真情·真写·真交际

吕立晨

统编小学语文教材中安排的应用文写作分量颇重，从三年级上学期开始，几乎每学期都安排了应用文写作练习。《写信》是统编小学语文四年级上册第七单元的习作内容，学生在此之前学习写过留言条、通知、寻物启事等应用文，还学习过课文《一封信》，初步了解了书信互通消息、交流情感的作用。习作《写信》单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，安排的课文是《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》和《延安，我把你追寻》，习作内容与单元课文内容联系性不强。

随着信息技术的高速迭代和智能通信的飞速发展，人们之间的距离感、离别意早已减淡很多。从学生方面来看，他们如果要表达诉求或心愿，只要打开Pad、拿起手机，通过语音、视频几句话就能解决，书信早已淡出人们的生活。真的让学生提笔给某个对象写信，他们会一时找不到交流素材，为写而写，不是真交流、真表达。另外，由于教材中的书信例文篇幅较短，内容简单，无话可写的学生往往依样画葫芦，写不出要沟通的内容。书信是写作交际功能明显的文体之一，教师教学时也容易只关注书信的应用文特征，只强调格式是否正确、语言是否完整，而忽略对学生读者意识的培养，忽视书信写作交际功能的创生。

一、目标期待

实用是应用文显著的特点。教师将教学视角聚焦在实用性上时，书信写作的特点及独特的价值就会清晰地显现出来。书信就其文体来说属于应用文，需要有规范的格式、适当的内容、合适的语气，以实现“互通消息、交流感情”的作用。但从正文撰写来看，书信也属于散文的样式，主要是通过语言文字来传达心声，表达情感，个人色彩较浓，没有固定的形式。

因此，本课的目标期待是引领学生了解书信的基本知识，体会书信与一般作文的不同之处；尝试用规范的格式给亲友或教师写一封信，并能进行自主、合作评改；体会书信的实用意义，生发运用书信与人互通消息、交流情感的兴趣，从而继续培养学生的读者意识和写作交际能力。

二、实践策略

基于双线混融的习作课可以打破传统课型的局限，将习作任务设计成有意义的习作活动。教师借助钉钉智慧教育平台创生线上习作学习社区，不仅能呈现丰富的习作学习资源，促进学生与更多的同伴充分交流互动，还能让他们体会到自主学习和团队学习的热情与力量。线下习作课堂上，借助电子书包系统双线联通，教师能够创设交流情境，关注对学生读者意识的培养，助力学生获得真实的写作经历。

（一）习作前：运用线上学习社区，积累写作素材

1.学生搜集书信，在学习社区展示

查找与搜集网络上公开展示的信件或家人藏信。（特别强调：私人信件要征得藏信人同意才可阅读、公开。）

将搜集到的信件上传到钉钉教育平台相关习作学习社区（钉钉班级圈）。

浏览习作学习社区（钉钉班级圈）中同学上传的书信。

体验教师推荐的微信小程序“邮政信使”。

【案例阐释】

学生通过搜集、阅读的方式，对书信有了初步感知和体验，这是一个经验传递的过程，是学生真写作、真交际的开始。

教师借助钉钉平台的“班级圈”创生习作学习社区，不仅能呈现丰富的习作学习资源，促进学生与同伴充分交流互动，还能让学生体会到自主学习和团队学习的热情与力量。

2.教师线上调查，精准分析学情

（1）在钉钉教育平台上发布《写信》习作素材单（见表1），让学生在线填写。

（2）搜集整理学生填写的习作素材单，统计相关数据。

分析《写信》习作中学生选材意向的调查结果（见表2），教师发现，71%的学生选择将信写给远方亲友，写给身边人的很少；学生选择的书信交流范围大致分为生活和学习两类；75%的学生交流的内容与教材例文类似，属于告知亲友消息，个别学生选择告知同住人消息。

（3）分析把握学生学习起点，设计教学过程，确定教学重点。

由表2可以看出学生选材的误区和盲点与他们对书信功能的理解不够全面相关。学生并不善于交流表达情感，还不会借用书信去交流思想、增进友谊、消除误会、请教求知、倾吐内心、提出诉求，等等。这与四年级学生的生活经验相关。因此，在《写信》习作指导课上，教师要先创设交流情境，让学生体会书信的实用意义，激发写作意愿，解决学生“不愿写”的问题。之后，重点指导学生选材，打开写作思路，消除畏难情绪，解决学生“写什么”的问题。最后，紧扣读者意识，真写、真寄、真交流，借助评改清单指导学生写信，进行自改互评，解决“怎么写”的问题。

【案例阐释】

有价值的前测数据既能体现线上教学快速高效的力量，又能运用数据启发获得突破性的关键见解，清晰地探知学生知识的起点、思维的方式、学习的模式，并据此开展数据驱动的教学设计，制订优质教学实施方案，更好地因材施教。

（二）习作中：线下课堂联通，关注读者意识培养

1.微信聊天导入，体会通信的实用意义

（1）运用教学软件推送微信截图（母亲与放学独自回家的女儿对话） 。

师：画面上的内容，你看懂了吗？通话双方交流了什么？

（2）介绍“微信”。

师：微信是一款适用于智能手机、PC电脑、平板电脑等平台的通信工具，具有向用户提供公众号平台、朋友圈、消息推送等功能。用户可以通过发送语音、图片、文字和视频等，实现单人、多人参与会话。

（3）学生交流其他沟通方式。

师：你们还知道哪些沟通交流的方式？

預设：打电话、发邮件、用QQ、发短信、写信、拍电报、发微博……

（4）小结通信发展的过程。

师：从烽火台到快马驿站，再到书信、电报、电话、短信、QQ、E-mail、微博、微信……人类的通信方式随着现代科技的高速发展而不断进步。无论我们现在用的微信，还是QQ、E-mail，它们都是以书信写作为基础的现代样式。

这就是书信的作用，它可以让人们互通消息、交流情感。

板书：互通消息、交流情感。

（5）揭示课题。板书：写信。

师：今天，我们一起来学习写信，写完后要把信寄出去。

【案例阐释】

教师通过当今学生熟悉的微信聊天方式打开认识“书信”的大门，在简要回溯通信历史发展演变的过程中，不仅能让学生体会书信的实用意义，了解书信功能，还能激发学生写作的强烈意愿。

2.交流写信素材，打开写作思路

（1）佳信共赏：运用教学软件推送钉钉班级圈中学生搜集的佳信，重点展示一位家长学生时代与同学沟通的书信。

学生交流读信感受。

（2）曾经收到过信的学生交流感受。

师：哪位同学收到过信？是谁写给你的？你当时的心情怎样？

师：又有谁写过信？回过信？

（3）运用教学软件推送素材归类图（如图1），小结在线素材单填写情况。

收信人类别：同学、朋友、兄弟姐妹、父母、亲戚、老师……

师：由此可以看出，我们班的学生对生活的感受很细致、丰富，告知亲友消息、表达思念关心、答谢感恩、提出建议、发出邀请，等等，有说不完的话。但是借助书信交流学习的学生显然少了很多，老师想采访一个同学。

（4）指名交流思路，关注学生写信动机。

师：请准备写信答谢身边人的学生说一说你为什么要写这封信？

生：因为一次我有一道数学题不会做，想了很久也没有想出来，也不好意思问别人，孙同学看到我着急的样子就主动过来询问我，教了我方法，我很感激他。

师：那你当时没有谢谢他吗？

生：谢过了，但是我觉得在我不好意思求人、孤立无援的时候他主动帮助我，他真的是太好了，非常想再认真地答谢他一次，直接去跟他说，又觉得有点尴尬。

师：所以你觉得写信答谢更加正式，又避免了尴尬。

（5）小组交流，打开写作思路。

师：同学们，书信不一定只写给远方的亲友，如果与我们身边的人有不好意思说、不敢说、当面说不清的事情，也可以通过书信来表达。你们思考一下，还有哪些情况，我们可以通过写信和身边的人交流呢？请大家小组讨论交流。

生：如果发现同学的缺点想指出来，帮助他，又怕尴尬的时候，可以写信说。

生：跟同学产生矛盾，想解释或想道歉却开不了口，这时候也可以通过写信来表达。

生：有时我会想跟爸爸妈妈提意见，但又怕他们说我不尊重他们，我想也可以写信。

师：对，我们可以用写信的方式向父母、老师、其他长辈委婉地提建议。

无论是好久不见的亲友，还是经常见面的家人、老师、同学，我们都可以用写信的方式互通消息，交流情感。

【案例阐释】

教师借助信息技术能够激发学生运用书信与人互通消息、交流感情的兴趣，从而打开学生学习思路，拓宽写信内容，进一步体会写信的实用意义。

3.呈现写作知识，以“寄出”为目标写信

（1）运用教学软件推送例文，学习书信格式

①学生阅读例文。

②交流“书信在形式上有什么特别之处”。板书：格式正确。

③指名板贴书信格式，教师点拨指导。

（2）聚焦信件正文，学习书信表达特点

①了解内容，厘清写作思路。

师：正文中，小杰写了哪些内容？

指名交流，板书：回忆叙旧 告诉消息 表达情感。

小结：一节一内容，小杰就是这样把正文叙述清楚的。（板书：叙述清楚。）

师：三个内容中，小杰重点写了哪个部分？

生：告诉叔叔好消息。

师：围绕这个好消息，他先写搬进新校园，再写新教室，最后写大操场，一步一步，写得清清楚楚。

学生交流。

小结：我们写信时要像小杰一样围绕一个话题说清楚，这样才能让读信人更清楚我们的写信目的。

②辨析体会，学习表达特点。

师：既然正文的第二自然段是重点，那么删掉第一、第三自然段行不行？为什么？

学生交流，教师板书：语言自然。

师：第一自然段告诉叔叔收到书，很高兴——这是告诉叔叔具体消息，不能删。第三自然段表达感激、思念之情——这是书信的重要功能，不能删。

小结：我们用纸笔和收信人说话，一般都是从回忆、叙旧开始的，结束时总要期待下一次交流，如同当面交谈一样，这也是书信区别于其他文章的又一特别之处。

（3）以“寄出”为目标写信

师：今天我们要写的这封信，写好、改好后将要寄出去。请拿起笔，把你想对收信人说的话写下来吧！

①学生写信，教师巡视。

②完成书信的学生将书信拍照上传至钉钉班级圈。

【案例阐释】

书信写作的知识在写作任务提出后呈现，具有更强的针对性和指导性。

4.借助评改清单，进行自改互评

（1）借助清单（一），第一次自改互评

师：好的文章是改出来的，我们借助评改清单评一评自己写的信，把写得不清楚的地方改一改。

①用教学软件推送清单（一），明确评改方法（见表3）。

师：我们一起来看看这封书信的評改清单有哪些要求，谁来读一读？

指名学生朗读清单，知晓评改内容：①阅读自己写的信；②根据清单逐条对照做记号；③根据记号进行修改；④自评打星；⑤同桌交换互评。

②学生参照评改清单（一）自改互评，教师深入指导。

③反馈小结：借助清单，教师可以让学生明白评改习作的什么内容，并通过努力修改习作，在与同桌交流中得到帮助。

（2）借助清单（二），第二次自改互评

①运用教学软件推送问题习作1：交流内容东拉西扯，没有重点。

学生阅读，小组交流阅读感受。

生：他写了很多事情，每件事都只提了一句，就像闲聊一样东一句、西一句，没有重点。

师：写信时要围绕重点话题叙述，才能让收信人清楚明白想交流的内容。

②运用教学软件推送问题习作2：书信语言不得体。

学生阅读，小组交流阅读感受。

生：向家长提意见时要注意尊敬长辈，不能一味指责家长做得不对。

师：写信就是用笔和收信人说话。在写信的时候，我们要做到仿佛收信人就在眼前，用笔跟他说话时注意身份、语气，笔尖下的文字就自然得体了。

③学生参照评改清单（二）第二次自改互评，教師深入指导（见表4）。

【案例阐释】

习作评改的两次表现性评价借助两个评改清单展开。第一个评改清单内容围绕错别字、标点符号和书信格式是否正确，通过学生自改互评落实书信的应用文特征；第二份评改清单则观照书信内容的确定和表达的自然来体现本次习作任务的交际特征。评价即学习，本篇书信习作修改策略是在与学生的对话中生成的，教师引导学生在习作评改的交流互动中带着读者意识，关心收信人需求，将内心的真情实感表达出来，实现书信写作的交际功能与价值。

（三）习作后：真实交际情境，落实表现性评价

一是教师批改习作，讲授信封写法。

二是誊抄寄出书信，上传过程图片：首先，学生认真誊抄书信，填写信封，前往邮局购买邮票寄信；其次，拍摄寄信过程的照片或录像，上传至钉钉班级圈并记录体验感受。

三是交流收信人反馈，多维分享快乐：学生收到回信后要将反馈记录在钉钉班级圈。同时，学生可线上浏览交流，线下布置班级书信展。

【案例阐释】

习作活动的设计是让学生明白写信不只是以书信的格式写作文，而是要达到用真情去真写信、真交际的目的。写完信，写信封，贴上邮票，庄重地投入信箱，是一次完整的习作体验。写信最大的乐趣莫过于收到回信，将独自看信的欢乐分享到习作学习社区中，还可以多维度交流互动，促进学生互相学习。

三、实践反思

为了实现基于交流范式的交际语境写作，习作教学可以借助信息技术达到全程沟通的目的。基于双线混融的真实写作应用情境，教师可以培养学生的读者意识，将写作、交际、实践有机整合起来。这不仅让学生真正经历了完整的写信过程，还提升了学生的语文学科素养。

双线混融共生的习作情境创设内嵌学生的生活经验，外联技术媒介，既可于课前通过钉钉教育平台开启线上习作学习活动，向学生提供与习作话题相关的情境要素，让学生明白习作是写给谁看的、为什么要写；也可与线下习作课结合，让师生在多媒体情境中互动共生。

（作者系上海市闵行区七宝镇明强小学语文教师，高级教师）

责任编辑：孙建辉