《朝花夕拾》深度阅读的学习任务群设计

杨锁玲

【摘要】新课程改革的大背景下，2022年义务教育语文新课程标准，提出课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。以整本书阅读的拓展性学习任务群的设计，为初中语文深度阅读提供了支架。通过整本书阅读的目标设计、任务群设计、学习资源的供给，让学生的名著阅读逐渐走向深度阅读。

【关键词】深度阅读  新课标  学习任务群

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0103-03

当下，深度学习引发了学校教育的一场革命，成为了课堂教学转型的时代潮流，也是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径。初中语文深度阅读，建立在促进学生有深度地学习的基础上，以培养学生的核心素养为旨归，以单元教学设计为出发点，通过教学改进指向学生的价值观、必备品格和关键能力的培养。

2022年义务教育语文新课程标准，提出“课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现”。以语文学习任务群的形式组织教学，教师要通过提取大概念及核心知识，整合教学文本，确立特定的学习主题，开展具有内在逻辑关联的语文实践活动，学生在自主、合作、探究的学习方式下，进行任务群驱动式学习。学习任务群的设计，无疑给初中语文深度阅读提供了支架。

本文以“拓展性学习任务群”中的《朝花夕拾》整本书阅读为例，浅谈任务群设计要解决的几个主要问题。

一、整本书深度阅读的学习目标制定

新课标提出第四学段（7～9年级）的拓展性学习任务群应达到的目标，就是要在语文实践活动中，让学生学会合理规划阅读时间，“引导学生了解阅读的多种策略，能运用浏览、略读、精读等多种阅读方法，了解整本书的内容，并关注整体与局部、局部与局部之间的关系，重视序言和目录等在整本书阅读中的作用”。并且在多样的语文实践活动中，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

根据语文新课程标准的要求，加之对《朝花夕拾》内容的深度整合及对学情的了解，学习目标设定为以下几点：1.通过浏览、略读、精读等多种阅读方法的学习和实践，圈点勾画出有关鲁迅童年生活中的人、事、物，了解鲁迅的童年生活，感知童年鲁迅的喜怒哀乐及个性特点。2.通过深入阅读文本，归纳整合散文篇目，自主完成分类读书笔记，以及共同体的合作与研讨，思考鲁迅笔下的人物对鲁迅思想的重大影响，探究鲁迅成长的心路历程，激发爱国热情。3.通过查阅鲁迅的传记资料和相关评论，了解鲁迅《朝花夕拾》的创作背景，开展相关专题学习，探究鲁迅对传统文化的多角度和深层次的批判，并尝试撰写文学鉴赏类文章，初步学会关注现实人生。

二、整本书深度阅读的学习任务群设计

义务教育语文新课标提出：“学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”特别强调学生应具备在真实的生活情境中解決问题的能力，强调任务的实用性、知识与能力的建构性，强调语文课程的终极目标是指向学生的核心素养。整本书阅读学习任务群的设计要遵循以上特点，以落实核心素养为目标，体现真实情境中阅读能力的建构性。

（一）确定真实情境下的核心任务

所谓真实情境，就是与假设虚拟情境相区别，一定要把它与学生的真实生活相联系，与解决实际问题相结合。因此，整本书的任务群设计在确定核心任务时，一定要寻求真实的生活情境，搭建学生阅读的任务群桥梁，引发学生阅读兴趣，给学生提供阅读交流的平台，展示阅读探究的成果，并为学生的深度阅读打开一扇窗口。

充分利用本校语文组的资源，让《朝花夕拾》的整本书名著阅读，携手读书社和文学社，开展“走近系列名人之鲁迅”的专题阅读交流会，在这个真实情境下，布置深度阅读的核心任务：阅读《朝花夕拾》，撰写走近鲁迅的专题研究报告。

（二）设计渐进式的子任务

确定了阅读《朝花夕拾》的核心任务后，阅读不能一蹴而就，应该根据学生的阅读水平，分阶段制定阅读计划，围绕核心任务，设置渐进式的子任务。《朝花夕拾》的阅读分三个阶段，三个子任务，循序渐进。每个阶段，学生用一个月的时间，反复阅读作品，做读书笔记，写阅读心得，共同体内交流阅读感悟。

任务一：走进鲁迅的童年和童年的鲁迅

本阶段力求让学生走进作品，尤其是让学生带着个人的生活体验读作品，捕捉鲁迅童年生活的回忆， 引导学生从童年鲁迅的视角看待他的童年生活经历，《狗猫鼠》中，他热爱的小动物隐鼠失踪后的失落，得知是长妈妈踏死后的怨恨，祖母讲民间传说“猫的故事”时的好奇；《阿长与<山海经>》中鲁迅对有画的《山海经》的热切渴望，对有些粗俗迷信落后的长妈妈的厌烦，到长妈妈为他买来《山海经》时的感激与敬意；《二十四孝图》中童年鲁迅对二十四孝故事的不解和反感，以及所生出的不敢做孝子，怕父亲做孝子的害怕与恐惧。《五猖会》中，童年鲁迅对迎神赛会的向往与期待，对父亲叫“我”背书的诧异与失望。《无常》中对“鬼而人，理而情，可怖而可爱”的无常的欣赏。从以上作品中，我们可以看出童年鲁迅是一个心思细敏，热爱自然，爱憎分明，充满童真童趣……的人。

基础任务：走进鲁迅的童年生活。学习浏览、略读、精读等多种阅读方法，重点阅读《狗猫鼠》《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》，圈点批注，与同学交流与鲁迅童年生活有关的人和事，独立做读书笔记。

挑战性任务：探究童年鲁迅是一个怎样的人。参考以下句式思考：你从______（作品名称）发现童年鲁迅______（喜怒哀乐的情感），看出童年鲁迅是一个______的人。

任务二：探究鲁迅的心路历程

本阶段主要让学生通过反复研读这十篇回忆性散文，拓展学生阅读的深度，让学生从浅表的阅读鲁迅的童年生活，进一步走向深度阅读，引导学生从中看出鲁迅先生的成长之路，“他在这本散文集里较完整地回忆了自己的人生之路，从绍兴到南京，再由南京到日本，回国后的杭州、绍兴，以及后来赴教育部的生活”“鲁迅对自己人生道路上的重大转折，如在南京时受‘进化论思想的影响、在日本留学时由实业救国到医学救国再到弃医从文，都进行了认真而细致的回忆，且都在《朝花夕拾》中有详细的记载”，深入阅读《朝花夕拾》，有助于我们了解鲁迅生平和思想发展，以及一些重要人物对鲁迅后来思想的影响。

基础任务：画出鲁迅的成长之路。跳读十篇文章，按照鲁迅生活的轨迹，梳理出鲁迅成长经历的四个阶段，画出思维导图，思考交流时，用如下句式说话。从《           》中，我们得知：______。例如：从《百草园到三味书屋》中，我们得知鲁迅在绍兴度过了无忧无虑的童年时期。

挑战性任务：《朝花夕拾》中提到了鲁迅生命中的一些人物，如：父亲、寿镜吾先生、藤野先生、阿长、范爱农、庸医、衍太太，这些人物对鲁迅的成长及其思想的形成都产生过重大影响。请你以下面的句式对话：我从《            》中，看到______（人物）对鲁迅产生了______ 的影响。

任务三：认识鲁迅的理性批判

本阶段对《朝花夕拾》研读，是学生在进一步消除与经典的隔膜的基础上，去探究鲁迅的批判思想。《五猖会》《二十四孝图》《从百草园到三味书屋》中对封建教育的批判，《二十四孝图》对封建孝道虚伪和残酷的批判，《父亲的病》中对封建文化中的庸医的批判。鲁迅的杂文笔法，在《狗猫鼠》《二十四孝图》《无常》中表现特别突出，尤其是对“正人君子”的批判，或含沙射影，或嘲笑讥讽，或直面谴责，我们看到一个成年鲁迅对以陈西滢为代表的御用文人的严厉抨击，也看到鲁迅的战斗精神。

挑战性任务1：请同学们围绕以下专题进行探讨，“鲁迅的儿童教育观念”“魯迅对封建孝道的批判”“鲁迅笔下的‘正人君子”“鲁迅眼中的‘名医”“爱憎分明的鲁迅”“鲁迅的爱国思想”等，选择自己最感兴趣的一个专题，或者自己感兴趣的专题，进行研读，并在共同体中交流自己的认识、体会。

挑战性任务2：我们所学的文学常识，一直沿用毛泽东对鲁迅的评价：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”与鲁迅同时代的林语堂先生说：“鲁迅与其称为文人，不如号为战士。战士者何？顶盔披甲，持矛把盾交锋以为乐。不交锋则不乐，不披甲则不乐，即使无锋可交，无矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此鲁迅之一副活形也。” 结合《朝花夕拾》的阅读，你觉得鲁迅是文人？还是战士？你的理由是什么？

以上三个子任务是层级递进的，为了消除与经典的隔膜，消除与鲁迅的隔膜，先从学生最易感知的鲁迅的童年生活开始任务学习，然后去探究鲁迅的心路历程，让学生的阅读再上一个台阶，最后再引导学生进行专题学习，理解鲁迅的理性批判，从而形成对鲁迅的完整印象，并且能够尝试对鲁迅做出一些个人的评价，最终完成核心任务，撰写走近鲁迅的专题研究报告。

（三）合理推荐和利用适宜的学习资源

新课标指出：“根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。”

学生围绕学习任务群，从浅表阅读走向深度阅读的过程中，一定会遇到很多的实际困难，老师要提供必要的学习资源，供学生参考使用。就《朝花夕拾》的整本书阅读而言，可以给学生提供四类学习资源：1.阅读方法的介绍。2.鲁迅的生平资料。3.鲁迅的相关研究资料。4.读书笔记、读书报告撰写的范本。这四类学习资源可以来源于网络的音频和视频，可以来自校图书馆和市图书馆，比如让学生延伸阅读张梦阳的《鲁迅全传》、魏洪丘的《<朝花夕拾>研究》、闫晶明的《鲁迅与陈西滢》等，为了方便学生便捷阅读，也可以提供数字图书馆或市图书馆的数字资源。

三、整本书深度阅读的评价设计

课堂教学中，教师应十分注重“教—学—评”的一体化。一体化意识不仅要体现在教学过程中，也要体现在任务群设计的过程中。整本书的阅读评价主要以过程性评价为主，明确评价内容、评价方法、评价标准，并编制评价量表，发挥评价结果对整本书阅读的指导意义。

总之， “探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题研究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”是新课标对第四学段（7～9年级）名著阅读与鉴赏的总目标。通过整本书阅读的目标设计、任务群设计、阅读评价设计，旨在帮助学生从浅表阅读逐渐走向深度阅读。初中语文的深度阅读，是一个循序渐进的过程，也是一个剥洋葱的过程，是一个由表及里的深度学习的过程，把学生从浅表学习摆渡到深度学习，让其领略阅读的柳暗花明又一村的境界。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]魏洪丘.《朝花夕拾》研究[M].北京：中央编译出版社，2020

[3]鲁迅.朝花夕拾[M].北京：北京理工大学，2005

[4]曹刚主编.初中语文整本书阅读教学指导——上海的实践探索[M].上海：上海辞书出版社，2022