引导学生进行深度阅读的途径

张娟

阅读是培养学生思维品质的重要途径之一。与传统的碎片化、模式化的阅读不一样，深度阅读是在教师的引导下，学生获取、分析并判断文本信息，理清文本结构，欣赏文本语言，达到深入研读目的的阅读形式。

一、引导学生绘制思维导图

在阅读教学中，教师应引导学生理清语篇结构，这样有利于学生获取与文本相关的信息内容，区分主要和次要信息，增强阅读的有效性。分析结构不仅可以培养学生的语言技能，还能够助力学生对文本的深层理解，实现深度阅读。

译林版高中英语必修第二册Unit 1的Reading部分“Behind the scenes”的内容丰富，结构清晰。全文可以按照“Introduction、Main body、Conclusion”的结构分成三个部分。教师带领学生快速阅读语篇，找出每一段落的中心句。第一部分是第一段，引出电影幕后制作需要不懈的努力。第二部分是第二段至第四段，重点介绍了电影幕后制作的三个方面重要内容。第四部分是第五段，呼吁学生要学会欣赏幕后工作。根据文本信息，学生提取、梳理、概括内容，绘制如下思维导图。

二、设计问题链

设计问题链在阅读教学中尤为重要。层层递进的问题可以调动学生的思考积极性，帮助学生对语篇进行深入研读，分析语篇的内涵，進而提升思维的深度。

在译林版高中英语必修第二册 Unit 3“Festivalsand customs”中，本单元 Reading 部分的主题为“Alexaround the world”。在阅读教学的过程中，教师先带领学生梳理文本的内容和结构，对阅读文本有大致的了解。接着，教师可以提出有层次、系统性的问题链，激发学生对阅读文本的深入思考，挖掘文本的内涵，升华文章的主题。教师设计以下问题让学生思考“Q1：What are the differences between Indian weddings and Chinese weddings？Q2：How should we look at the differences between Chinese and Western festival cultures？ Q3：How do you think we should inherit traditional festivals and customs？”问题一先引导学生对不同国家的婚礼习俗进行讨论，问题二上升到对文化差异性的看法，可以很好地发散学生的思维，问题三让学生进一步思考应该如何传承节日文化，升华了文本主题。这一围绕文本主题的问题链，可以引导学生对文本主题不断探索和分析，对文本进行深度阅读。

三、设计读后续写活动

深度阅读要求学生对文本主题、内容有透彻的理解，读后续写能帮助学生进一步地开展深度学习。教师在课堂中可以设计有针对性的读后续写活动，调动学生探索文本主题的积极性，鼓励学生全面分析，通过写作拓宽思维，实现有效的深度阅读。

在译林版高中英语必修第三册 Unit 4“Scientists who changed the world”中，本单元 Reading 部分的主题为“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，该篇以新闻报道的形式重点介绍了2015年诺贝尔生理或医学奖获得者屠呦呦在发现青蒿素的过程中与团队付出的不懈努力。学生可以从新闻报道的五要素“Who、 When、Why、Where、What”入手对语篇的主题、内容、结构等进行深入分析，为读后续写作好铺垫。学生通过对文本内容的理解，对屠呦呦事迹的思考，可以很好地明白作者的意图是为了让我们感受科学家身上可贵的品质和精神，以他们为榜样，不断学习进步。教师可以设计读后续写话题：“Which scientist do you like best？ Tell me about their deeds and what excellent qualities you learned from them.”学生仿照 Reading 文本的五个要素设计提纲后，围绕着自己的看法完成读后续写。在写作的过程中，学生有效利用阅读文本地素材，实现对文本的深度学习。读后续写活动可以将学生的想法、经历与文本内容紧密相连，从而让学生更加深入地理解阅读文本的内涵，借助写作促进理解。

总而言之，教师应不断优化教学方法，帮助学生开展深度阅读，提高他们的阅读能力。

（作者单位：江苏省盐城市龙冈中学）