惜别”主题活动学习为例。

1．语言训练与文本范式结合，任务群学习关注表达形式的多样态

第一课时让学生自主确立主题活动目标，共同制订活动计划（见表1）。活动计划的课时目标与课后的学习活动任务关注语言文字运用，每一个阅读任务的完成都涉及并借助不同学科知识或多种应用文体的形式，如活动方案的制订，策划书、书信、总结的撰写等。学生在撰写应用文体的过程中学习语言、应用语言，感受语言表达形式的多种样态，增强对语言文字的感性体验，积累运用语言文字的经验。

2．表现形式与例文内容结合，任务群学习凸显阅读材料的示范性

阅读任务群结合综合性学习提倡的阅读材料，让学生选择自己喜歡的形式进行仿写练习，然后在相应的学习活动中进行交流、展示与探究，凸显阅读材料的示范性。例如在“毕业联欢会”的活动环节，学生可以将诗歌《我为少男少女的歌唱》作为朗诵节目，也可以仿照诗歌进行创作，作为朗诵的系列篇目。又如在演讲活动中，指导学生进行《聪明在于学习，天才在于积累》例文演讲，引发学生对未来中学生活的憧憬与思考。再如在“毕业赠言”环节，展示学生书写的短小精练、充满情感的语句。总之，任务群的学习活动要以例文内容为基点，凸显阅读材料的示范性，结合学生的基础能力、生活经验等以恰当的形式来展现。

3．课后活动与课外阅读结合，任务群学习推进个性学习行为进阶

综合性学习任务群活动跨度时间长，要将课后活动与课外阅读相结合，将主题目标分解，将专题课外阅读的积累转化成主题活动内容，在课后活动中演绎与升华主题，支持学生个性的学习行为。例如在“毕业赠言”学习活动中，学生各自的生活经验不同，表达的需求、习惯也就不同。主题活动旨在通过引导学生课外阅读相关的书信材料和毕业赠言，回忆丰富多彩的小学生活，感受并表达师生情、同学情，以及对母校的感激之情。在主题活动中学生进行具有个性特色的语言表达，使语文综合能力得到提升，核心素养得到夯实。

阅读任务群中每一个阅读任务的开展与完成并不是孤立的，一个任务活动的完成是对上一个学习任务的维度拓展或深度挖掘，又或是作为下一个任务活动开展的基础或补充。这就需要教师持续跟进，将活动任务变成一个可以连续进阶的学习活动，从而让不同的学生获得不同的收获。只有充分开展小学高年级的阅读任务群实践，才能为学生下一阶段的初中阅读任务群学习打下基础。